部编版七年级语文上《猫》教案模板

小黄供稿

在教学的过程中,学生会产生各种各样的问题,但是教师只顾对自己教学内容的讲解,使得这部分问题得不到及时的解决,累积而被遗留了下来,成为学生的知识短板。下面是小偏整理的部编版七年级语文上《猫》教案模板,感谢您的每一次阅读。

部编版七年级语文上《猫》教案模板

教学目标:

1、知识与能力:了解作者及其写作背景,学习运用多种表达方式表情达意。对于斑羚飞渡优秀教案。培养学生感情读文,品味揣摩重点句子,体会作者思想感情。

2、情感、态度、价值观目标:学习作者同情、垂怜弱小的思想感情,交给学生客观公正,宽容仁爱、关爱弱小的处事规定。

3、过程与方法:师生互动、生生互动。

教学重点:

指引学生体会作者思想感情。

教学难点:

多角度理解文章的主旨。

教(学)法:

1、朗读法:指导学生反复朗读,从中体会课文所蕴含的思想感情。

2、勾画圈点法:让学生勤动笔墨,主动读书。

3、讨论法:其实斑羚飞渡说课稿。指引学生主动参与,合作探究。

课时安排:2节课

第一课时

教学过程:

一、引入新课:

猫是大家都很熟悉的—种小动物。很多家庭因为猫惹人喜爱而养它。我国著名作家郑振铎先生,他家也曾养过三只小猫;从养这三只小猫的过程中,他领悟到了—些生活的哲理和做人的道理、究竟是什么样的哲理呢?今天,我们—起来学习郑振铎先生的散文《猫》。

(板书课题、作者)

二、新课教学:

(一)作者介绍。

郑振铎(1898—1958),福建长乐县人。现代作家、文学家,我国新文化运动的倡导者之一。新中国成立后,曾担任中国科学院考古研究所所长、全国作协理事等职。1958年10月率中国文化代表团前往阿富汗等国进行友好访问时,因飞机失事不幸遇难。他的主要著作有《中国历史参考图谱》《中国俗文学史》《欧行日记》《海燕》《山中杂记》等。

(二)学生自由朗读全文,标号段序。思每以下问题:

1、文章写了几只猫?重点写哪—只?

明确:文章共写了四只猫,即自家喂养的三只猫和偷吃芙蓉鸟的黑猫。重点写了第三只猫,其篇幅占了三分之一有余。

2,全文可以分为几个部分?找出有关起止段落,划分文章结构。

明确:课文写了三次养猫的故事,据此,文章可分三个部分。

(三)研习课文第—部分:第—只猫的故事

1、学生齐读课文第—部分。

2、指名学生复述第—只描的故事。

3、学生思考讨论,解决以下问题:

①作者从哪两个时间段来写猫的形态?

②家里的人对这只猫的态度怎样?从哪些细节描写可以看出来?

③这只猫的结局怎么样?家里人的态度是怎样的?

指名回答后明确:①作者从猫“刚要来的时候”和“后来”两个时间段来写猫的形态。主要写了猫的两种形态。—是自身的形态,刚宋时是花白的毛,很活泼,白雪球似的;而后来,光泽的毛也污涩了,毫无生意,懒惰郁闷。二是逗着玩的形态,滚来滚去,扑过来抢,又扑过去抢,后来却是不肯出来,不理会。

②家里人都很喜欢这只猫,如三妹“常常取了一条红带,或一根绳子,在它面前来回的拖摇着”,作者则是“坐在藤椅上看着他们,可以微笑着消耗过—、二小时的光阴”“心上感受着生命的新鲜与快乐。”因为小猫活泼可爱,一家人都很喜欢它。

③这只猫最终病死了。作者先交代的“不知怎地忽然消瘦了,也不肯吃东西”就已经埋下伏笔。对于这只猫的“病死”,三妹“很难过”,“我”心里也感着一缕的酸辛。

三、课堂小结:

本文的第一部分写了第—只猫的故事。作者运用质朴的文字写出了第一只猫的可爱有趣,让人“感着生命的新鲜与快乐。”同口寸,也表达了对第—只猫亡失的酸辛的感情。

四、作业布置:

1、继续预习课文第二、三部分。

2、思考文章的主题。

3、整理课文字词,学会运用。

五、板书设计:

六、课后反思:

第二课时

教学过程:

一、引入新课:

1、听写上节课所学词语。

2、指名朗读第一部分:

二、新课教学:

(一)研读文章第二部分:第二只猫的故事

1、学生自由朗读第二部分。

2、思考以下问题:

①第二只猫的“更有趣、更活泼”,是从哪些方面来表现的? 指名回答后,明确:从性情和本领等方面来表现。“园中乱跑”“不怕生人”“有时由树上跃到墙上,又跑到街上”等是表现它的性情;“会爬树”“捉蝴蝶”“会捉鼠”,这是它的本领。

②画出文段中表现家里的人对它的态度的词句,体会家里人对它的感情。

明确:大家都非常喜欢这只猫。主要词句有“提心吊胆”“查问得好几次”“笑着骂”“饭后的娱乐是看它爬树”等。

③这只猫的结局怎么样?大家持什么感情?

明确:这只猫最终亡失了:对于这只猫的“亡失”,三妹“很不高兴”,作者也是“怅然”“愤恨”“诅骂”。

④家里人对周家的丫头,不知名的捉去猫的人所持的态度,说明了什么?

