部编版七年级语文《狼》教案最新

小黄供稿

只有不被社会的世俗的污染的心才能说出较真实的话语。但是这一情感,教师并没有通过景来传达这份情下面是小偏整理的部编版七年级语文《狼》教案最新,感谢您的每一次阅读。

部编版七年级语文《狼》教案最新

教学目标

1.理解课文内容,积累常见的文言词语与句式。

2.分析狼与屠户的形象,把握文章主旨。

第1课时

教学过程

一、导入新课

同学们,一提起狼这种动物,我们马上就会意识到它是我们人类最狡猾、凶残的敌人之一。当然,人类对狼的本质的认识,也是经历了一段过程的,昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼,不是险些被它吃掉吗?幸亏农夫的帮助,才转危为安。今日屠户遇见了中山狼的“后代”,又会怎样呢?下面,让我们一起来看一篇发生在屠户和狼之间的故事的文章,相信它会给你带来独特的感受。

二、教学新课

目标导学一:初读课文,整体感知

1.学生自读课文,朗读时注意下列语句的停顿。

一狼/得骨止,一狼/仍从。复/投之,后狼止/而前狼又至。骨/已尽矣,而/两狼之并驱/如故。

少时,一狼/径去,其一/犬坐于前。一狼/洞其中,意将隧入/以攻其后也。

2.圈点勾画,理解重要字词,疏通文义。

(1)重点实词

缀行甚远(连接、紧跟)

两狼之并驱如故(一起;跟原来一样)

屠大窘(处境困迫,为难)

弛担持刀(解除,卸下)

苫蔽成丘(覆盖、遮盖)

眈眈相向(凶狠注视的样子)

意暇甚(这里指神情、态度)

屠暴起(突然)

狼亦黠矣(狡猾)

(2)一词多义

敌恐前后受其敌(攻击)

盖以诱敌(敌人)

止后狼止而前狼又至(停止)

止增笑耳(只是)

意意暇甚(神情、态度)

意将隧入以攻其后也(想要)

其积薪其中(代词,指打麦场)

其一犬坐于前(其中)

之久之(无实义)

亦毙之(代词,指后狼)

前狼不敢前(前进)

其一犬坐于前(前面)

乃屠乃奔倚其下(就)

乃悟前狼假寐(才)

以投以骨(把)

以刀劈狼首(用)

意将隧入以攻其后也(来)

(3)古今异义

禽兽之变诈几何哉(古义:多少,意思是能有多少;今义:一门学科)

屠自后断其股(古义:大腿;今义:屁股)

(4)词类活用

狼不敢前(名词作状语,上前)

一狼洞其中(洞穴,名词作动词,指挖洞)

意将隧入以攻其后也(通道,名词作状语,“从通道”的意思)

其一犬坐于前(名词作状语,像狗一样)

3.学生试译课文,师生共同点评,纠正错误。

重要语句翻译:

两狼之并驱如故——两只狼像原来一样一起追赶。

恐前后受其敌——恐怕前后一起遭受它们的攻击。

苫蔽成丘——覆盖成小山似的。

犬坐——像狗似的蹲坐。

洞其中——在柴草堆里打洞。

狼亦黠矣,而顷刻两毙,禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。——狼也太狡猾了,可是一会儿两只狼都被杀死,禽兽的欺骗手段能有多少呢?只是增加笑料罢了。

4.分组合作,按开端、发展、高潮、结局复述故事情节。

开端:遇狼。

发展:惧狼、御狼。

高潮和结局:杀狼。

目标导学二:课外积累,拓展延伸

1.根据收集的资料,以《我眼中的狼》为题,写一篇关于“狼”的简短的文字,多方位、多角度地介绍狼。

2.收集有关“狼”的成语,抄在笔记本上。

三、板书设计

狼遇狼(开端)

惧狼、御狼(发展)

杀狼(高潮和结尾)

第2课时

教学过程

一、教学新课

目标导学一:鉴赏描写,分析形象

1.课文中哪些语句写出了狼贪婪凶恶、狡诈阴险的本性?

