幼儿园大班教师观察记录与分析

志豪供稿

幼儿园的任务为解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约,让幼儿身体、智力和心情得以健康发展。下面是小编为大家整理的幼儿园大班教师观察记录与分析,一起来看看吧,希望对你们有帮助。

幼儿园大班观察记录篇一

观察目标:认真倾听,提高观察力注意力。

观察对象:本班幼儿

年龄段/班:大班

观察时间:20x年9月18号——11月4号

观察分析:“老师,有活儿干吗?”“老师,我可愿意看着你呢,看见你,我就想笑。”随着一声声清脆的问话,我回过身去,发现是润润小朋友,他大眼睛,高鼻梁,小嘴巴,特别爱跟在老师身后,喜欢问个为什么,而且知道的事情特别多,比如说:他会问老师知道奶是从哪里来的,还会告诉老师,奶是从奶牛的奶里挤出来的。还知道近视眼能戴隐形眼镜,总之他知道许多学习以外的事情。就是学习没耐性,每次写作业,他总是找许多不写的理由,没有铅笔、没有本子、没有橡皮;坐不住,来回围着老师转。就是当真写起来,写得有模有样。

采取措施:针对孩子这种情况,我们及时和家长沟通,原来家里还有妹妹,没有时间关注他;孩子在家喜欢看电视,玩游戏,就是不喜欢安静的读书、写字,跑跑颠颠他就乐。根据孩子的实际情况,我们降低要求,并且适当提出小小的要求。每当发现孩子能按老师要求完成任务的时候,及时肯定、表扬、鼓励,写作业的时候,鼓励他认真写完,可以帮助老师检查其他小朋友的作业,奖励小贴画;特意给他印画的作业,固定的时间内完成,然后奖励铅笔;盯点法训练;给他责任,站在最前面观察,看哪个小朋友听课最认真,让他当小老师督促其他小朋友;豆子分类;找不同,找相同;玩拼图游戏;听轻音乐,舒缓孩子的情绪;让孩子做自己喜欢做得事情,兴趣中培养乐趣,兴趣中培养耐性。

获取成效:孩子目前能安静的听课,并能短时间内完成老师布置的任务,倾听的能力有所提升;自我管理的能力提高;观察细致,注意力集中;家长反映在家的时间自己能写完作业,并能流利的阅读自己喜欢的儿歌。分享帮助他人的快乐。孩子成长中进步了,进步中在成长。孩子的可塑性是不可见的,见与不见,孩子的潜能是无限的,只要我们有心,用心,细心,一定会发现孩子成长的痕迹,在痕迹中发现亮点。点燃希望,启迪智慧,开拓明天,充满希望,迎接美好。

幼儿园大班观察记录篇二

观察背景:

本学期,我园教研活动的主题-建构区的区域创设与指导,前期我们利用了两个月的时间,集体研讨建构区的创设、有效的搭建内容、丰富的材料投放等。经过前期的研讨-检查-整改发现,我们的建构区呈现了几个优点:

(1)整体布局与规划:整体布局的修改合理,材料美观丰富巧妙、有效。区域活动内容的相互整合,丰富了游戏内容,使孩子能自主选择。整体规划比较合理,能考虑到动静结合的特点,合理划分区域

(2)设置材料逐渐有了层次感,搭建主题明确,搭建内容合理易操作,教师投放的材料能够合理的为搭建服务;

(3)教师安排的角色鲜明,幼儿能够根据教师安排的角色,自主游戏,在规定的角色范围内达成区域目标,有分工有合作有组织,能从幼儿的自由讨论过程中,看到孩子的搭建水平和技能提高。

观察时间:20x年5月14日上午

观察地点:大班活动室

观察对象:大班幼儿

观察过程:8:30---9:10建构区

我们一行老师走进大班活动室时,4名幼儿正在建构区商量着《美丽的小学校园》应该是怎样的,孩子们你一言我一语,讨论着他们心中的小学模样。刘沿臣作为设计师,是今天的核心人员;赵嘉瑄担任监督员,负责衔接各个角色之间的调配;李秋霜是搬运工,她负责听从设计师的指挥,为搭建运输积木;张尚佳是安全员,她的角色相对简单,看看哪里不稳不牢固,什么地方不合理提出意见。孩子们根据提前观察的示意图,决定了校园的结构:主教学楼、操场、图书馆、食堂;在整个搭建过程中,涉及到的搭建技能相对简单,垒高、围拢、单线延长,因此孩子们的游戏过程十分顺利。所有教师正在默默的观察着,我们似乎觉得这个主题对于孩子来说缺少挑战,于是便提出主教学楼没有屋顶,容易漏水。这个时候孩子们开始动脑筋,有人提出用木条覆盖,可是木条数量有限。有人提出先用木头覆盖,再用纸板覆盖。最后孩子们采取了第二个建议,开始行动。孩子们小心翼翼的搭着,发现无需木条也可以直接利用纸板覆盖。一张两张三张....六张纸板把教学楼顶盖的严严实实。这个时候,设计师提出,学校需要一个保安的房子,于是孩子们开始思考保安的房子该怎么搭建,因为这个房子是之前没有考虑的,几个小圆柱体,三个三角体就解决了这个问题。在离收区还有不到5分钟的时候,老师给出了倒计时,这个时候孩子们紧张了,4人各尽其职,看看哪里需要小花儿,哪里需要绿树,就在紧张之余,设计师不小心把保安房子弄倒了,孩子们相互鼓励着,不着急不要慌,还有时间。收区提示音响起,我们、孩子鼓掌喝彩!最后游戏评价时,孩子们只是对自己的杰作进行了简单的评述,遗憾的是没有看到更丰富,层次更鲜明的评价方式。

