部编版七年级语文《动物笑谈》教案最新
语文教学必须重视朗读，教师要尽可能给学生留出充足的时间朗读。语文教学的重要手段就是朗读，朗读是语文教学的关键。下面是小偏整理的部编版七年级语文《动物笑谈》教案最新，感谢您的每一次阅读。
部编版七年级语文《动物笑谈》教案最新
教学目标
1.默读课文，了解作者与动物相处的趣事。
2.欣赏精彩语段，学习文中准确严谨而又传神生动的笔法，体会行文活泼、幽默的特点。
3.体会劳伦兹对动物、自然的挚爱，对生命的尊重，以及严谨求实的科学态度和为科学献身的精神。
一、导入新课
人类的周围，生存着一百多万种形貌千差万别，本性良莠各异的动物，它们既是人类征服、驱遣、利用的对象，同时又是这个世界生态链上的重要角色。亿万年来，这些动物从野生到与人类和睦相处，为人类所熏陶，于是，它们身上也有了“人性”，有了感情。作家以审美的眼光看待动物，通过不断地艺术再现，在他们的妙笔下，动物已成为社会和时代的一个特殊的侧影，成为感情的化身和人性的体现者。今天我们来一起学习《动物笑谈》。
二、教学新课
目标导学一：初读课文，整体感知
1.读课文，找一找本文的中心句。
明确：在研究高等动物的行为时，常常会发生一些趣事，不过逗笑的主角常常不是动物，而是观察者自己。
2.课文写了黄冠大鹦鹉“可可”哪三件趣事?其中哪一件给你印象最深?
明确：第一件：在艾顿堡车站，“我”对前来寻找“我”的鹦鹉可可大声喊叫;第二件：鹦鹉可可把父亲身上的衣服扣子全咬下来了;第三件：鹦鹉可可把母亲的毛线缠绕在树上。示例：喜欢第三件趣事，从这件事中，可以看出可可的聪明、淘气，像个淘气顽皮的小孩，惹人喜爱。
3.作者和动物们建立了非常亲密的关系。这种亲密关系是如何建立的?试结合课文做具体说明。
明确：“小凫一出壳……我就学着母水鸭的叫声，不停地唤着它们。”“这些小鸭子一点儿也不怕我，它们信任地望着我，挤成一堆，听任我用叫声把它们带走。”“我带着那群小鸭子在我们园里青青的草上又蹲又爬又叫地走着。”和小鸭们打成一片，成为小鸭们的朋友。
目标导学二：自由朗读，品味语言
1.本文的语言幽默风趣。而对“我”心理活动的描写增添了文章的趣味性。找出这样的语句，读一读，体会作者当时的心情。
示例：“老天!这不是可可吗?它的翅膀稳定地动着，不是很清楚地表示它正要去做长途飞行?”“我怎么办?该不该喊它一声呢?”
分析：表现出作者与大鹦鹉朋友式的相处和对鹦鹉的关心。
2.指出下面句子所用的修辞，并分析其表达效果。
(1)果然，这一次这些小鸭子一点儿也不怕我，它们信任地望着我，挤成一堆，听任我用叫声把它们带走。
赏析：使用拟人的修辞，赋予小鸭子以人的灵性，写出了它们可爱的情状。
(2)它总是一口咬住露在外面的活线头，很快地飞到空中，把一整团线都打开来，就像一个纸风筝拖着一条极长的尾巴。
赏析：该句运用了比喻的修辞，作者把“可可”比作“一个纸风筝拖着一条极长的尾巴”，写出了可可动作的轻盈敏捷。
目标导学三：学生散读，分析技巧
1.这篇文章采用第一人称叙事，有什么好处?
明确：本文的内容是通过“我”传达给读者的，表示文章中所写的都是叙述人的亲眼所见，亲耳所闻，使读者得到一种亲切真实的感受。同时也拉近了与读者间的距离，调动了读者的阅读兴趣。
2.在描绘动物时，作者使用了侧面衬托的手法，请列举一例进行分析。
示例：我跑到“犯罪”现场一看，果然，可可不但把这位老教授身上的扣子全咬下来了，而且还整整齐齐地排在地上：袖子上的扣子作一堆，背心上的作一堆;另外，一丝不错地，裤子上的扣子也排作一堆。
分析：通过“我”的见闻，从侧面写出了“可可”的调皮、淘气。
目标导学四：拓展感悟
1.从作者身上，我们学到了哪些与动物相处的方式?