明确:贪婪凶恶:缀行甚远;一狼得骨止,一狼仍从;后狼止而前狼又至;而两狼之并驱如故。

狡诈阴险:一狼径去,其一犬坐于前;目似瞑,意暇甚;意将隧入以攻其后也。

2.文章是如何刻画屠户的形象的?(要求从人物描写方法并以文中句子为例加以分析)

明确:①心理描写:惧——投骨避狼;大窘——骨尽狼仍从;恐——前后受其敌;悟——刀劈两狼。作者写出了屠户从妥协退让,到当机立断、奋起杀狼这一心理发展变化的过程。②动作描写:“投以骨”“复投之”写屠户试图投骨避狼,结果无效。“顾”“奔”“倚”“弛”“持”五个动词,写屠户迅速抢占有利的地形,保护自己,准备反击。“暴起”“劈”“毙”写屠户趁一狼径去,一狼假寐的有利时机,当机立断,奋起杀狼,取得胜利。“转视”“断”“毙”等动词写屠户高度警惕,果断出击,再获全胜。这些动词写出了屠户有勇有谋,果断智慧的形象。

3.文章结尾段的议论有什么作用?

明确:文章结尾的议论,是作者对所写故事的看法,既是对狼的可悲下场的嘲讽,也是对屠户勇敢、机智的斗争精神的赞扬。狼虽然贪婪凶恶,狡诈阴险,但在有高度智慧的勇敢的人面前,终究难逃灭亡的命运。结尾的议论画龙点睛,揭示了文章的主题。

目标导学二:探究主旨,获得启示

1.本文从整体倾向看,主要写的是人呢,还是狼?

明确:主要写狼。以《狼》为题,体现出作者的着眼点;通过屠户的种种情态变化来反映狼的贪婪、凶诈,每段描写均落在狼上;作者直接评论“狼性”及其结局,表明落脚点是在“狼”。由此可知,屠户在文中的出现,是作为表现“狼”的对立面,其用意并不仅仅在赞扬屠夫的机智勇敢,更在于突出“狼无论怎样贪婪、狡诈,在勇敢机智的人的面前终究是要失败的”这一中心。

2.课文最后一个自然段的议论中,“止增笑耳”嘲讽的仅仅是恶狼吗?

明确:运用讽刺的手法写两只狼的贪婪、阴险、狡诈。尽管如此,最终还是毙命于屠户刀下,因此作者的议论告诉人们:像狼一样的恶人,不管怎样狡诈,不管耍弄什么花招,总归是会被识破、被歼灭的。故事虽然短小,但其中蕴含的哲理发人深省。

3.从屠户胜利的故事中你获得了怎样的启示?

明确:①一切像狼一样的恶人都是以害人始,以害己终,最后的下场是自取灭亡。

人有狼没有的智慧、勇气和力量,人能够战胜狼,战胜像狼一样的恶势力。

对待像狼一样的恶人,必须识破假象,并且不存幻想,勇于斗争。

除恶务尽,要像屠户那样并毙两狼,不留后患。

二、板书设计

分析形象狼:贪婪凶恶、狡诈阴险

屠户:有勇有谋,果断智慧

主旨启示:敢于斗争,勇于斗争

教学反思

可取之处

本文故事性强理解难度不大课上注重运用朗读引导学生自主疏通文意效果较好另外能够抓住细节分析文中形象学习兴趣也较高

不足之处

对教材的开掘有欠个性化解读并且教学方法也比较单一可以适当借助电子资源开展互动活动寓教于乐的同时加深学生对文本的理解

写作如何突出中心

教学目标

1.发散思维,丰富写作材料。

2.学习突出中心的写作方法。

教学过程

一、拓宽思路,丰富材料

开展小组接力赛

活动要求:

1.每一列同学5个人为一组。

2.依次在黑板上写出一个含有“书包”二字的作文题目。

3.最先完成的组为优胜组。

活动过程:从第一排开始,依次到黑板书写。

活动预设:

