老师如何教小学英语写作

　　英语写作是小学英语教育的重要内容，但很多学生并不是很懂这方面的知识，这就要求老师提高教学质量，帮助学生更好地学习。这里给大家分享一些小学英语写作教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学英语写作的策略

　　一、加强阅读(Reading)策略指导，在丰富的积累过程中培养英文素养

　　阅读是写作的基础。把阅读教学作为硬任务，帮助学生做好语言积累，生活积累和文化积累，能让学生写作能力的发展水涨船高。

　　1、语言积累

　　写作离不开语言，语言的积累主要来自于阅读。教师在指导学生阅读时，要尽可能多采用读读、讲讲、背背等有利于学生语言积累的训练形式。文章中功能性的句段读多了，背熟了，这些规范的语言就会逐步转化为学生自己的语言，以后也就在不知不觉中运用到作文里去。除采用熟读和背诵的方法外，教师还可以指导学生制作登记本，摘录好词、好句、段落和美文，配上自己喜欢的风格图案，加上相应的页面设计，存档备用。方便在以后的写作中，通过理解准确运用到自己的文章中去。为兼顾到各层次的学生，保证其阅读的趣味性和主动性，教师应把握好阅读书目的输入量和难易度的分层。

　　2、生活积累

　　写作需要有素材，素材从哪儿来?充实生活、丰富活动内容是写作成功的必要条件。因此，帮助学生强化生活体验，积累生活素材，是一种广义的阅读策略指导。教师应加强与家长的沟通，取得家长的支持，立足于新教材话题，展开丰富的实际体验，让旅行、节日、名人简介等极具生活性的话题不再是空洞的纸上谈兵。只有真正的参与与深入了解才能让学生写作时有话可说，有事可叙。无论哪个层次的学生都可以去咨询、了解别人的生活体验或者亲身实践。

　　3、文化积累

　　作为非英语国家，学生对于英语的学习，不光是知识性的语言习得和工具性的交际技巧习得。更有更深层次的英语背景文化的积累。文化的是抽象的、丰富的，它的外在形式渗透在各个领域。各级层次的学生可以通过查阅资料、与人交流以及深入到英语国家探索发现，提高英语文化品位，培养英语素养，从而发展英语写作能力。

　　二、创设稳定的分层写作后教课堂(Class)教学模式

　　1、做好充足的课前准备

　　要让英语写作课堂教学成为固定的硬任务，形成范式，首先应具体到课前准备的细节落实，让学生首先从思想上重视起来，做好充足的准备。比如，每次写作课前，教师可以让学生自检是否Get three things ready：my pen，my paper and myself.

　　2、统一话题，分层要求。

　　教师选择学生感兴趣的话题，创设情境，促进学生主动参与。小组内，教师有意识安排数量相近的不同层次的学生，并作出不同的输出要求，体现仿写、学写和创造的阶梯性指导策略。

　　首先，对A层学生(即英语水平基本停留在听说技能层面，写作技能有限的学生)实施模仿式写作策略。由于缺乏必要的英语写作经验以及受到词汇、语法知识和表达能力的限制，该层次学生在写作时常常很困惑，甚至不知所措。因此，要强化该类学生的单词记忆，在指导他们记住单词的拼读、用法、意思和掌握五个基本句型的基础上，课堂写作时可鼓励他们简单仿写教材和范文中的优美英语词汇及句型。

　　其次，对B层学生(即已掌握基本词汇、语法结构和句型的学生)实施借鉴式写作策略。在老师给出话题后，借鉴运用文章中的信息、模式来表达自己的见解和情感，参考所接触的语篇范文和不同学科中优秀段落和篇章，通过对别人段落的安排方法、对不同短文要点组织的技巧、行文连贯和通顺的衔接词的斟酌，有选择地吸收借鉴。逐步突破创新，走向自主写作的道路。

　　再次，对于C层学生(即英语写作技巧比较娴熟、词汇量较丰富的学生)实施创新式写作策略。该类学生写作思维自由，自主写作欲望强烈，教师可以充分利用课本资源，让学生缩写、改写、仿写及续写故事，提倡学生大胆创新。

　　3、制定标准，多元、分层评价

　　评价能力，是一种反思能力。作文评价，既有对遣词造句的评价，情感的评价，又有对作文中的认识的评价。因此，对不同层次的学生，应制定不同的评价标准。同时，评价方式应是多元的。课堂上成文后，首先可以考虑自查习作的书写规范(如大小写、标点符号、书面整洁等);遇到小困难，再进行小组内互查，不同层次的学生角色到位，由C层检查B层，B层检查A层的方式，进行交流、分享，完成对于时态、单词拼写等错误的校对;最后，小组间可提出各自的自主合作探究也解决不了的问题，老师提炼出这些问题的共性，集中解答。

　　三、提供多种的练笔(Practice)平台，内化英语写作技巧

　　1、规范书写习惯，注意基本功：教师可以提出明确具体的要求，从大小写、标点、字迹等细节坚持落实，通过让学生临摹英文字，举行英语书写比赛等活动，首先从卷面上提高写作质量。

