怎么培养学生学习地理的空间想象力
地理这门学科所涉及的知识对象,大多是学生本来较为熟悉的具体事物,比如山川、河流、云雨、矿产等等。以下是小编分享给大家的关于写怎么培养学生学习地理的空间想象力，一起来看看吧!
这些较为熟悉的东西,在抽象成地理知识让学生来学习时,学生却总是难于从整体上真正透彻地把握、理解并掌握、运用它。要从“分布”的角度去认识、理解事物,必须要有较强的空间想象能力。
一、培养学生空间想象能力的理论性阐述
所谓空间想象能力是想象能力的一种形式,它是人借助想象把某种事物在自己头脑中虚拟的空间方位和范围上进行定位的一种高级思维的能力。这个空间方位和范围的虚拟过程就是空间想象。想象的结果与客观实在的情况之间差异的大小,体现了每个个体空间想象能力的大小和水平的高低。它受制于下面三大因素:一是个体本身的形象思维和抽象思维能力;二是个体在进行想象前所积累的知识和已经具有的空间概念;三是将要被定位的这种事物本身的某些时空特征。
第一、二两个因素,既受先天禀赋的制约,也受后天培养的影响。它属于个体本身的因素,也是个体本身素质的体现,是培养空间想象能力的内因,因而教师对其施加的作用很小。第三个因素是外因,是教师发挥其作用的主要方面,因此,下面主要谈这个因素。
“将要被定位的事物”本身的特征中,对空间想象能力的形成起主导作用的,是事物本身所具备的直观性的大小。它主要决定于事物形体(即所占有的实际空间)的大小和它的客观性与抽象性的之间的“比值”。
一般说来,形体的太大(比如高原、大洋)和太小(比如分子、细菌)的事物都不利于空间想象能力的形成;客观事物比抽象事物更容易形成空间想象能力。客观事物本来都是只具有客观性的,是直观的;但太大和太小的事物因其形体大小超出了人的视觉感知范围,其直观性大打折扣,即它同时具有客观性和抽象性。比如分子、细菌,他们本是客观事物,然而由于它们形体太小,除了研究人员,几乎没有人直接感知过它们,因此他很大程度上是抽象的;再如地球、青藏高原,它们客观存在,但因占据的空间远远超出人的视觉感知范围,除了坐上宇宙飞船,谁也无法直观地感知其形状,它同样具有抽象性。
从上面的阐述我们知道,由于地理事物大多是形体太大、且带有较大的抽象性的事物,因此,地理教师培养学生空间想象能力的任务,比其它学科就显得特别繁重;也因此,研究、探讨培养空间想象能力方法,对提高地理教学质量,培养学生的基本素质,意义也就非同一般。
二、培养学生学习地理的空间想象能力的方法探讨
(一)课堂教学的“化大为小”和“化抽象为直观”
课堂教学时,为了达到化大为小,化抽象为直观的目的,可以从如下方面着手:
1、充分利用教具的直观性和“小”的特点,把地理事物或现象置于学生的视觉感知范围内,形成表象,促进空间想象能力的形成。教具主要包括教学挂图、示意图、图片资料、地理模型、模具等。
2、教师利用边讲边画的示意性草图,把地理事物与虚拟的空间结合起来。比如讲世界自然带的分布,就可以利用这一方法,把抽象的自然带化为直观的“彩色粉笔带”,为学生提供一个可供想象的直观素材。从某个角讲,这种草图比挂图效果更为有用,因为它的信息量要少得多,不易产生干扰。这是地理课堂教学时宜大量采用的方法。
3、教师利用形象生动的描绘、比方和讲解,配合前面两种方法,把某些难于捉摸的地理事物或现象直观化。例如,讲我国东部雨带的活动及其与季风的关系时,我把冬、夏季风比方成学生比较熟悉的两头相斗的牛,并起名为“冬牛”和“夏牛”, 牛头相碰处便是雨带。冬季“冬牛”力大,雨带南移;夏季……通过一番形象的描绘,再配合所画的草图,大多数学生都能想象出雨带推移的情形。
(二)野外观察促进“化大为小”和“化抽象为直观”
野外观察是地理学科必不可少的环节。中学生也应该经常到野外去观察。它不单是促进学生观察认识事物的能力发展,其最大的作用在于为学生的空间想象提供最直观的素材和最准确的空间概念,实际上也就是引导和帮助学生通过自己的观察体验,达到“化大为小”和“化抽象为直观”的目的。例如,让学生爬上高山顶放眼观望,山下的小丘的情形就能很好地帮助学生形成丘陵的表象。这对培养学生的空间想象能力是不言而喻的。
(三)利用现代教学手段“化大为小”和“化抽象为直观”
现代教学手段通过其独有的神奇的表达和表现能力,把自然界许多抽象的事物淋漓尽致地展现出来,使人们的视野极大地拓宽。巨大无朋的事物也同样能以其真实而又玲珑的面目出现在人们的视野中。比如地球、台风、南极冰盖这些庞然大物,借助卫星的“眼睛”,人们已能真实地感知其形体。现代教学手段的这些神奇的“化大为小”和“化抽象为直观”本事,对学生认识地理事物、形成空间想象能力尤其有用,是地理教学应该大量“引进”的东西。
在众多的现代教学设备中,又尤其以计算机多媒体课件的作用最大。利用它,可以在小小的屏幕上演示地球的公转和自转;可以形象地示意出褶皱、断层的形成;可以模拟出黄土高原被流水侵蚀成千沟万壑的过程……由此可见,尽早尽快地把计算机多媒体课件引入地理课堂,是每个地理教师当前面临的主要任务,也是解决培养学生空间想象能力这一难题的最有效最有力的方法。
综上所述,地理教学中,只要教师明白了地理事物因为太大而既有客观性又有抽象性这一特点,把握住教学时想方设法“化大为小”和“化抽象为直观”这一关键,采用合适的教学方法,特别是注重把多媒体课件引入课堂,培养学生空间想象能力这一地理教学的难关也就不再是制约地理教学的瓶颈了。
