怎么开展小学英语口语教学
小学英语学习的目的就是为了能说英语，这就要求同学掌握小学英语口语，因此老师需要展开小学英语口语教学。下面给大家介绍一些小学英语口语教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语口语的教学方法
1、培养意识策略
培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音学习策略的首要条件。小学生在学习英语时，已经掌握了汉语的语音，形成了汉语语音的习惯，当他们初学英语语音时往往按汉语的发音去听和发出英语语音。
这时，教师在教学过程中就要有意识地分析比较，培养他们英语语音的意识，使他们将自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现外语语音。例如，有位学生在初学英语时用汉字注单词的音。
我发现这一情况后没有立即在课堂上当着全班学生的面批评他(怕产生负面影响，引起其他同学的效仿)，而是在课后用正确的语音语调和他用汉字注的音分别把单词读了一遍，他听了以后自己先笑了起来(因为听起来很怪)，立刻用橡皮把汉字擦去了。从那以后他课上、课下总是在认真地听、努力地记，最终模仿出了一口纯正的语音语调。
2、模仿练习策略
新课程标准指出:在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。
学习英语发音，最基本、最有效的方法是模仿。特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要作任何讲解。
模仿练习一般分三个步骤。
①听音。 听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音，教师何以提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上听的最多的是教师的示范发音。这就要求教师本身发音要准确、规范。
只有在听清楚、听准确的基础上，才能使学生模仿，也才能模仿得对，模仿得准确。在教学中，为了让一个班四、五十个学生都能听清、听准，我经常是“走着教语音”，有时在教室前面说一遍，然后走到教室后面让学生转过身再说一遍。这样使每一个学生都能听清，为正确模仿发音打下基础。
②模仿。 模仿时可采取集体模仿和个别模仿。集体模仿主要是训练学生的发音器官，增加学生的模仿机会。个别模仿可以检查学生是否模仿有错，给予及时的帮助纠正。
③仿说。 在听音、模仿的基础上可以进行仿说，这可以通过朗读、日常的听说等练习来进行，逐渐培养学生正确的语音语调。
3、总结归纳策略
记忆包括识记、保持、再认和回忆四个过程。小学生的记忆特点是“学得快，忘得快”，这就要求教师要善于启发和引导学生在听和模仿的过程中注意发现和总结、归纳语音规律，帮助学生记忆，以提高学习效率。在教学中，我总是通过开展各种活动去帮助学生掌握字母组合与音素发音的规律，培养学生遇到生词就能根据其拼写正确发音的能力，从而帮助学生形成有效的语音学习策略。
例如在外研版教材第八册第五单元第五课Sounds教学中，为了检查学生是否能准确听懂、判断出[ai] [au] [)i]三个双元音，我设计了三首小诗，让学生欣赏，判断小诗含有哪个音并说出，学生非常感兴趣，听的非常认真，结果他们不仅能说出所含音，还能根据读音规律读出小诗，超出了预期的效果。
4、整合资源策略
新课程标准指出:语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要一味追求单音的准确性。还指出:英语有不同的口音，如:英国口音、美国口音等。教学中，应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。
这就要求教师在语音教学中要根据学生的心理特点和语言学习规律，寻找符合小学生年龄特点的语音材料。教师将这些资料重新整合，注重语义与语境、语调与语流相结合，设计成适合小学生年龄特点的语音训练活动，帮助学生练习语音。
在教学中，我通过说 chant和绕口令，帮助学生练习单音音素的发音及重音;通过教唱英文歌曲、学说歌谣和顺口溜，练习连读、节奏和韵律。这样就能将枯燥的、机械的听音和模仿练习变为有趣的、有意义的活动，充分调动学生学习语音的积极性，使他们养成乐于模仿和善于模仿、善于运用的良好习惯和学习策略。
小学英语口语教学方法
1、重视读写，听说兼顾。
读写训练固然重要，但一味的读写训练难免会让学生心生枯燥。教师应自行制作一些听、说、写类的课件素材，使教学过程趋于动态化且富有趣味。
例如在Let’s go shopping一章教学中，笔者制作了关于购物的课件录像，以真实的画面、生动的形象、富有生活化气息的语言对白吸引了学生的注意力，并激发其想象力和求知欲望，同时针对短片中出现的一些日常生活用品向学生做出简单提问，并要求他们基于实物进行简单的口头描述，也可通过书面表达来描述，在此过程中学生学习兴趣得到有效激发，其听、说、读、写能力也得到充分训练。
2、创设宽松、自由的课堂语言氛围。
小学生处于生长发育期，活泼好动是其天性，同时又对新事物充满好奇心。对此教师应善于引导，不应对课堂纪律作过于严苛的要求，而应保护其求知欲望和好奇心。
在课堂教学中，教师应尽量保持表情和手势的丰富以及语言的抑扬顿挫效果，以不同于汉语语调的发音来吸引学生的注意力，同时还可通过实物教学法激发学生参与课堂的积极性，进而创设出一个宽松、自由、和谐的课堂氛围。例如在牛津英语新版3A UNIT 11中，首先给出描写小猫的三句话，让学生根据描述内容来猜测动物名称，待学生做出回答后，笔者将事先准备的小猫放在盒子中展示给他们看。
小学生无疑是极为喜爱小动物的，在看到小猫的瞬间课堂气氛立刻变得热烈起来，笔者继而将几个新单词dog、rabbit、mouse等教给学生，并和他们一起讨论这几种动物与小猫的区别，并让他们任选一种动物，自行组织语言进行描述，然后交由另外的同学来猜，整个过程中学生始终保持高度的参与积极性和学习热情，教学效果令人满意。
3、尊重个性化差异，因材施教。
在小学英语口语教学中，如何让学生积极开口是很重要的。教师应对学生的个性化差异予以足够的尊重，以此为前提采取不同方法来提高学生参与课堂的积极性。对于那些性格外向、基础较好的学生，应予以严格要求;而对于性格内向，基础较差的学生则应多给予激励，培养其养成勇于发言的良好课堂习惯，由此使不同层次的学生都获得足够的口语训练机会。
