部编版七年级语文《植树的牧羊人》教案最新

小黄供稿

作为语文教师,我们经常无意中告诉学生,要“读懂”文言文。言外之意似乎弄懂一篇文言的内容是学习的重点甚至是全部。下面是小偏整理的部编版七年级语文《植树的牧羊人》教案最新,感谢您的每一次阅读。

部编版七年级语文《植树的牧羊人》教案最新

知识目标

1.整体把握文章内容,梳理故事情节。

2.摘取关键词,分析牧羊人的形象。

能力目标

体会文章精巧的构思,了解环境描写的作用,学习对比手法的运用。

情感目标

学习牧羊人慷慨无私,不求名利,不图回报的精神。提高学生的环保意识,培养学生的环保习惯。

第1课时

1.速读课文,把握文章内容。

2.摘取关键词,结合牧羊人的事迹,分析牧羊人的形象。

一、导入新课

图片导入:教师多媒体出示三张分别是荒漠、植树、荒漠绿洲的图片。荒漠要变成绿洲,是一个艰巨而漫长的任务,然而有一个人他做到了,他一个人默默地植树,默默地奉献,将荒地变成沃土,惠及上万人,现在就让我们一起走近这个植树的牧羊人。

二、教学新课

1.文章写“我”三次拜访牧羊人,各自看到一幅怎样的画面?

明确:一访牧羊人,画面一:废弃的村庄;

二访牧羊人,画面二:绵延的森林;

三访牧羊人,画面三:充满活力的乡村。

2.阅读相关语段,完成下面表格。

层次内容

牧羊人的活动

高原的情况

一访牧羊人

(1913)

放羊、为打水、挑橡子、种橡树

荒野无际、泉眼干涸、房屋倒塌

二访牧羊人

(时隔6)

改养蜜蜂、一直在种树

橡树、山毛榉树、白桦树成林,看到了溪水

三访牧羊人

(19456)

——

建起干净的农舍、泉水源源不断、一万多口人幸福生活

文中的牧羊人给作者留下了怎样的印象?请从文中找出相关语句,并进行概括。

明确:“这个男人不太爱说话”“他显得自信、平和”“住在一座结实的石房子里……他是一点一点地把一座破旧的房子修整成现在的样子的”“房间里收拾得很整齐,餐具洗得干干净净,地板上没有一点儿灰尘”“他刚刚刮过胡子。他的衣服扣子缝得结结实实,补丁的针脚也很细”“战争并没有扰乱他的生活。他一直在种树”“他靠一个人的体力与毅力,把这片荒漠变成了绿洲”“他做到了只有上天才能做到的事”……

所以,牧羊人是一个充满自信、意志果断、外表整洁、心无旁骛,有毅力、有爱心、身体力行、慷慨无私的人。

1.作者以《植树的牧羊人》为题有什么含义?

明确:在英文中,“牧羊人”是基督耶稣的意思。文中的牧羊人日复一日地植树,终于使荒漠变成了绿洲,使上万人受惠,其行为宛如救世的耶稣。作者以“植树的牧羊人”为题,饱含赞美之情。

2.文章结尾段运用了哪种表达方式?有什么作用?

明确:结尾段运用了议论抒情的表达方式,作者抒发了对牧羊人的敬佩之情,赞美了牧羊人的毅力和无私奉献的品质,在内容上突出了本文的中心,在结构上照应开头,使得结构更严谨。

三、板书设计

植树的牧羊人人定胜天

第2课时

1.赏析本文富有表现力的语言,了解环境描写的作用。(重点)

2.体会对比和第一人称叙事手法的运用。(难点)

一、导入新课

上一节课,我们共同走进文本,了解了牧羊人的事迹,感受到了他伟大的人格。这节课,我们继续学习本文,品味其意味隽永的语言,分析其写作手法。

二、教学新课

1.下面是文中两处描写环境的句子,请进行赏析。

(1)那是六月晴朗的一天,太阳快要把人烤焦了。在毫无遮拦的高地上,风吹得人东倒西歪。狂风呼啸着穿过破房子的缝隙,像一只饥饿的野兽发出吼叫。(从修辞手法的角度赏析)

赏析:运用了夸张和比喻的修辞手法,写出了阿尔卑斯山地恶劣的环境,为“我”继续向前走,寻找水源做铺垫,同时从侧面说明牧羊人植树是一项伟大的工程,衬托了牧羊人慷慨无私、坚持不懈的形象。