路边的“破”书包、最“贵”的书包、“哭泣”的书包、温暖的书包、智能书包、书包“减负”记、书包里充满爱、书包里的故事、爸爸的书包在“闹鬼”……

【设计意图】以课本实践活动切入,发散学生思维,拓宽思路,丰富学生写作材料,激发学生写作兴趣。

二、依据题目,确定中心

让学生从黑板上所列出的题目中,任选其一,确定其中心。

活动过程:首先学生自己思考;然后小组交流;最后选出五人的作品在全班进行展示。(教师依据学生确定中心的情况及时点评)

预设:

《我的书包》:将书包视作客观事物,着眼于介绍、说明,可以写书包的功能、外观设计和内部构造等。

《妈妈的书包》:妈妈是个老师,背着大大的一点也不时尚的书包,里面总是装满学生大大小小的试卷,由此表达出妈妈的简朴和辛苦。

《书包的诉说》:小主人上初中后,书包的负担越来越大,每天不仅要被各科书籍和作业本塞得满满的,而且还要起早贪黑地陪伴着小主人,由此表达出学生的课业负担重。

《书包奇遇记》:一个破旧的书包在垃圾桶旁看见一个陌生人将瓶子、废纸等整齐地码放在垃圾桶边上,为的就是方便那些拾荒者,表达出陌生人的善良。

三、选择材料,突出中心(讲故事)

要求:1.依据所确定的中心,讲一个故事。2.围绕中心尽量将故事讲得具体充实。

过程:四人为一组,每个人将自己所要讲的故事讲给组内成员听;然后教师任选4名同学在班上交流;教师根据学生所讲故事进行点评。

【教学建议】学生在讲述过程中会出现三种情况:一是内容和中心不对应,二是内容不能很好地突出中心,三是内容和中心对应并充分突出中心。对于这三种情况,教师要及时点评,通过具体的例子让学生明白:确定中心后要围绕中心进行选材并充分展开才能使文章中心突出。

【设计意图】通过讲故事这个活动,引导学生具体理解同一话题可以从不同角度确定中心。确定中心后,要围绕中心选择能突出中心的材料(场景、细节、对话……)。

四、话题迁移,巩固练习

我们每天都和家人一起吃饭,在餐桌前,大家都在谈论些什么?也许是当天发生的事,也许是正在看的电视节目……请以《餐桌前的谈话》为题,完成一篇作文。

要求:1.结合自己的生活,确定写作内容。2.依据所选定的内容,确定中心。3.围绕中心写一篇500字左右的作文。

【设计意图】训练学生能够从一个题目中确定中心,并将突出中心的内容写具体。

五、研讨例文,把握方法

1.分发例文,静心阅读,认真思考:这篇《餐桌上的谈话》是否可以突出“父母关爱孩子,孩子理解父母”的中心。

例文:

自从姐姐上了高中,每周五一起吃晚餐就成了我们全家最隆重的一件事。盼望着,等待着,周五如期而至。

呦,闺女回来啦!饿了吧?饭菜都准备好了,咱们马上开饭!”于是,妈妈炒,爸爸端,不一会儿桌子上就摆满了各种各样的好吃的,我们一家四口团团而座。我和姐姐看了又看,闻了又闻,“哇!真香!”我和姐姐情不自禁地感叹道。妈妈呢,一个劲地询问姐姐这个那个的,姐姐呢,耐心地一一回答了妈妈,让妈妈不要担心。

老爸倒了一杯小酒,妈妈不想让爸爸喝酒,因为爸爸总爱喝醉。但我和姐姐为爸爸求情,“妈,就让我老爸喝一杯吧,今天咱们不是都高兴嘛。”一听这话,爸爸乐了,“还是我闺女最理解我。”但姐姐还是劝爸爸平时不要喝太多的酒。妈妈给我和姐姐一人倒了一杯豆浆,还说:“饮料对身体不好,喝这个又暖和又营养。”我和姐姐点了点头。“来,咱们干一杯!”爸爸提议,我们都纷纷响应,那一刻,我们都很开心。

