关于小学英语写作教学的方法有哪些
英语写作是英语教学中的重要部分之一，很多老师都觉得英语写作是很难教的内容，但只要掌握合适的教学方法，就可以解决这个问题了。下面跟大家分享一些小学英语写作教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语写作教学策略
一、培养、激发学生的写作兴趣
谁都知道，兴趣是最好的老师，可兴趣却不是与生俱来的，它是靠发现、培养、激发一步步而成的。小学生的写作兴趣更需要得到培养和激发。怎样去培养激发学生的写作兴趣呢?我认为：
首先应该从易到难循序渐进。学习语言有一定的阶段性，每个人都是先学会听和理解身边的语言，适用周围的语言环境后才慢慢地学习如何表达自己。从说到写是儿童认知能力的一个重大飞跃，不可能一蹴而就，它需要老师的耐心，针对学生不同的年龄阶段和学生写作能力的现状，设计难易适当而又充满童趣的写作任务。我在英语写作教学中通常采用以下由易到难的步骤指导学生写作。
1、仿照例文填空的写作方式
英语语音教学强调模仿，但英语写作教学却忽视模仿的作用。写作起步阶段
可多进行摹仿写。填空式写作是保留文章或对话的主干，适当地调换内容让学生换上其它人、事和物进行填空。其优点是既降低写作难度，激发学生写作兴趣，又可加深对课文的理解，特别是新旧单词的综合运用;缺点是学生有可能忽视语法、时态问题，在培养学生创造力方面有欠缺。通常可以在每学完一篇课文或对话后，让学生进行填空写作。
2、仿照例文写话的写作方式
学完一个完整的单元，为了帮助学生系统归纳、整理语言知识点，教师根据本单元的教学要点，围绕一个人、一件事或一个动物写一篇短文，要求学生注意模仿例文的时态和语态仿写。通过仿写训练，能引起学生对英语时态和语态的重视。例如一般过去时主要是动词的过去式的正确运用，这是学习的难点。我让学生先写一写自己昨天一天的生活，然后调查一个朋友或亲人昨天的生活，模仿例文仿写。通过对比，使学生对同一时态不同动词的变化的运用有了更深刻的理解，而不仅仅停留在记忆的层面上，也可免去老师反反复复的讲解和提醒。
3、启发式的写作形式
前两种写法的缺点是局限较大，不能发挥学生创造力，习作不能体现学生个性。启示式写法是在学生有了一定习作基础和语感上，稍高层次的写作训练。师生共同围绕一个话题讨论写作内容，列出写作提纲，然后学生根据提纲自由发挥起草一段话。例如，师生围绕“winter holiday”这个话题进行讨论，得出可从“去过哪里、做过什么、吃过什么、味道如何、天气如何、自己的感受怎样” 等几方面进行描述。学生自由发挥，写出颇具个人特色小文章。此法的优点是既可体现学生个性，也避免学生跑题等现象的发生。
4、根据所给材料来写作的形式
此种形式的材料可以是一幅画或者是一段文字说明。图画可以是书本中的也可以是一些贴近学生生活的。看图写话是学生比较有话可写的写作形式。而文字说明题则是他们不太容易发挥的写作形式，也是我在下面将要说到的命题式写作形式。
5、命题式的写作形式
这种形式给予学生更大创意空间，难度也更大。教师只给予题目或主题，学生通过启动自身知识体系的搜索引擎，自主地搜集相关资料进行写作。例如写
“My summer holiday”,学生选取自己在暑假中一两个感兴趣的主题来表述，如“旅游、运动、食物和探亲访友”等等循序渐进。选题要与学生生活密切相关，并能激起他们写作的欲望;切忌主题过大，会让学生无所适从或无从下手。以上模式充分体现了由易到难，的原则。学生的写作兴趣也能较持久地保持。
