关于初中语文的教学整理分析(3)

　　1.3 读书笔记

　　策略一：问题驱动

　　以学生为主体，结合课堂教学实际通过创设问题，让学生带着问题去学习，以使学生拥有学习的主动权的过程。

　　比如《词五首》的学习我们进行了整合，学生在预习时提出了不少有价值的问题，如：词五首中有三首有关边塞的诗歌都写到了“酒”，这有什么作用?这五首中有两首都是表达女子愁绪的情感，有三首表达渴望建功立业、报效祖国的雄心壮志，为什么要把这两种风格迥异的诗放在一起?并且排放的先后顺序是交叉的?学生带着这样有价值的问题进入课堂，就更有探究的欲望，也拥有了学习的主动权。

　　策略二：任务驱动

　　教师通过巧妙设计教学任务，让学生围绕任务寻求解决方案，将要讲授的知通过问题蕴含于任务之中，使学生在通过回答或解决问题完成任务达到掌握所学知识的目的，例如围绕某个主题设置辩论赛、学生命题大赛、课本剧、育才传统特色语文作业我的第一本书、撰写阅读报告等相关任务，学生通过自主学习、小组合作学习与探索活动，完成学习任务。

　　策略三：生活体验

　　在实际教学中，教师利用讲述故事等方法设置情境，学生通过互动式朗读、角色扮演式朗读及配音式朗读等方式参与、还原、体悟，愉快地参与知识建构、发展能力并生成积极的情感、态度和价值观。

　　策略四：自我实现

　　通过整合阅读维护学生自身价值，促进学生自我对话的产生与进行，如整合《丑小鸭》《孤独之旅》等课文，可以引导学生在了解丑小鸭的成长经历和杜小康的孤独之旅之后反观自我，促使学生的自我认同，自我发展。

　　课 例

　　我们以向峰老师2017年全国赛课的课例来建构整合阅读教学范式。

　　整合琦君《春酒》《桂花雨》等多篇描写母亲的散文。教学目标和教学难点如下。首先让学生进行了前置性学习，以学定教。主问题为：品析母亲形象，“X”为：三读母亲。以下是师生与文本的对话，以及学生的学习。最后我们梳理出了基于前置学习的语文整合阅读课堂策略，问题驱动的三度学习：

　　前置学习的情况梳理并聚焦为本源性问题——探究性学习策略

　　探究过程中生成衍生性问题——生成性学习策略

　　生成过程中整合为挑战性问题——挑战性学习策略

　　三、我们有何研究成就?

　　1.促进了学生发展

　　2.促进了课题负责人及主研人员专业发展

　　3.这是我们在整合阅读研究过程中形成的物化成果

　　综上所述，初中语文单元整合阅读教学是迫切的现实需要，在科学的理论支撑下，遵循语文学科的内部规律，挖掘教材的价值点，发现学生学习的有机连接点，精选适合学生的学习内容，进行必要的归并、调整、加工和整合，实现高效教学。

　　作者|付雪 向峰 袁旎

　　公众号：深度学习在线

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