(2)房间里收拾得很整齐,餐具洗得干干净净,地板上没有一点儿灰尘,猎枪也上过了油。炉子上,还煮着一锅热腾腾的汤。

赏析:写室内的环境,突出其洁净,侧面衬托牧羊人勤劳能干、做事认真仔细、干净利落的性格特征。

2.根据要求,赏析下面句子中的加点词。

(1)他停了下来,用铁棍在地上戳了一个坑。然后,他轻轻地往坑里放一颗橡子,再仔细盖上泥土。(句子中的加点词可不可以删去?说说你的看法。)

明确:不可以删去,“轻轻”一词写出了牧羊人对橡子的爱惜,“仔细”一词写出了牧羊人盖泥土的认真;如果删掉,就不能表现牧羊人种橡子的认真和细致。

(2)在这十万颗橡子中,有两万颗发了芽。而这两万颗树苗中,有将近一半,可能会被动物咬坏,或是因为其他原因死掉。剩下的一万棵树苗,会在这光秃秃的土地上扎根,长成大树。(句子中加点的数词有什么作用?)

明确:通过数字的对比,具体地说明树苗成活不易,从侧面衬托了牧羊人植树的艰辛。

3.理解下面句子的含义。

当我想到,眼前的一切,不是靠什么先进的技术,而是靠一个人的双手和毅力造就的,我才明白,人类除了毁灭,还可以像上天一样创造。

明确:这句话告诉我们,只要心存美好的愿望,并长期不懈地努力去做,就一定可以改变恶劣的生存环境,并最终改变人类的命运。

1.牧羊人到山上种树的原因是什么?这一交代属于哪种记叙方式?这样写有什么作用?

明确:种树的原因:他先后失去了儿子和妻子,他与羊群和狗做伴,平静地看着日子一天天地流走。牧羊人认为“这地方缺少树;没有树,就不会有生命”。记叙方式:插叙。作用:表现牧羊人热爱大自然、积极乐观的性格,使文章内容更加丰富,结构更为紧凑。

2.在文中,作者生动描绘了牧羊人给废弃的村庄带来的变化,为此作者使用了对比手法,请结合文章简要分析。

明确:联系全文来看,对比有:(1)“无边无际的荒野”和“一眼望不到边的山毛榉树林”、一大片茂盛的橡树;(2)干涸的泉眼和“农场边上,枫树林里,流淌着源源不断的泉水”;(3)倒塌的房屋和废墟上新建的干净农舍。作用:这些对比,有力地突出了牧羊人的贡献。

3.本文在叙事方面采用第一人称手法,有什么好处?

明确:用第一人称来讲述种树人的故事。“我”在文中仅仅只是个旅人,一个过客,在人生的不同阶段,因缘际会地目睹了一个寸草不生的荒僻之地变成了森林沃土。“我”作为一个见证人,使种树人的事迹具有极强的纪实性,产生了打动人心的力量。

在环境日益恶化的今天,我们应该向植树的牧羊人学些什么?

示例一:我们应该学习牧羊人默默无闻、无私奉献的精神,热爱家乡,为家乡的环境保护贡献一分力量。

示例二:我们应该提高环保意识,每年种下一棵树,美化校园,美化家乡。

可取之处

第1课时注重内容和人物形象的把握,第2课时注重语言的品味和技巧的赏析,重难点处理得当,层次分明。

不足之处

对教材主题的挖掘还不够,教师可以结合植树节的由来,向学生阐释植树造林、绿化环境的意义,鼓励学生每年植一棵树,贡献自己的一分力量。

初中语文教学方法

一、把握信息冗余度,留给学生思考空间

如《木兰诗》的导读部分明确注明其语言特色为“明朗刚健,质朴生动”,这八个字所概括的风格特点看似简洁,却实际上是用对于初中生晦涩的词语在阐述成人的理解,并潜意识中让学生带着答案学课文,不利于学生思维的开发,易使学生养成惰性心理。我认为,课前提示应对课文学习起到启发帮助的作用,不应把文章的一些需要仔细品味的诸如主题、语言特色等毫无保留地揭示出来再让学生思考。导语应点到为止,引导学生以一定的方法,在阅读课文的过程中自己体会与把握。

