小学数学教学中为什么要重视学生智力开发

　　人的智力和其他机能一样，需要在运用中求得发展，学习又是提高智力的基本途径。以下是小编分享给大家的关于写小学数学教学中要重视学生智力开发，一起来看看吧!

　　抓孩子学习不能只注重向孩子头脑中灌输知识，忽略了孩子的智力开发。孩子头脑中那些没有理解或似懂非懂的知识，就好像贮存在仓库里的“处理品”，只是孩子头脑中的负担，不能转化为财富，即转化为智力――变成思维的工具。

　　提高孩子的智力，既包括提升孩子智力的各方面，又包括促进孩子智力层次的提升。小学阶段，开发孩子的智力要重点抓好下以方面：

　　一、小学阶段要重点培养的思维品质

　　小学生的思维品质是随年龄增大、年级增高而发展的。小学阶段要重点培养孩子以下四种思维品质：

　　1、要培养思维的敏捷性。思维的敏捷性是指智力活动的速度，能否正确迅速地运算数学题，是对思维敏捷性最好的检验。对数学练习提高速度要求和进行比赛，传授给孩子提高速度的要领，让他们掌握运算技巧，是训练、提高思维敏捷性的基本办法。小学生的思维敏捷性，从三年级开始拉大差距，年级越高差异越大。四、五年级优秀学生完成作业所需时间仅是一般学生的二分之一，是差生的三分之一。

　　2、要培养思维的灵活性。思维的灵活性是指智力活动的灵活程度，具体表现在：思维起点灵活――能从不同角度、不同方面，用不同方法思考问题;思维过程灵活――运用各种法则、公理、规律的自觉性高，注意能力善于迁移，能够举一反三。

　　3、要培养思维的深刻性。思维的深刻性是指思维过程的抽象程度，反映为善于概括归纳、逻辑抽象，抓住事物的本质，开展系统的理性活动。有计划地发展小学生的言语能力，丰富小学生的经验，是提高小学生思维深刻性的前提。

　　4、要培养思维的独创性。思维的独创性是指智力活动的独创程度。人类获得成就的一个重要原因就是思维品质具有独创性。这是一个比较高级的能力，是一种善于在新异事物或困难面前提出解决办法，采取相应对策的能力。

　　二、鼓励学生提问、质疑

　　发展学生的创新智力，很重要的一点就是要培养学生敢于提问、敢于质疑问难的好习惯。任何发明、创造、改革无不是从发现问题开始。教学中教师要鼓励学生大胆提问题，允许学生之间、师生之间发生争论。

　　例如，一次我在教学一道选择题：甲筐有a千克苹果，乙筐有b千克苹果。如果从甲筐中取出c千克放入乙筐，两筐就同样多。下面符合题意的等式是：( )

　　(1)a-c=b+c (2)a-b=c (3)(a-b)÷2=c (4)a-b=2c

　　学生讨论分析，得出的结论是：选(1)。课上我给以充分的肯定，还表扬了发言的学生。谁知，下课后，一个学生跑到我身边对我说：“李老师，刚才那道选择题除了选(1)以外，(3)和(4)也是正确的。”我仔细一看，确实，这三个等式原来可以相互转化。我暗暗责怪自己：思考问题这么不全面，没有考虑到这道选择题竟然是一道多项选择题!看到了选项(1)正确了就选(1)，也不考虑后面三个选项是否正确，束缚于一般的思维模式。思想斗争了片刻，我对这个学生说：“你分析得非常正确，谢谢你帮助老师纠正了一个错误，下节数学课上你把自己的想法告诉大家，好吗?”第二天的数学课上，我对全班学生作了检讨，并郑重地表扬了那位学生，鼓励大家向他学习，学习他做题目时全面地思考问题。这一举措看起来非常小，但它带来的效应却非常大，在后来的数学课上，只要有不同的意见，学生就敢随时提出来讨论解决，大大地提高了教学效率。

　　三、加强培养学生的动手操作能力

　　心理学研究表明：人的大脑有一些特殊的、最富有创造性的区域。当双手从事精细灵巧的动作时，就能把脑的这些区域的活力激发出来，否则，它们就处于昏睡状态，从某种角度上来说，“手是脑的老师”。

　　操作活动是手与眼协同活动对客观事物动态感知的过程，又是手与脑配合，把外部活动转化为内部语言形态的智力内化方式。由于儿童的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们还不能脱离实际操作去进行思维活动，这就限制了他们的认识能力，所以教学中应重视学生的实际操作，引导学生主动参与探索，使操作成为学生创新的源泉，让新知在学生操作中产生，让创新在操作中萌发。

　　例如，我在教学“正方体的认识”时，放手让学生充分利用课前准备好的正方体模型，想办法找出正方体的特点。有的学生通过观察发现，正方体的六个面都是相等的正方形;有的学生则发现正方体有十二条棱，且都相等;还有同学知道了正方体六个面的总面积就是它的表面积;甚至还有同学通过实验发现至少要用4个相等的正方体才能拼成一个较大的正方体……尽管有的学生操作不够规范，或表达不够正确，但学生通过操作，发现了正方体的各个特点，得到了发挥自己聪明才智的机会，尤其是在操作中体现了自己的主体作用，学会了创新。

　　四、体验成功，激励创新智力

　　教学中教师要善于运用成功效应，给学生提供充分表现自己创造才能的机会，让他们体验和享受成功的快乐，并通过这种体验激发其继续探索创新的欲望，以争取更大的成功。例如，我常常给学生出一些算式谜的题目，类似于：3 3 3 3 3=6(在五个3之间填上+，-，×，÷和()，使等式成立)。这些题目有很多解法，有些同学会有很巧妙的解法。教师加以表扬和鼓励，学生能够充分体验成功的乐趣。此外，对于学习有困难的学生，我常常采用选题做的方法。即在我所要求做的几道题中任选一道题。这样很容易培养他们学习的自信心，因为他们对自己选择做的题是有十分的把握的。我先肯定他的正确的解法，然后再设问：有没有其它解法?一旦学生提出其它的解法，大家鼓掌祝贺。经过教师的肯定和鼓励，他们获得了成功的喜悦，并体验了创新的快乐。

　　只要我们在课堂教学中始终以学生为中心，充分发挥他们的主体作用，创设情境，引导他们发现问题、提出问题、解决问题，大胆地想，尽情地说，勇敢地问，那么学生的学习智力、创新智力、智慧力就会得到充分的开发和发展。