妈妈最担心姐姐在学校吃不好,所以一直在问姐姐的伙食问题。姐姐呢,一点也不嫌烦,一一地告诉妈妈,妈妈这才放了心。尽管这样,妈妈还是不停地给姐姐夹菜,红烧肉呀,韭菜炒鸡蛋呀,都是姐姐爱吃的。正当我要调侃一下妈妈偏心时,爸爸笑呵呵地说:“来,你的。”一块排骨落到了我的碗里。我笑了,大家都笑了。紧接着,妈妈也给我夹了一块红烧肉,我冲妈妈做了个鬼脸,说:“这还差不多。”

爸爸又询问了姐姐在学校的学习情况,当得知姐姐周测考得不好时,爸爸一脸的平静,温和地说:“闺女,没事,别急!这不才刚刚开始吗?慢慢适应,一定会好起来的。”妈妈也怕姐姐因为学习的事着急,一边吃一边鼓励姐姐。姐姐也说,她有信心成为一个品学兼优的好孩子,让爸爸妈妈放心。而且还叮嘱我要打好学习基础。

一顿饭,吃了很久,聊了很久,欢声笑语,萦绕在我家的每一个空间,我爱这充满着关怀、尊重和理解的家!

2.集体讨论。

(1)学生将能够充分体现中心的语句勾画出来并简要分析。

比如作文第三自然段姐姐为爸爸求情,并叮嘱爸爸平时不要喝太多的酒,体现了姐姐对爸爸的理解;妈妈准备豆浆,并告诉孩子少喝饮料,体现了妈妈对孩子的关心;姐姐对妈妈的提问都能耐心回答,体现了姐姐对妈妈的理解。

(2)学生将能够体现中心但内容不够具体充实的内容勾画出来。

比如作文第四自然段“妈妈最担心姐姐在学校吃不好,所以一直在问姐姐的伙食问题。姐姐呢,一点也不嫌烦,一一地告诉妈妈,妈妈这才放了心。”这个内容可以体现中心,但“谈话”内容不具体,不能很好地突出中心。

教师总结:《餐桌前的谈话》这篇作文,“谈话”是重点,所以只有将谈话的内容、谈话时的语气和表情等具体写出来才能突出中心。另外,结尾处“我爱这充满着关怀、尊重和理解的家!”用直接点明主旨的方式也突出了中心。

【设计意图】通过具体的写作材料,引导学生深入理解中心和材料的关系。

3.指导修改,突出中心

修改示范(从第二自然段修改)

呦,闺女回来啦!饿了吧?饭菜都准备好了,咱们马上开饭!”于是,妈妈炒,爸爸端,不一会儿桌子上就摆满了各种各样的好吃的,瞧,那鸡蛋炒西红柿,焦黄的鸡蛋绽开了笑脸,红色的西红柿乖乖地躺在盘子里,还有那红烧牛肉,松软的土豆,嫩嫩的牛肉,冒着香喷喷的热气,还有……(细节描写体现妈妈的用心)

我和姐姐不约而同地说道:“哇,好香呀。”我们睁大眼睛看了又看,伸长脖子闻了又闻,“香!香!太香了!人间美味呀!”我调皮地说道。“老妈,您的厨艺好棒呀!”姐姐举着大拇指赞叹道。就这样,我一言,姐姐一语,把老妈夸得合不拢嘴,连连说:“小馋猫,好吃就快吃吧。”(运用动作描写和语言描写写出了我们内心的惊喜,流露出对妈妈厨艺的赞赏,对妈妈的辛苦付出给予肯定)

闺女,你今天几点从学校出来的?有伴吗?路上堵车不?……”妈妈一连串问了好几个问题。姐姐呢,放下筷子,笑呵呵地说:“妈,您就放心吧!我每次都和同学一起回来,我们约好放学就走,路上也比较顺利。”姐姐就像个小学生似的认真地回答着妈妈的问题。(将谈话内容具体展开)

看着姐姐认真的样子,我笑了,我们都笑了,整个空气中都弥漫着快乐的分子……(点明中心)

