如何优化小学语文识字的教学

　　识字、写字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点，搞好识字教学，对培养和提高儿童的阅读能力和写作能力，有着极其重要的意义。下面给大家分享一些小学语文识字教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学语文课堂识字教学策略

　　1.重视学法指导，教给学生自主识字方法。

　　新大纲强调：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，随着学生学习经验的积累，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。”苏教版国标本教材编排了专门的“识字”单元来帮助学生集中识字，就是要学生掌握识字规律，学会方法，从而提高识字效率。

　　1.1读记笔画法

　　在学生刚掌握一些基本笔画、部首时，可采用“读笔法”，即独体字、合体字的难易部件按书写笔画顺序边“书空”边读出每个笔画的名称。如：“方“字的笔画顺序为：点—横—横折钩—撇。

　　1.2部件分解法

　　以字的结构、掌握的部件和独体字读出每一部件名称的方法，称为“部件分解法”。如：听=口+斤;池=氵+也。

　　1.3字形分析法

　　教给学生分析字形的一般步骤，让学生知道如何对有关结构单位分合加减，从而逐步建立识字的思维模式。如：全包围的字：国、圆、回;半包围结构的字：远、运、逃、近;上下结构的字：草、落、泉、花。

　　1.4比较法

　　汉字中有许多字在字音、字形方面都很相像，字义却相差甚远，怎样来识记区别这些字呢?可以用比较法学习，即把这些字写出来进行比较。如：青、蜻、清、请、晴、睛，这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就较易记住。

　　1.5熟字带生字法

　　有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一个新字。如：“每”加“木”是“梅”、“蝌”去“虫”是“科”。

　　1.6偏旁识字法

　　在学过形声字识字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关的字，如松、柏、桦、树等;与水有关的字，如河、清、湖、海等;与动物有关联的字，如猫、狗、狐狸等。形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。

　　2.利用汉字的造字规律，进行识字兴趣教学。

　　汉字的字形结构是有一定的规律的，每个汉字都是由一些零部件按一定的组合规律构成的。新课标指出学生是学习的主人，应该让学生爱上写字，变被动学习为主动学习。因此教学时，我们要善于利用汉字的结构特点，充分调动学生的多种识记器官，从不同的角度启迪学生的思维进行识字教学，从而教师巧教学生巧记。再则可借助已学过的汉字学习新字，从而既复习旧知，又巩固所学，还提高学生识字的能力。如熟字加部首组成生字;给熟字换偏旁组成生字。还可以将猜谜、顺口溜融入识字教学，使学生在轻松愉快的气氛中获取知识。如：“包”字有“书包”，遇“火”成大“炮”，遇“足”擅长“跑”，遇“水”吹“泡泡”，遇“雨”下“冰雹”，这样学生学习起来兴趣大增。教“金”字时编成顺口溜：一个人他姓王，口袋装有两块糖。“回”字：四四方方两座城，大城套在小城中。如把学字和练字有机地结合起来，不但能减轻生字听写负担，而且能让学生写出规范漂亮的字。

　　3.让学生在语言环境中识字。

　　小学生记忆的特点是无意识记强于有意识记，记得快，忘得也快。脱离语言环境，学生容易忘记。识字的最终目的是会用，不管这个字出现在什么地方都能认识，当表达需要这个字时，也能准确地写出来。教材中的儿歌、韵文朗朗上口，学生很快就能背下来，但是那些方块字并不见得也认得，因此，我们结合课文选择了许多课外读物，订阅拼音小报，并且自己编一些儿歌、韵文引导学生阅读，使学过的字反复出现，让学生在不同的语言环境中打照面。久而久之，在语言环境中，通过语言实践，学生提高了理解能力，所学的字也深深印在脑子里，达到温故而知新的效果。学生在阅读中尝到乐趣，会更加主动地识字，也会在无意中识得更多的字。

　　4.反复练习，巩固识字能力。

　　根据遗忘规律，识字必须加强练习和巩固复习。为了避免学了就忘，要让学生复习，温故而知新，比如学生通过写字来巩固对字形的记忆。字词的掌握在于听说读写中能正确运用，同时，字词在反复运用中才能巩固，因为在运用中字词的复现率高，学生的识记效果就好。教师利用组词和说话写话，指导阅读课外读物等方式达到巩固识字的目的。又如，上课前让学生先把课文读几遍，不会读的通过查字典来学习。由于多次读课文，生字复现率高。教师要落实检查学生的预习情况，一起学习，一旦发现读得不准的字音，就及时提出以矫正。还可以开展一些识字大擂台活动，比一比谁识的字多，这样不仅可以巩固已学的生字，而且可以从别的学生中获取新字，更可以进行阅读比赛，以达到复习生字的效果。