示例：①亲近动物，才能取得动物的信任;②了解动物的习性，才能和动物和谐相处;③用童趣的眼光去看待动物，你会发现动物的美。
2.为了探求真理，作者不惜放下人类“高贵的身段”与动物打成一片，这表现了作者怎样的科学态度?
明确：作者热爱自己的事业并对此具有忘我精神、献身精神，专注于科学研究。
三、板书设计
总：研究高等动物的行为会带来许多趣事
分做水鸭子的实验时，引发的趣事
鹦鹉“可可”给“我”带来的趣事
教学反思：
可取之处 | 通过“整体感知”“品味语言”“分析技巧”三个环节，引导学生积极与文本、作者进行对话，从而达到理解文章内容、领会作者情感、积累相关知识的目的，实现了本课的教学目标。 |
不足之处 | 教学中，只采用了“自由朗读”“散读”的朗读方法，缺乏集体朗读，一定程度上影响了学生对课文内容的全面理解。应该采取多种形式的朗读，把集体朗读与语言感知、理解课文结合起来，便于学生对课文的全面理解。 |
初中语文教学方法
1初中语文朗读教学缺失的表现
1.1朗读指导缺失
学生朗读水平的提升需要教师的精心指导，目前学生朗读水平不高的直接原因就是缺乏科学的指导。初中语文朗读教学中普遍存在教师对学生指导不科学的问题，对学生的指导比较机械、呆板，没有针对性，不能很好地与教学内容衔接到一起，教师只注重表达技巧，不注重学生的内心体验。有的教师分析完课文后，会让学生带有感情地朗读课文，这样的引导不具体，学生难以体会。有的教师会直接告诉学生，哪些句子或词语需要重读、慢读等，只是表面的引导，没有注重朗读表情达意的实质。这样会让学生的朗读变得机械，遇到感情强烈的句子就重读，不明白有时候重音轻读能表达更为强烈的感情。
1.2教师范读缺失
教师范读是较原始、较有效的手段，但由于现代信息技术的快速发展，多媒体等现代教学设备普及，机器朗读代替了教师的范读，学生接受的是录音中标准的普通话训练，看重的是字音，而自身的情感没有被调动起来。教师范读具有声情并茂的特点，但由于教师范读不到位，学生还是不知道应该怎样读出情感。另外，当前语文教师特别重视学生的自主性，学生的主体地位充分凸显，具体到朗读教学中就是教师范读的缺失。
1.3朗读情境缺失
语文课堂教学中，有些学生朗读课文都是无声无情地读，把一篇美文读的支离破碎，完全没了美感。这样的朗读只看重朗读，把朗读与理解课文分隔开来。教师讲解课文前，让学生先朗读一遍，解读课文后再让学生朗读一遍，或者学生还没有理解课文时让学生带有情感地朗读。虽然初中生有着丰富的情感，但它需要触发点慢慢地激发出来，只靠朗读技巧是读不出真情实感的。只有给学生营造朗读的情境，学生才能读出文章的感情。如教学《记承天寺夜游》时，为了给学生营造朗读的情境，教师可以展示一些相关的画面，再配上背景音乐，学生会不自觉的进入到情境中，这样既能领略到月夜的美，又能理解作者乐观的生活态度。
2初中语文朗读教学的对策
2.1保证朗读时间，提高朗读教学地位
语文教学必须重视朗读，教师要尽可能给学生留出充足的时间朗读。语文教学的重要手段就是朗读，朗读是语文教学的关键。尤其是学生自主性朗读时，不能在学生朗读后草草收场，要引导学生读出感觉、读出味道、读出感染力。著名语文特级教师余映潮说：“非朗读不足以体会文章的铿锵之美，音乐之美;非朗读不足以体会文章的起承转合，急迫舒缓。”余映潮老师特别注重朗读，给学生留出大量的时间朗读，让学生在读中品味、感悟。可见，语文教学的本质就是朗读，语文教师要认识到朗读的重要性，使朗读成为语文课堂的常态。