【设计意图】引导学生运用描写和点明主旨的方法,充实内容,突出文章中心。

初中语文教学方法

一、初中语文教学课堂运用情景教学法教学的过程中出现的问题

只有不被社会的世俗的污染的心才能说出较真实的话语。但是这一情感,教师并没有通过景来传达这份情。教师在讲课中的任务就是将文章中的场景展示给学生,关于文章的主题思想,教师往往给忽视了初中语文教师在运用情景教学法进行教学的过程中,情景的设置具有随意性。随着多媒体技术的发展,教师在教学的过程中,常常会将一些与课文文本相关的视频或者是图像作为教师上课时的导入,但是我们发现教师设置的情景具有随意性,为了设置情景而设置情景。

例如,教师在讲《藤野先生》这篇文章的时候,老师仅仅是将文章内容拍成电影的其中一小段视频在课堂上展示给学生,学生虽然了解了相关的事情,但是其中的情景设置不够严谨,教师应该将与课文相关的背景知识较先作为情景设置展示给学生。但是教师在设置情景的时候要注重情景设置的效果,我们发现当前初中语文教师在设置教学情景的时候都不注重情景教学的效果,设置情景的方式千篇一律。

但是我们知道,初中语文的问题有很多,例如,像小说,话剧等等类型,我们会采用角色扮演的方式进行情景设置,对于诗歌的问题,我们适合用朗诵的方式带领学生进入情景中来,对于议论文文体的文章,我们适合组织学生用辩论的方式进入教学的情景。但是当前初中语文教师用情景教学法的时候,仅仅是为了情景而设置情景,没有考虑到情景设置的效果是否能够达到。

二、初中语文教师应该如何运用情景教学法的几点建议

教师在运用情景教学法进行教学的时候,要善于为学生创设情境,激发学生参与课堂教学活动的积极性。兴趣是学生学习较好的动力,教师在教学的过程中可以考虑情景的设置是否能够激发学生学习的兴趣。例如教师在讲《向沙漠行军》这篇文章的时候,教师考虑到小男生都有一个当兵的保家卫国的梦想,老师在教学的过程中,可以让学生参与到角色扮演中来,通过这样的方式激发学生学习的兴趣。学生在行军的角色扮演过程中,也能够感受到当年他们在沙漠中的艰苦生活,不仅仅让学生在活动中找到学习的兴趣,还让学生在情感态度价值观上得到重塑。

初中语文教师在情景教学的过程中,可以通过实物的展示让学生真正感受到课文中的情景。我们知道,实践中所得到的体验往往比感官上的体验要深刻得多,所以,老师在条件允许的情况下,可以通过实物的展示,或者让学生直接的体验从而感受到课文文本的情感价值。例如,教师在给学生讲《南州六月的荔枝》这篇文章的时候,教师可以给学生展示真实的荔枝,可以让学生在课堂上尝一尝荔枝。那么学生对于这篇文章所描述的荔枝的颜色,形状和味道就更加的了解。我们发现学生通过实物来创设教学情景,能够使得教学的氛围更加的轻松活跃。

初中语文教师在利用情景教学法进行教学的过程中,可以创设并且利用情景,丰富学生的情感体验。例如,教师在给学生讲毛泽东的《卜算子》这篇文章的时候,教师可以通过朗诵的方式让学生进入教学的情景中去,同时教师也可以创造相关的情景,教师在朗诵课文文本的时候,可以通过肢体语言和面部表情来表达文章所传达的情感,带领学生进入教学环境中去,通过学生也能够感受得到教师所要传送的情感,这样就丰富了学生的情感体验。

三、总结

情景教学法的方式和方法是多样的,教师在实际运用的过程中,要结合教学的对象的特点而采取不一样的方式,将理论研究落实到实践中去。情景教学法是发展的教学法,它要求教师不断的反思自己的教学过程中存在的问题,然后进行总结和借鉴,不断地提高教师自身运用情景教学法的能力和水平。

作者:张娅单位:贵州省遵义市第十中学


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