幼儿园中班教师观察记录范文五篇

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  孩子是父母心中的花朵,花朵离不开阳光。下面是小编为大家整理的幼儿园中班教师观察记录范文五篇,一起来看看吧,希望对你们有帮助。

  幼儿园中班观察记录篇一

  观察时间:20x.1.2

  观察目的:提高幼儿的语言潜力

  观察地点:教室

  分析:

  锐轩是今年的新生,是我们班很文静的男孩子。有许多他这个年龄不该有的特点。他性格孤僻、胆怯、爱哭,很少与人交谈、交往,我发现他总是一个人蜷缩在座位上,怯生生地看着周围的一切。对于教师的主动接近,他总是显得恐慌、紧张。从自我观察、家长反应及侧面了解,我认为他怯懦、畏缩性格构成的原因有以下几种可能:

  首先是心理承受潜力弱。因为看到同伴被老师批评产生了心理压力,害怕自我也受罚,所以时时处处留意。

  另外,被家长过度娇惯、保护着他,日子长了,这种怯懦、畏缩的性格也就自然构成了。

  采取措施:

  透过家园联手,采用多种教育方式:在课堂上多叫他回答问题,老师要多和他交流,让他认为老师也能够做自我的朋友;同时,老师也要像家长反映幼儿在园的状况,取得与家长的配合。

  幼儿园中班观察记录篇二

  观察记录:

  婧婧小朋友是我们班上一位特别爱回答问题的孩子。每次活动时,她都能积极回答问题,有时还一边举手一边抢着说:“老师,我来说。”甚至不等别人说完就打断别人的话题,抢着发表自已的意见。今天的活动中又出现了这样的情况:当一个小朋友的发言还没有完,婧婧却高高举起了手,大声地说道:“老师,我来,我来...”导致其他小朋友无法听清楚小朋友回答问题,从而造成课堂纪律混乱。

  分析:

  婧婧是我们班上性恪开朗,活泼大方,思维活跃,动手能力强的聪明能干的孩子。当她打断我的话或者抢着回答问题时,可能是因为我的讲解或问题她都懂。其次,她的个性有善于表现自我的一面,平时唱歌阅读时她的声音总是特别大,也抢着上台表演,出现插嘴的情况也是她表现自我的体现。

  措施:

  在上课的时候,老师要注意“控制”表现欲强的孩子,使他们明白既要自已讲,也要听其他幼儿讲。在课堂上,要发言时一定要先举手,老师点到谁发言就谁发言。活动后,我及时与她交流沟通,让她明白打断别人的话是不礼貌的行为,别人讲话时,我们也要安静地听着。其次,在其它活动时,我们引导她用正确的方式来展现自已,比如举手。一段时间以后,婧婧小朋友上课时再也没有插嘴,知道回答问题之前先举手,等着老师让她发言,别人发言时,她也很认真地听着。

  幼儿园中班观察记录篇三

  案例背景:

  春天来了,我们配合主题教学活动请家长带一些小动物丰富自然角,培养幼儿的观察力及对小动物的热爱之情。于是小朋友们纷纷从家里带来了各种动植物放在我们的自然角,课间、放学时孩子们喜欢挤在一起观察小动物。

  案例描述:

  今天放学后,几个孩子又挤在一起欣赏小动物--谢豆豆妈妈带来的大蚂蚁。铁蛋忽然说:"老师,我要把我的小乌龟带回家。"说着,端起乌龟盆就走。滕彰见状,说:"我也要把小乌龟带回家。"说完,也学着铁蛋的样子把乌龟拿走了。经过我的一番引导,滕彰把小乌龟又放了回去,而铁蛋坚决要带回家。不多时,铁蛋的妈妈来了,对他说:"带来了,怎么可以再带回家呢!"铁蛋才撅着小嘴把乌龟放了回去。

  案例分析:

  为什么铁蛋非要把带来的小乌龟再带回去呢?这正是幼儿"小气"行为的一种表现。"滕彰见铁蛋带回自己的东西,他也要带回",不仅体现了幼儿的"自我意识"很强,还说明了幼儿的模仿意识特别强。"铁蛋听了妈妈的话才撅着小嘴把乌龟放了回去"说明铁蛋是很不情愿地。