　　2、课堂练习和作业分层：课内外可布置形式多样，体裁不限的写作任务。常规设置写作档案袋，密切结合课本话题，让学生仿写和创作。还可以布置类似于手抄报等的project，让学生图文并茂地进行续写、新建一些趣味性的故事、诗歌等。

　　3、联系实际，学以致用：学生非常乐于展示他们的创作成果，这也是他们能够主动挑战相对枯燥的写作的动力之一。教师可以通过学校的展示板定期展示不同层次学生的作品，让每个学生都能得到认可。还可以组织英语社团活动，通过动态交流，完成作品，实现个人价值的体现，在玩的过程中提高口头表述和笔头成文的技巧。

　　小学英语写作教学的方法

　　一、小学英语写作教学的主要问题

　　目前的小学英语教学中，学生刚刚接触英语，在写作上难免出现语法错误，句子结构混乱、含义不清，不能按照英语的语言习惯、思维角度去安排一个较完整的写作思路。教师往往忽视了对写的有效训练，认为写作教学枯燥乏味，写作作业难批改，英语写作对于小学生而言太难了……许多教师失去了培养小学生英语写作能力的积极性，使学生错过了发展写作能力的良好机会，影响了学生语言综合能力的提高。

　　二、小学英语写作教学的策略方法

　　(一)由浅到深，逐步培养学生的写作兴趣

　　1.填空式写作，让学生体验成功

　　对于小学生来说，创造性地运用语言确实有一定的难度，所以在写作教学中，教师应针对儿童的年龄特点和语言水平，设计难易得当且充满童趣的写作任务和模式。低中年级的学生所积累的词汇量和句型很有限，教师可以根据教材的主题或语言内容多设计一些填空式写作训练。例如，4B某课是利用一些描述外貌特征的单词：long hair，big eyes，small nose，big mouth等来介绍自己的好朋友。笔者设计了如下的填空式作文：Hello，I have a good .Her name is .She’s a Chinese.She’s from .She’s .(年龄) Her hair is . Her eyes are . She has .Do you want to know m y friend?学生利用自己所学的单词，只要进行填空，就能向同学介绍自己的好朋友，这样就降低了写作的难度，培养了学生初步的语篇意识，并为高年级的写作打下了基础。

　　2.模仿式写作，激发学生的写作兴趣

　　阅读是学生获取知识和信息最常用的方法。教师可以提供一些简单小短文，让学生通过自己的联想、思维和理解等方式对信息进行分析、筛选和创造，使自己的作文更加鲜活，更加有意义。有了例文提供的模式，只要替换一些单词，学生就很容易模仿写出自己喜欢的小动物，如小狗，小猪、兔子等等。通过这样的模仿，让学生感受到英语写作并不是件难事，从而提高他们对英语写作的自信心。

　　(二)多种形式，提高学生英文写作能力

　　1.善于挖掘教材中的图片素材来写作

　　目前小学教材中提供了丰富的学习素材，全彩页绘画和故事贯穿始终。结合学生好动、好说、好表演的特点编排和设计教学内容，教师应善于挖掘教材中的写作素材，鼓励学生多说多写。笔者就五年级教材一课中音标部分的一幅插图对学生进行了写作训练，达到了意想不到的效果。

　　2.善于利用生活中的素材来写作

　　在设计写作题材时，教师应尽量贴近学生的生活，选择一些学生熟悉并且感兴趣的内容来写，这样才能引起学生的关注与兴趣。如，我在教学6A Unit 1 Publicsigns一课时，我先让学生找一找校园里的标志，让学生试着来写几条校规，果然学生通过观察就有话可写了，这项写作任务不但贴近学生生活，而且还让学生增强了不少法规意识。

　　3.善于利用创设情景法来写作

　　在写作教学中，创设生动的情景不仅能够营造氛围，还能激发学生学习热情。教师创设学生感兴趣的直观情景，并在瞬间激发学生的表达欲望和写作热情。例如，笔者教学6A Unit 3 Itwasthere时，在学习完过去时的句型后，我让学生创设了几个找东西的情景，询问同桌编写至少5个来回的对话。用这种方式训练学生的写作能力，既贴近学生的生活，又让学生有新鲜感。

　　(三)多元评价，促进学生英文写作信心

　　写作技能的培养需要教师通过多种策略、多种方法途径为学生搭建写作平台，使他们真正成为英语学习的主人。教师还可以将学生的文章用实物投影仪展示，让全班学生共同进行评议。这种做法，不仅活跃了课堂气氛，激活了全体学生的思维，大家各抒己见，这样学生的思路变宽了，写作水平提高也就更快了。教师可以在班内或校内开展一些以提高学生英语写作能力的竞赛，以此来鼓励学生积极地参与写作学习中。教师可以通过各个渠道让学生体验到英语写作的成功，激发他们对写作的热诚。