第二、让写作贴近学生的生活。老师在布置英语写作任务的时候可以选择一些学生比较感兴趣又比较贴近他们生活的内容，这样学生会比较容易接受，写出来的效果会好很多。比如在教开心学英语版本的五年级第二学期的第一单元Activity部分时，出现了关于上个月去了哪里、做了什么、吃了什么、味道怎样、天气怎样等的短文，在这篇短文的基础上，我会指导学生写一篇作文“My winter holiday”。接着再给他们布置写作作业，仿照例文写“My summer holiday”，“My last Sunday”，“My last week”等等，这些都是他们熟悉的素材，他们会觉得比较亲切，用最简单的英语来描述他们自己的生活，这样会让学生觉得英语写作其实是件很简单又很实用的事情。
第三、创设生动有趣的写作情景。英语的情景教学就是让“学生融入到英语教学中，让学生在开心、快乐的氛围里学习英语，在学习英语的过程中，不知不觉地得到乐趣。”那么在写作教学中，我们可以通过创设生动有趣的情景，让学生在快乐的氛围里学习写作。比如：一可爱的玩具车，一副美丽的图画等，都能够激发学生的表达欲望和写作热情，在教身体部位时，我们可以让学生写他们心爱的玩具。
二、注重写作策略的指导
第一、要教会学生举一反三。
我曾经上一节写作教学的研讨课，在这节课上我首先给学生一个话题，那就是刚刚过去的spring festival and winter holiday，我让学生讨论这个主题可以涵括的内容，要求学生在已有的词汇、句型中进行分析，提取相关信息，再综合运用。这实际上就是要求学生联系所学知识，是对学生分析综合能力的训练。这时候，学生认为这足以能指导完成写作了，他们的思维通常到这个阶段就停滞不前了。但教师还应该培养学生联想迁移的能力，即把这种思考方式联想迁移到其他内容的写作上去，做到举一反三。
第二、注意英汉差异，熟记英语表达习惯。
许多学生写英文短文，都习惯用汉语去思考。结果写出来的句子，读起来很拗口，句意生硬，令人费解。其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。这些差异只要通过不断的积累和运用，才能逐步达到恰到好处。英语写作才能更规范，更标准，更符合英美人的表达习惯。
三、培养学生自改作文的能力和习惯，发挥学生的主动性。
这个环节我分两个阶段，第一阶段是请学习成绩好，英语写作优秀的学生帮老师改作文，并在作业里详细修改(包括词汇、语法等)。第二阶段小组里互改，并传看、讨论。第三阶段是自己改自己的作文，此阶段是最高阶段。
修改阶段是反馈机制下的一个开放性过程，是通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善的过程。采取反馈和同伴间互相阅读作文的方法，也可以形成一种语言意识。学生既是作者又是读者，他们通过批评性地阅读别人的作文，可以学到更多的写作知识和技巧;他们时刻留心语法及用词错误，写作时开始想到的是读者。这种做法能使学生学得更深、更广、更活，还能培养学生总结归纳的能力。
小学英语写作教学方法
一、复习Reading，导入Task
在小学英语写作教学中，Reading是英语教学的核心内容，涉及的英语词汇、主题内容都非常多，学生可以将reading中涉及的内容加以吸收、转化，应用到写作之中。而Task环节就是帮助学生分析阅读，寻找其中丰富写作素材的一个学习任务，通过Task环节的学习，学生可重复学习其中词汇，从而帮助学生将Reading中的素材转化为自己的写作素材。比如在学习五年级下册英语第三单元《Asking the way》时，其中story time和read and match分别对应reading环节和task环节。在story time中介绍常见的问路、指路词汇、短语，但简单的阅读并不能帮助学生完全掌握这些知识点，接下来的read and match环节就是帮助学生吸收、转化这些知识的教学环节。在read and match中，学生需要使用story time中学习的词汇来匹配问路的整个过程。在教材中，还有其他task环节，比如read and match之后的look and say、fun time、sound time、cartoon time、checkout time，都是幫助学生转化吸收知识的环节，可以看出知识学习主要以完成task环节为主，所以教师在英语课堂中也要以task环节为主，将reading作为引导环节，最好将task作为单独一课开展。在task环节的最后，教师还可以开展开放式讨论，让学生应用已学的英语知识进行口语表达，从而锻炼学生的写作内容构建能力。