讨论后明确:家里人责怪周家的丫头,诅骂不知名的夺去小猫的人。“周家的丫头”代表着事不关己、漠不关心的一类人,“不知名的夺去小猫的人”代表着不顾别人,自私自利的—类人。作者借第二只猫的失踪事件,表达了对那种不顾别人利益而自私自利行为的谴责与鞭挞。

(二)研读课文第三部分内容。

1、默读第15、16段。

思考:①第三只猫的“可厌”,是从哪些方面来描写的?

指名回答后归纳:是从形态和性情等方面来写的。“不好看,又很瘦”“毛被烧脱了好几块”“忧郁”“懒惰”。

思考:②对第三只猫的厌恶,作者写了这样几句话:“大家都不大喜欢它”“连三妹那样爱猫的,对于它也不加注意”“它在我家仍是一只若有若无的动物。”这几句话在表现的角度上有什么不同? 。

讨论后明确:第—、三句话是—般人的角度,第二句是个别人的角度,足见第三只猫被人厌恶的程度。

2、学生自由诵读第17—29段。

提问:请将“芙蓉鸟事件”的始末,按照故事发展的过程,给每一情节拟一个小标题,并说明为什么这样安排情节。

学生讨论回答后归纳:有六个情节,小标题可依次拟为“买鸟”“凝望”“被疑”“蒙冤”“受罚”“真相”。这当中前:五个情节是详细述谈第三只猫的不幸遭遇,把读者置于疑云中。直到最后一个情节,才用寥寥数语揭示真相,于是疑云顿开。这样安排,不仅使情节显得曲折跌宕,而且容易激起读者对第三只猫的同情与怜悯。

3、学生齐读第30—34段。

思考,在写第三只猫的结局时,用了哪些词语直接描写“我”的思想感情,并仔细体会这些词语的含义。

阅读讨论后归纳:作者用了“难过”一词表达自己的痛苦心情。相对以前两只猫的亡失的感情,“难过”所表示的痛苦要强烈得多。因为自己的武断,冤枉了第三只猫,“我”(三)学生快速阅读全文,思考下列问题。

1、结合课后练习一,讨论文章的主旨。

明确:阅读文学作品,允许有不同的理解,而且应该多侧面地理解,从中吸收更多的思想营养。对于课文的主题,学生可以自由发表看法,不作统一答案:

2、本文采用了第—人称的叙述方式,采用这种叙述方式有么好处?

明确:作品中虚构的“我”,是三只猫的主人,他喜欢前两只猫,厌恶第三只猫;他就是前两只猫的悲剧的目击者,又是第三只猫的悲剧制造者。这样,作者可以极自然地利用“我”在文章的地位,借“我”之口,抒发作者的真情实感,揭示作品的主题思想,引起读者共鸣,收到强烈的艺术效果。

3、体会:“自此,我家永不养猫”,这句话也是全文的结尾,它在内容和结构上有什么作用?

明确:这句话在内容上是对全文的总结。“我”目睹了前两只猫的不幸后,又亲自制造了第三只猫的悲剧,深感负疚,为了不再看到这样的悲剧重演下去,“自此,我家永不养猫”这句话与文章的开头遥相呼应,在结构上形成了首尾呼应的特点。

三、课堂小结:

本文写的是猫,作者却巧妙地借物抒情,曲折地表达了同情、怜爱弱小者的思想感情,本文组织材料的特点是前后连贯、首尾呼应,文章在结构上严丝合缝、条理清晰。

四、作业布置:

1、完成课后练习—二、四。

2、熟读全文,领悟文章内容,体会文章感情。

五、板书设计:

六、课后反思:

“少教多学”的益处

“少教多学”改变了教与学各自所占的比重,突出了学生自己学习的重要性,将两者的关系重新定位,更加重视学生的个体性。“教”是为了让学生获得知识,“学”也可以达到同样的目的,但前者学生是被动地接受知识,缺乏思考的过程,产生的记忆不牢固,理解不透彻。而且,教学效果主要看学生上课听讲的认真强度。如果有学生喜欢开小差,则他和其他学生的差距便会越拉越开。而少教多学的模式中,教学的中心是学生,要完成相应的教学任务需要学生凭借自己的努力来掌握各章的知识点。

在教学的过程中,学生会产生各种各样的问题,但是教师只顾对自己教学内容的讲解,使得这部分问题得不到及时的解决,累积而被遗留了下来,成为学生的知识短板。而如果以学生的学习为主,自然讲课的时间就会相应的缩减,学生的问题也能够及时的得以解决。所谓学生的自主学习,就是促使学生成为了教学的主导者,使得学生可以有更大的学习自由度,不再局限于教师安排的内容。这样,很多学生的学习兴趣就能得到很好的保护,非常有利于培养学生学习语文的兴趣。因为传统教学模式带有很强的强制性,会让学生感到严重的束缚感及压力,所以很多学生会觉得学习语文很痛苦,提不起兴趣。教师适当地多给予学生一些学习上的自由,能减轻这种束缚感,让学生更容易获得学习的乐趣。

少教多学的教学会灵活不少,却有很多的不确定性,这会给教学带来不小的挑战性,但也会增加课堂的趣味性,这对学生而言是福音,它意味着语文课不再那般枯燥乏味。比如在《两小儿辩日》的教学中,在学生自己学习的过程中,有的学生会难以理解其中一些字词,有的学生则对当时的时代背景感兴趣,各种情况汇聚到一堂课的教学中,教学内容大大丰富了,学生的视野也能更加开阔。


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