二、内容的“导”有余,方法的“导”不足

作为语文教师,我们经常无意中告诉学生,要“读懂”文言文。言外之意似乎弄懂一篇文言的内容是学习的重点甚至是全部。而与之相对应的是大部分教材导读部分的设计,都紧扣住篇章内容的理解。以人教版八年级上的《核舟记》为例,导读的设计如下:“一个长不盈寸的桃核,刻而成舟,生动地表现了历史上一个著名的文学故事。舟上五人,须眉毕见,其他如箬蓬、窗、楫、壶、炉等,无不应有尽有;还有34个字,勾画了了,可谓巧夺天工。本文就是对这件艺术品的文字说明。阅读时,要善于运用想象再造出这件艺术品的形象,并仔细品味雕刻家的艺术构思。”再如《湖心亭看雪》前的导语:“本文用清新淡雅的笔墨,写出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣。湖、山、游人,共同构成了一种画面感极强的艺术境界。”文字的学习、语感的形成不是靠机械化的灌输,只有真正的授之以渔才能让学生收获大量的鱼。上述举出的两例中,我们不难发现导读的设计侧重点仍然落在对文本内容的解析,通常都是在大量的文字进行类似主旨式的概括后,剩下一两句蜻蜓点水式的方法指导。

如《核舟记》导读中所提到的“想象”,是理解和再造文学作品很重要的方法,对于这样一篇以文字赋予微雕艺术品生命力的作品来说尤显关键。遗憾的是,一笔带过式的介绍注定被不少学生乃至教师忽视。再如《湖心亭看雪》导读的设计本就简单,寥寥数语全是对内容的概述。然而,我认为这篇小品文的核心不在于景,而在于景后所承载的幽深、隐秘之情,尽管所塑造的西湖雪景的确清新淡雅,但如果忽略了张岱的生平,忽略掉了学习文言必备的“知人论世”的方法,简单当成一篇游记,就使得《湖心亭看雪》的艺术魅力大打折扣。导读的设计定位,首先意味着我们对学习对象———初中学生学习能力的承认。我们要相信他们已经初步具有了使用和操作学习方法的能力。我们完全可以传授给他们更多的学习之“道”,以期他们在自能学习的道路上走得更远。

三、新瓶可以装旧酒,导语的设置不妨更贴近现代生活

现代的学生学习文言的障碍不仅在于表达方式上的差异,也在于文言中所承载的生活方式、情感解读与现代社会生活存在不小的隔阂。这使得学生即使花大力气读懂了文言的字词,也难以在情感上得到触动,从而无法真正达到新课程标准对于语文教学的情感态度与价值观的要求。《大道之行》是师生都公认的难教也难学的文言篇章。尽管文字简练、篇幅简短,但学生学完、教师教完之后,总有一种“隔膜”的感觉。“大同”“天下为公”这些激励无数儒家知识分子的梦想似乎不能完全唤起学生情感的共鸣,只是两千多年前古人崇高的口号而已。其实,在开门见山的导读部分,我们不妨抛却“早在两千多年前”这种充满历史感同时也拉开距离感的表述,放开胆子,从学生更为熟悉的现实生活角度切入,让被儒家奉上神坛的理论能为生活在21世纪的学生所接受。结合当前的社会热点,我建议可以从“中国梦”的概念引入。我的设计如下:“当今怀揣激情、怀抱梦想的中国人,都有一个复兴民族、强大国家、幸福家庭、完善自我的‘中国梦’。其实,历史在传承中有着惊人的相似,这颗‘梦想’文明的种子有着深厚的渊源,‘使老有所终,壮有所用,幼有所长,鳏、寡、孤独、废疾者皆有所养’这份迄今我们都在努力追寻的美好境界,较早可以追溯到儒家先圣孔子的心中。”让文言的学习卸下高贵的身段,从历史的神坛上走下,大胆地使用新世纪的词语、思维和价值观对其进行“包装”,当新瓶装上经典文化的旧酒或许更能酿出醇香的滋味。

四、总结

综上所述,一段优秀的初中语文教材的导读,看似小,却无论从内容、形式、方法上都需精当。“增之一分则长,减之一分则短”,拿捏得当,把握到位,才能让它成为初中生咀嚼文言的第一口佳肴。

作者:杨玲单位:湖南师大附中博才实验中学


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