2020幼儿园中班教师观察记录范文五篇

志豪供稿

  用千百倍的耕耘,换来桃李满园香。下面是小编为大家整理的2020幼儿园中班教师观察记录范文五篇,一起来看看吧,希望对你们有帮助。

  幼儿园中班观察记录篇一

  观察实录:阅览的时间到了,请幼儿们排队进入了阅览室,每人选择好喜欢的书之后就找了个位置坐下来阅读。星怡也不例外,找了一本《大卫,不可以》的绘本,翻了几下,就去换了一本,又是随意的翻了几下,又要准备去换了。我走过去阻止:“星怡,你应该再仔细的看看,不要急着还书。”星怡撅着小嘴对我说:“我都看完啦,要看下一本了。”说完又去换了一本,连续的还了五六次以后终于不换了,而是和小朋友用书搭起了房子。

  分析:

  孩子年龄小,生活经历少,对画面上的内容不能完全理解,连续的画面更不会考虑前因后果,所以就翻一翻,看一看热闹就完了。星怡之所以会这样,可能只是为看书而看书:有时我们要求小朋友在某个时间看书,而孩子自己没有这个愿望,为了完成老师的要求,看书时就草草地翻几下,然后告诉老师“我看完了”,这自然就达不到看书的目的。

  建议:

  可以发挥“同伴老师”的作用。可以让星怡选好书,然后坐下来和我一起阅读,这样就不会因为看不懂而没有耐心,也不会为了看书而看书。同时也可以借助同伴的阅读经验,理解画面的内容,享受阅读的快乐。

  幼儿园中班观察记录篇二

  观察时间:第14周

  幼儿姓名:许x

  幼儿性别:女

  幼儿年龄:5岁

  行为过程

  计智雨是一个活泼好动,性格开朗的女孩,平时很喜欢帮教师和小朋友做事情。可是每当教师和小朋友指出她犯的错误时,她总是百般辩解,不肯认错。在一次手工活动中,她做了一会儿,忽然向我报告说,小组长没发给她纸。我询问了值日生和她旁边的幼儿,都说发给她了。这次我没再像往常对校耐心地询问她,而是告诉全班小朋友,做手工的时候,每个人仅有一张纸,剪坏了自我负责。有了这样的前提,她就不能再得到纸,而只能在座位上看别人做手工。

  个案分析及措施方法

  分析:

  计智雨是个各方面发展较好的幼儿,在幼儿群体中有一种惟我独尊的骄傲的感觉,从未觉得自我有什么不对的地方。另外,她在家中也有着特殊的地位:家长对她百般呵护,宠爱有加。即使她做错了事,也没有人对她说任何不是。长期以来,她不容任何人指出她所犯的错误,即使指出来,她也不承认。

  措施:

  1、换位思考,移情训练。

  幼儿年龄小,很难体验到撒谎时别人的心理感受。为了帮忙她克服认错的不良行为。我利用她喜欢帮忙教师和小朋友做事情的这一优点,创设教育情境。当她发东西时,我特意请一名幼儿说自我没有收到。而她来告状时,我什么都没说。当她第二次发东西时,同样的事情又发生了。到第三次时,计智雨心急如焚地来告诉我:“教师,那洋怎样会这样明明是她不对,她却始终不承认,还说是别人不对。”我的精心安排在计智雨的身上有了强烈的反应。本来为大家做事是一件很开心的事情,可是却是不到别人的认同,反而被小朋友冤枉,计智雨心理觉得很难过。我抓住她此时的心理感受与她耐心地交流,告诉她:“以前你不也是这样吗你做错了事,从来都不愿承认,还捡到别人身上。你想想看,别人会难受吗”她不好意思地点了点头。经过这各方式,让计智雨换位思考,体验到撒谎时别人的心理感觉。这样,她不愿认错的不良行为也渐渐得以改正。

  2、家园互补,共同纠错。

  我在离园时与她的父母交换了意见,让她们了解孩子在园的情景,并请她们配合教师,在家中也对孩子严格一点,犯了错必须要指出来。经过批评加讲道理,让她明白,并不是她做的每一件事情都对,但只要勇于承认错误并不断改正,就是好孩子。

  幼儿园中班观察记录篇三

  观察地点:户外游戏环境之"动感地带西"

  客观描述1:

  "无意的发现"(14:50-15:00)