  一个孩子一出生,肯定纯洁得像一张白纸一样,为什么会随着年龄的增长有些孩子会出现各种各样的心理呢?首先随着社会环境发生的深刻的变化,现在的幼儿大都是独生子女,家庭升华的核心化、小型化的发展趋势,有利于儿童生活环境的优化,但没有与兄弟姐妹共同生活的经验及互爱互让的经验和相应的训练,绝大多数幼儿在"众星捧月"的氛围里成长,习惯了家长的呵护,幼儿成了"家庭中心",父母对孩子的过多保护、迁就,与同伴交往明显减少,幼儿往往以自我为中心不知道如何去关心别人,体会不到与别人分享的快乐,均不利幼儿的社会化,也为幼儿的"小气"、"独占"、"霸占"的行为滋生了提供了温床。其次幼儿期的孩子,尤其是小小班的孩子,他们正处于身体、才智迅速增长的时期。随着他们体力、活动范围和活动量的增加,他们的好奇心、求知欲日益增强,对新鲜事物很敏感,但道德认识水平和道德感还处于较低级阶段,是与非往往以自己的愉快或满足感为标准,易与同伴发生冲突。他们的自我意识早已形成和发展,年龄越小,自我中心意识越强。因此,分享水平受到幼儿心理发展水平的制约,这是客观存在的。从上述案例中发现,铁蛋正是如此。有很多孩子只愿意和少数特定的人分享。还有些幼儿即使有了分享和谦让的意识,但在用行动表达时却截然相反,这充分说明了幼儿品德发展中出现了言行不一致的现象,要将分享转化为自觉的行为,还需要进一步培养他们的分享能力。

  案例反思:

  从幼儿长远的发展来看,一个能在物质上和精神上同别人分享自己东西的人,才是一个心理健康、人格健全、为社会所需要的人。因此,正确对待幼儿的"小气"行为,重视培养幼儿的分享行为是非常重要的!我们可以从以下三方面进行:

  (一)教师要以身作则,为幼儿做好榜样。

  日常生活中,我们教师对待生活、对待周围人的态度都会对幼儿产生影响。因此我们处处做有心人,要有意识地把自己看到的或听到的一些较有意义的事讲给幼儿听,让他们一起快乐、一起忧伤,使幼儿在潜移默化中获得情感分享;慢慢的,幼儿也会把家中所发生的一些高兴的事、伤心的事、有时甚至会把晚上做的梦讲给大家听,让大家一起感受体验她当时的情绪。

  (二)利用同伴间的交往对幼儿进行分享行为的培养

  当孩子获得了分享认知,产生了分享情感后,是否就能摆脱自我中心,有了分享行为呢?由于幼儿在感知方面常按自己的需要去感知事物,易受外界刺激的干扰,所以表现出来的分享行为较不稳定;有的孩子则当着老师的面愿意与人互换玩具,而老师一走,他就抢回了自己的玩具,可以说时一种假分享行为,他在与同伴交往中仍难克服自我为中心的意识。因此我们还是应尽量多给幼儿创造自由交往的机会,鼓励个别幼儿参与集体活动,启发他们互相交流、磋商、协调,引导他们把自己的书和玩具拿出来与小朋友一起玩一起看。在看看、玩玩的过程中,教师适当培养孩子进行合作。让幼儿充分感受到与人交往的乐趣。

  (三)巩固幼儿分享行为,建立分享规则

  人们常说:"好孩子都是夸出来的,不是打出来的。"这话一点都不假,当孩子表现出分享行为,能较好地与他人进行分享时,家长要给予肯定,教师要及时给予表扬、肯定"你真棒!""你能和小朋友一起分享玩具,真是好孩子!"或给他一朵小红花,或给幼儿一个赞许的微笑,一个轻轻的抚摸,都能使幼儿得到满足,同时分享意识也得到了巩固。另外,借助日常的教学活动,加强对幼儿进行分享教育。例如在班上设立"分享日",是指教师根据实际情况在一周中选一天设立专门的分享日。如选每周的星期五为分享日,是让幼儿在这一天带来自己的玩具、图书等,在下午将自己的玩具与别人交换着玩,与其他小朋友一起分享。轮流分享,是指在不同的时间内,大家将分享无轮流交换使用,实施规则,轮流公平。在日常学习生活中,幼儿在一起学习、游戏的机会很多,如一起绘画、玩娃娃家、搭积木、看图书等都可以提供创造与同伴分享的机会。