2.2明确朗读目标，提高朗读教学效果
朗读不是漫无目地的读，朗读前要提出具体的目标或要求。对不同的朗读文本，教师应设定不同的目标，只有这样才能让学生带着要求去读，从而提高朗读效果。初中语文教材中有很多适合朗读的美文，教师应设定明确的目标，如教学《繁星》时，教师可以让学生用淡雅的语调朗读课文，读的过程中感受美;教学《夏夜》时，教师应指导学生读出诗中的韵味，感受婉约中透出的柔美。因此学生初读前教师应要求学生读准字音，读顺课文，也可以设计一些问题让学生朗读。而美读则要求学生不但注重字音、语调，还要学生读出情感，把握好朗读速度。只有这样学生才能进行针对性的朗读，才能更为深入地理解文章要表达的情感，从而把握文章的语言美、情感美。如教学《黄河颂》时，教师要注重朗读，让学生反复的朗读，每次朗读都提出不一样的要求，使学生每一次朗读都能获得不同的情感体验。
2.3加强朗读指导，培养学生朗读能力
朗读教学中教师要充分发挥自身的指导作用，通过教师的指导，学生准确地把握文章的基调，从而读出效果。朗读教学中教师讲清楚朗读技巧，让学生明白朗读技巧如重音、停顿、节奏等实际应用。尤其是诗歌朗读，诗歌节奏比较强，抒情色彩浓，教师要让学生学会划分节奏，朗读时根据要表达的思想情感确定重音，从而较大化地发挥朗读的作用。如教学《春》时，朱自清描绘的春风具有柔和、温暖的特点，而春天的特点是通过触觉、听觉体现的。朗读中要体现出春的特点，必须深情朗读，这就需要教师指导学生注意停顿、节奏，还要注重语气、语调。如“抚摸”要深情朗读“;青草味儿”“、泥土气”等要重读，让人感觉到嗅觉上的美。这样引导学生在朗读中体会作者笔下有形、有色、有感的春风，这需要教师精心指导，才能读出味道。
2.4注重教师范读，激发学生朗读兴趣
初中语文教学中很需要教师范读，范读有一种无形的感染力，引导学生不自觉地模仿。范读能帮助学生纠正字音，理解词的感情色彩，理清文章脉络，尤其是文学作品，教师精彩的范读能再现作者的思想情感，震撼学生心灵，从而激发学生的朗读兴趣。正是教师的范读，不仅能延长学生的注意力，还能使学生领略到语言之美。所以教学中教师范读能起到很好的点拨、引导作用，如教学《春》时，教师可以用充满喜悦、希望的感情做基调，缓慢、轻柔的朗读，引导学生进入优美的意境中。只要教师范读得好，调动学生朗读的积极性，就能起到良好的示范作用。
2.5营造朗读情境，体现朗读教学韵味
语文朗读教学中，教师要善于创设情境，给学生营造朗读的氛围和情调，从而引领学生全身心投入到朗读中。营造朗读情境有多种方式，如借助多媒体进行教学，让学生跟读，营造朗读氛围;教师领读过程中带学生进入情境，感染学生等。学生在情境中朗读课文，能感受到文章蕴含的思想情感，从而激发情感共鸣。如教学《安塞腰鼓》时，学生如果没有亲眼见过，很难感受到文字背后蕴含的情感的。教师可以让学生观看狂舞的视频，学生犹如身临其境，激发朗读的热情，感受到文字背后蕴含的蓬勃的生命力。
3总结
总之，朗读在初中语文教学中占有重要地位，在教学中教师要深刻认识朗读教学的重要性并发挥其功用，善于利用各种因素培养学生的朗读习惯，以达到培养学生综合能力的目的。
作者：高秀民单位：江苏沛县杨屯中学
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