二、教授范文，抛砖引玉
英语范文是帮助学生了解写作规范、学习写作基础知识的捷径，对于小学生来说，学习范文可以更快地提升其写作能力。在教学中，教师可以将范文作为教学案例，在课堂中给学生详细讲解英语写作，帮助学生学习写作技巧。在学习范文时，教师可以通过范文朗读、范文分析来逐步开展，在开始学习范文时，教师可以组织学生朗读并熟读范文，让学生熟悉其中词汇发音，然后再给学生分析其中的陌生词汇，带领学生学习新词汇知识，之后教师再组织学生分析范文，让学生对范文的写作思路、文章结构、词汇使用进行分析，这样学生就知道何种文章结构更受欢迎，在写作中应用哪些词汇更合适。比如在学习《The first day at school》时，教师可以将《A Read and say》中的文章作为范文，让学生先朗读范文，熟悉其中的生词，然后再让学生分析范文里出现的优秀词汇、语法使用以及范文的文章结构。之后教师可以鼓励学生写一篇类似的作文，如以school life为主题的作文，让学生仿照范文进行写作。学生在仿写时，通常会创造性地提出一些新颖的思路，比如某学生在描写自己的学校生活时，将其与家庭生活进行对比，其写作思路非常新颖。
三、合作完成写作，调动写作积极性
在小学英语写作教学中，教师还可以组织学生合作完成写作。比如在写作前开展小组讨论，让学生通过讨论构建写作内容;在学生完成写作后，组织全班学生进行点评，给学生提供改进建议。通过这些合作写作教学，可以帮助学生更加轻松、高效地完成写作练习。写作课中教师给学生布置写作题目之后，可以先组织学生进行小组讨论，如果是非命题作文，教师还可以组织学生讨论写作方向，确定几个可行的写作主题。在确定写作主题之后，教师可以组织学生讨论写作内容，比如主要从几个方面开展写作。小组中有多个学生，就会提出多种观点，这样学生在进行写作时就可以从更多方面展开，写作内容更加丰富。同时，学生经常进行小组讨论还有利于激活学生思维，让学生在独立应对写作时也可以提出更多的想法，从而避免无内容可写的局面。在写作完成之后的点评阶段，教师可以组织学生点评学生的作文，学生点评他人作文可以提升学生自己的作文赏析能力，让其见识到更多优秀的作文，从而提升其写作能力，同时给被点评学生提供更多写作建议，让学生更好地修改自己作文，提升写作水平。比如在《Asking the way》一课中有一个开放式的讨论，教师就可以先组织学生进行讨论，然后组织学生进行主题作文写作，最后组织学生进行点评。
四、修改评价个性化
在小学英语作文写作中，修改评价是一个非常重要的环节。除了上文提到的学生点评外，教师还应重视教师对学生的客观点评。在教师对学生作文的点评中，应关注学生的历史写作情况，比如学生的词汇基础、写作技巧掌握，根据学生的情况进行恰当点评，以激励学生并为目标，不要一味地挑错而影响学生的学习自信心。比如在点评学困生的作文时，既要指出其中错误，给学生提供修改建议，也要保护其自信心，教师可以给学生指出一些基本的错误，比如一些简单的词汇问题，但对于更复杂的语法问题和写作思路问题，教师可以在学生基础知识提升之后再提出。而针对优秀的学生，教师可以给学生提出更高的要求，比如针对学生写作内容的新颖性进行评判，指导学生写作思路的发展，让其写出更具新意的作文，帮助学生取得更好的写作成绩。