  幼儿是一张白纸,家长当好画师,能画最满意的画。老师当好画师,能画最美丽的画。"分享"的意识和行为是整幅画中的局部,如果有瑕疵,画不完整,也不美丽,更不会让人满意。为此,我们要让孩子从分享行为里感受到自己带给他人的快乐,以及因他人快乐而带给自己的快乐,培养和建立真正意义上的分享意识和行为。

  幼儿园中班教育笔记篇四

  观察目的:学会礼貌待人

  本学期,幼儿升入中班后,比原先活跃了许多,再加上活动空间大了,孩子们在班里经常跑来跑去,或者学奥特曼互相打着玩。

  XY就是这些孩子中比较典型的一个,他喜欢和老师在一齐,但是他经常会与周围小朋友发生矛盾,也常常有小朋友跑来向老师告状,说XY打了他等等之类的话。

  在我观察了XY之后发现,其实并不是XY爱打人,而是他处理问题的方法不恰当。例如:早上活动区时XY在建筑去玩搭积木,他搭了一个个性漂亮的游乐场,而这时洋洋正巧坐在XY搭的建筑物旁穿鞋,不留意挡住了XY的搭建,于是XY就推了洋洋一把,结果手重了,洋洋哭着向我告状说XY打他了。我将这一切都看在眼里,于是我走过去把XY叫了下来,对他说:“XY,你为什么打他啊?”XY说:“我没打他,他碰到我的楼房了。”我又问他:“你是不是想让他让开一些啊?”XY点点头,我又告诉他:“你想想,如果你不用手推洋洋,还能怎样告诉他啊?”XY想了想,对我说:“请你让一下行吗?”我笑了,摸着XY的头说:“对啊!你要是这么对洋洋说,他不就不会给你告状了吗?”XY点点头,对我说:“老师,我改了。”

  反思:

  中班幼儿的行为问题增多,更多的是源于中班幼儿社会交往潜力的缺乏。作为老师,要不断观察幼儿的社会交往状况,并有针对性的进行指导,使幼儿的社会交往技能不断改善,从而减少行为冲突问题发生,保证幼儿顺利进入“社会化”。

  幼儿园中班观察记录篇五

  幼儿姓名:亮亮

  幼儿基本情况:吃饭慢且在家要人喂

  观察日期:20x年3月2日

  观察坏境:教室

  观察目的及由来:亮亮小朋友是个乖巧的孩子,可是对他来说,中午进餐速度很慢,我去看的时候碗里的饭几乎都没动。我从家长那了解到亮亮在家里吃饭都是由大人喂的,且吃饭时还挑食。希望老师能纠正这一坏习惯。

  观察项目:亮亮每天吃饭时的表现

  观察实录:吃饭的时间到了,我有意识地先给亮亮少盛了一点饭。他含了一口饭在嘴里半天也不咽下去,那一勺饭还在嘴里。我走到他身边,有意识地说:嗯,亮亮小朋友今天自己吃饭了,真不错。亮亮马上把那一口饭咽了下去,又挖了一勺并对我看着。我马上用眼神对他鼓励,并点了下头。在我的关注下,很快一小碗饭就吃完了,也吃光了自己的菜,并学着其他小朋友,主动要求添汤。我马上又对他进行了表扬,并亲了亲他的小脸蛋。

  分析:

  1.孩子刚进幼儿园,过分的依赖大人,吃饭进餐缺乏主动性。

  2.关于幼儿吃饭问题,要与家长多交流,了解一些在家情况。

  措施:

  1.开始的时候给孩子少盛点饭,消除孩子对饭多的恐惧。

  2.多鼓励,及时表扬,增强孩子自信心。



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