　　当然，学生的识字能力培养不能急于求成。只要我们不断改进教学方法，使利用灵活多变的恰当的识字方法，结合思维特点，鼓励想象实践，培养识字习惯，学生就会轻松快乐地多学汉字，从而提高识字能力。

　　5.利用形旁表意功能识字。

　　汉字属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字，因此正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，我十分注重分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、湖、海”、“冰、凉、冷、冻”和“祝、福、祈、祷”、“袄、袖、裤、袜”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水旁”、“两点水旁”和“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。我告诉孩子们“三点水旁”表示与水有关的意义，“两点水旁”表示与寒冷有关的意义;“衣字旁”表示与衣着有关的意义，“示字旁”表示与礼仪有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握以上两组汉字。

　　小学语文识字教学策略

　　1、提出生字的方法是学生识字的关键

　　儿童识字，他们有一个注意力的活动过程，如何向儿童提出生字才能引起注意是掌握生字的关键。例如故事引导法，用讲故事的方法介绍课文内容，引起学生的兴趣和注意，并趁机提出要认读的字，学生就会从故事中掌握一些生字。如在教学《孔融让梨》一课时，我就把课文编成小故事讲给学生听，一边有意识地把几个要掌握的字板书出来，学生在听故事的过程中就明白了今天要学习的生字。再如观察提示法，教师先指导学生观察实物或者挂图，然后提出生字。如教学“纸，书，笔”等字时，教师先拿出这些实物让学生观察，再叫他们说出这些东西是什么，然后再把生字展示在实物旁边，学生在无形当中对该字的印象就深刻了。

　　2、掌握识字教学的原则，科学有序地进行识字

　　小学识字的特点是音，形，义的三者统一与结合。我们在前面提出生字的方法之后，认真掌握他们的读音，再记住字形，逐步理解字义，把汉字的音，形，义三者统一起来，使学生看到一个物体的时候便想到字音，进而想到字义，教学时通过视觉，听觉，发音器官等协同作用，根据学生对汉字感知，理解，运用的认知过程进行。学生的思维就不会混乱。

　　3、传授识字方法，增添识字情趣，培养识字能力

　　中国汉字有其丰富的内涵,音、形、义三者结合,汉字的特点非常明显。在识字教学中引导学生借助汉字特点来识字。

　　(1)象形法:汉字中有相当一部分的字是形声字,部首表意,声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。如教形声字“马、妈、吗、蚂”时,我先让学生掌握“马”韵母是“a”表声,然后在不同的时间教学“妈、吗、蚂”时,我则指导学生分清生字的哪一部分表形,哪一部分表声。然后指导学生用换部首的方法识记生字。这种教法教师适时引导,学生逐步掌握,久而久之,形成识字能力。

　　(2)点睛法:这种方法主要运用于学生易漏的小横、小竖、一点、一撇。例如“鸟”这个字,在写点时,教师用彩笔标出,同时用语言帮助学生记忆:“这一点就是鸟的眼睛,没有这一点,就如鸟失去了眼睛,无法歌唱,无法飞翔。”这样使学生先入为主,形象感知。

　　(3)比较法:在学习生字的过程中教师要注意不要让孩子单纯地认识本课中的字,学生已经掌握了一定量的独体字,我们可以把这些简单易记的独体字当作基本字,利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如:“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”。 在比较中,掌握形和义,为正确运用做好准备。

　　(4)部首的变化识字法。老师可以把学过的字进行分类,让学生通过 “加一加”“减一减”“换一换”等方法识字。

　　4、学用结合，由课堂走向生活，牢固记忆

　　4.1 寓识字于家庭生活中

　　家庭生活中处处都有识字的契机。首先,营造一种文字氛围。如在孩子的卧室里设立儿童书架,摆放各种儿童读物等,良好的识字环境能有效地激发孩子对文字的视觉分辨能力,培养识字的兴趣。孩子在这充满文字气息的环境里耳濡目染,能潜移默化地和这些生字词交上朋友。其次,父母还可以与孩子一起做识字游戏,如“词语接龙”、“互猜字谜”等,趣味盎然的活动使孩子在学学玩玩中便轻松识字,有效巩固了识字成果。另外,我们可以放手让他们注意收集起来商品包装纸,剪剪、画画、贴贴,就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中,学生动手,动脑,收集,整理,编排,还是一个创造的过程,使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

　　4.2 寓识字于校园生活中

　　学校生活对于刚入学的孩子来讲是新奇的,校园良好的育人环境和丰富的学习生活也是很好的识字教材,整个校园就是一个充满活力的识字乐园。如识别学校、班级、功能室的标志和名称,读读宣传标语,校风、校训,参观画廊、板报等等。如让学生互认姓名,快速有效地识字。除此之外,动员学生利用课余时间与同学交流,在互动中巩固识字,提高口语交际能力,增进友情。