  下午小点心以后,我带着孩子们来到操场上,孩子们开始玩自己喜欢的皮球玩具。突然,张x大叫了起来:"这是什么东西啊,好可怕!""它是不是蛇?怎么这么小?"张x说完又自言自语。"它不是蛇,它是蚯蚓!"旁边的孙x对张x说。我循声望去,原来是一条蚯蚓不知怎么爬到了跑道上。张x这么一叫,把小朋友们都吸引了过去,大家七嘴八舌地议论开了:"孙老师,你快来看呀,小蚯蚓怎么在这里呀?"成成一边说还用他的小指头去碰碰小蚯蚓那软软的身子。更多的孩子们围拢过来,大家都要去拨弄小蚯蚓。由于拥挤,张x还差点踩在小蚯蚓身上。"哎呀,你们别挤呀!"里面的几个小朋友开始嚷嚷,围在外面的小朋友就渐渐散开了,不一会儿又有人喊我:"快来看,这里也有蚯蚓!"然后孩子们就在跑道上四处寻找蚯蚓,发现了不少小的蚯蚓。

  客观描述2:

  "蚯蚓哪里来的?"(15:00-15:15)

  孩子们兴趣渐浓,对蚯蚓产生了强烈的兴趣。但是我看着他们似乎只是对拨弄蚯蚓感兴趣,我也顺着他们的兴趣四处走动,一部分孩子跟着我,问我在寻找什么。我便说:"不知道蚯蚓是哪里拿出来的?我找找!"

  顺着我的思路,孩子们有的去草地找蚯蚓,有的去泥地里找蚯蚓,我不时还听到小朋友的议论:"小蚯蚓受伤了,好可怜哦,我们把它送回家吧。""可是,小蚯蚓的家在哪里呢?你知道吗?"孩子们你一句,我一言的在讨论着;张x瞪着大眼睛问我:"孙老师,你知道蚯蚓的家在哪里吗?""蚯蚓是从哪里爬出来的?""小蚯蚓会不会咬人?"蚯吲没有脚为什么还能爬得这么快?"……

  面对孩子们一连串的问题,我并没有一一回答,而是让孩子们自己去寻找答案。

  客观描述3:

  "挖蚯蚓活动"(15:15-15:30)

  我们来到了小山坡,蚯蚓都是生活在地下的,我们要想把蚯蚓挖出来,就必须借助一些工具。于是大家决定把班级里平时玩沙的小铲子和小钉耙拿下来使用。

  张x拿着小钉耙迫不及待地在地上刨了起来,小钉耙的耙齿更利于对付较硬的草地,不一会儿,地上的杂草很快就被耙开一大片。其他小朋友见状也都纷纷换工具忙开了。可是忙了好大一阵子,地面的泥土似乎并没有什么大变化。张x放下手里的工具,将握在把柄末端的手挪到了柄的最前端,另一只手也紧紧地握了上去。他身体前倾,把整个身体的力量都压上去,慢慢地将小钉耙向自己这边拉,一下子刨出很多的土,他兴奋地把自己的发现告诉了身边的同伴,而且还边说边给大家示范。

  大伙又来了精神,照张x的方法干了起来。可不一会儿,张x再次停了下来,休息片刻后,他干脆把一只手的整个手掌按在了耙齿上端,抬起屁股将整个上身的力量压了下去,这次刨出的土更多。重复五六次之后他又吃力地停了下来,休息片刻后,他双手握起钉耙将钉耙向一侧倾斜,用其中的一个钉尖在地上慢悠悠地耙着。

  幼儿原因分析:

  刚开始,他们虽然说是在找蚯蚓,但目的性并不强,只是随意地用一些树枝、石块在拨弄着山坡的表面。当听到老师明确地说蚯蚓是在地下时,张x小朋友用树枝使劲地挖,但他马上发现树枝并不能很有效地挖土,于是找了小铲子、小钉耙,这是一个很有意义的变化,说明孩子对任务与工具之间的关系,已经积累了一定的经验。我觉得孩子的好多学习和体验就是在这种关系中完成的。孩子对力的作用点与刨土量以及动作的有效性之间的关系不断进行尝试性建构和模糊思考。也许孩子的许多经验就是在这种尝试性的建构和模糊的思考过程中积累和提升的。

  对策与建议:

  《指南》科学领域部分指出:"成人要善于发现和保护幼儿的好奇心,充分利用自然和实际生活机会,引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法,学习发现问题、分析问题和解决问题"、"应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习,不应为追求知识和技能的掌握,对幼儿进行灌输和强化训练",孩子们对蚯蚓的构造只是了解表面的,对一些深入的问题他们并不能做一个很好的回答。所以,教师作为他们的引导者,鼓励孩子去发现问题,自己去寻找答案,同时也让我感到十分欣慰,孩子们在学习过程中,也进行了情感交流和行为上的学习。

  在案例中,孩子们起始的活动目标受到对蚯蚓原有认识的局限,而老师适时提示使目标更为清晰。在目标清晰后,孩子们调整了动作的策略,即时改变了所使用的工具,这就使动作的目的性和计划性更加具体,这也表明他们对工具的使用与效率有了初步的认识。老师应该在孩子活动目的性不明确或活动无意义时,适时地介入帮助。因为孩子的有些自发游戏是偶然性的、变化性的,目标是很模糊的,教师适时的策略性帮助可能会让孩子自己明晰其活动目标。孩子在动手操作的过程中解决问题,不断尝试,会建构、体会和思考许多关系,有时能找到解决问题的方法,这正是孩子在成长过程中积累经验的一个过程。

  孩子某些日常的自发的活动可以为我们展现出他们的许多兴趣点和关注点,而这些兴趣点往往是我们生发课程的立足点,也是我们在寻常时刻把握教育契机的关键。

  幼儿园中班教育笔记篇四

  每一个孩子其实都很喜欢说话,与同伴一起交流、一起游戏,但是由于孩子的家庭背景以及性格的培养方面的不同,或者是一些教育的方法不同,有的孩子就会比较开朗,而有的孩子就比较内向,还有的孩子比较孤僻……这种情况的孩子很多很多,有的时候家长总会来问我:“我的孩子怎么不愿意讲话呢?请老师多多引导他;我的孩子在家里很会说,为什么在学校里就不敢说了呢?”等等。这种种的现象都是我们经常会遇到的,但是在我们班级却出现了一个与小班的时候不一样的自己。

  x小班的时候,话很少的,老师跟他说话,他也就会简单的答你几句,也不会跟你多说什么;中午睡觉,总是第一个睡着;上课也就在认真听,基本上不会主动来回答老师的问题;做操作练习的时候,自己也能自己完成,总不需要老师或者其他小朋友去帮忙他。可见,他应该是一个比较内向的孩子,不需要老师担心的一个孩子,总之老师布置的任务能完成,可以算是在班级里是个很乖的一个男孩子。中班一个多月过去了,感觉他变了一个人似的,老师和阿姨都感到很奇怪。早上总能主动跟老师阿姨打招呼,上课的时候总是大胆举手回答问题,在户外游戏活动的时候,一直要缠着老师跟他一起游戏,脸上总能洋溢着开心的笑容,回到教室,也主动帮老师做一些力所能及的事情,在课间休息的时候,总喜欢跟老师来讲话,总有说不完的话。一下子变得特别会说,也特别讨人喜欢。

  所以说孩子们的内向不是一直存在的,而会随着自己的长大而有所改变的,那就要看家里和老师如何引导,每一个孩子都是很天真、很活泼的,再内向的人也会跟与人交流的,在与同伴接触的同时感到快乐的话,相信他会更加出色的。我们都要给予他一定的肯定,那么他才有信心去与人相处,自然他的信心有了,那么他的交往能力也会越来越好。

  幼儿园中班观察记录篇五

  情景描述:

  过渡环节中,孩子们分组小便,洗手,喝水。孩子们都在安静的做着自己的事情,这时候发现琪琪哭了。我走到他的身边问:“琪琪,你怎么了。”他拉着我的手,还在哭,也不说话。我又问道:“怎么了你?哭什么呀?”他还是不停的哭着并没有回答我。我拉着他的手,温柔的说:“你怎么了呀?要说话告诉老师,老师才能帮助你啊!”这样他才结结巴巴的说:“我......裤子湿了。”我终于明白了原因,看了看他的裤子,原来只是尿了一点点,于是告诉他,“没关系,湿了就去换。”等他换完衣服,我把他叫到身边说:“以后遇到事情要说话,告诉老师,你在哭,老师也不知道为什么啊,哭是不能解决问题的。”我接着说:“下次有事了,要告诉老师好吗?”他点了点头。

  分析:

  琪琪是个内向的孩子,平时在班里不太爱说话,很少和老师主动沟通。有好几次,琪琪遇到问题都是用哭来表达自己的想法的。我想,他有这种情况可能是因为性格原因,比较内向,所以遇到问题不说话就哭了。我也在他妈妈那得知在家里,大家都很宠他,遇到问题他的一个眼神就让家人明白他要干什么,所以,他也不总用语言表达自己的想法。

  行动(措施、策略):

  1、找琪琪的家长沟通,说明在幼儿园的情况,要求家长在家也要引导他用语言表达自己的想法。

  2、告诉琪琪,哭是不能解决问题的,遇到问题要用语言表达,说出来别人才能明白。

  反思:

  《刚要》里指出,4岁幼儿能做到主动运用语言与别人人交往,愿意表达自己的各种感受和想法。所以生活中,作为老师要引导孩子多用语言表达自己的想法,并耐心倾听。



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