指导策略:

1、通过有目的的观察,丰富幼儿对周围生活的理性认识。

《美丽的小学校园》是大班孩子这一阶段的主题,孩子们绘画过,参观过,了解过小学校园。于是他们的商讨过程显得异常轻松,要让孩子喜欢游戏,必须要帮助孩子具备驾驭游戏的能力,正是因为这个搭建主题令孩子们胸有成竹,才使得游戏从分工-讨论-搭建-评价非常顺利。通过建构活动,我们提高了幼儿的统筹分工、合作交往的能力等。注意抓住孩子的兴趣点,引导他们在活动前多观察、多交流,使他们在观察体验的过程中不断积累知识经验。有了一定的知识经验,幼儿才能在活动中表现得更自如、更主动。

2、提供充足的辅助结构材料,满足游戏需要。

建构区的活动质量,我认为很大一部分因素取决于材料。我们通常只关注材料投放的多元性,却往往容易忽视材料投放的层次性。教师为幼儿提供丰富的材料要注意幼儿能力发展的个别差异,使材料呈现层次性、具有不同的难度,并且多为幼儿准备未加工的或半加工的材料,这样可以满足不同发展水平的幼儿需求,充分发挥材料的教育功能,这样的材料也能给幼儿留有充分想象创造的余地。比如今天我们看到,当提出主教学楼没有屋顶,操场没有旗杆,外围缺少花园时,这些疑问必须靠材料解决。孩子们知道有的积木长,有的积木短,有的积木搭建出来又不像,这个时候具有层次的材料,帮助并鼓励幼儿与同伴构思、猜想、建造,合作“碰撞”中激发创造力。

3、游戏过程进行整体指导,让幼儿在游戏中得到整体和谐的发展。

在游戏过程中,不追求单纯结构技能的指导,要把兴趣、能力、品质、习惯等全方位的指导内容整体地渗透于游戏过程始终,既有结构技能的指导,又有想象创造火花的诱发;既有游戏兴趣的激发,又有自主、协商、合作性等能力的培养;既有克服困难解决问题、坚持性等品质的锻炼,又有爱护建构材料、珍惜构造成果的良好习惯的养成,使幼儿在其中受到各方面的影响,从而得到整体和谐的发展。

在游戏过程中,教师要捕捉机会介入,比如:1当幼儿游戏遇到困惑时;2当幼儿因游戏简单兴趣减弱时;3当幼儿提出意愿和想法时;教师都应该主动介入,参与到孩子的游戏中,点拨指导或肯定鼓励,增加孩子继续游戏的欲望和兴趣。

4、大班幼儿对建构游戏的评价应该更开放,更丰富。

评价游戏时,不追求的作品结果的评价,而是实施全程评价,孩子们既可以评价自己搭建的成果,还可以对整个游戏的过程表达出自己的感受和心得,总结合作的优点和不足。既可以评价自己也应该评价集体,既有技能的评价又有品质习惯的评价。教师面对幼儿的“杰作”应该给与充分的鼓励和肯定,要毫不吝啬的表达赞美。

幼儿园大班观察记录篇三

观察情况记录与分析:

片段:在今天的语言活动《看云去》开展之前,我把小静请到了身边,拉着她的小手,亲切的与其交谈。我问:“小静,喜欢上管老师的课吗?”她微笑着点点头,“管老师可喜欢小静上课时认真的样子呢,管老师一直希望能看到你举手发言,好想听小静回答问题,你愿不愿意呀?”她说:“愿意。”“恩,管老师最喜欢在课上积极动脑,大胆举手发言的孩子了,你认真听清问题,想到了什么就可以举手说,大声的告诉大家,即使说错了也没关系,只要你愿意大胆地表达就是勇敢的好孩子,懂吗?”她点点头。

在活动中,当问及:“你刚才看到的云是什么样的?像什么?”和“如果请你把云朵画下来,你准备怎么画?”时,小静也积极举手,终于能大胆的表达出自己的想法,这是一个大大的突破,我及时用她喜欢的图形宝宝奖励了她,她的笑容更甜美了。

分析:小静是个自理能力较强的幼儿,平时就默默无闻,多数只与固定几个幼儿交流。在教育活动中,更难见到她举手发言,有时被点到名字后,就一副害羞的样子,站着不说话。平时我也力图不断的引导她大胆回答,却多是以失败告终。

指导策略:

1.我为她的进步感到欣慰,当然今后我也会继续持之以恒地鼓励支持王静,帮助她形成积极动脑,大胆表达的良好习惯。相信她的自信心会在教师的一再鼓励下逐渐建立,教师要密切关注孩子的不同发展、表现、需要,给予适时、适当的引导支持,才能促进孩子的有效发展。

2.借助这个实例,鼓励教育其他不敢大胆表达的孩子也要积极勇敢,参加各项活动,增强自信心。

幼儿园大班观察记录篇四

观察目的:

1.尝试大胆举手发言,不害怕。

2.主动清楚地表达自己的想法,增强自信心。

观察情况记录与分析:

片段:在今天的语言活动《看云去》开展之前,我把小静请到了身边,拉着她的小手,亲切的与其交谈。我问:“小静,喜欢上管老师的课吗?”她微笑着点点头,“管老师可喜欢小静上课时认真的样子呢,管老师一直希望能看到你举手发言,好想听小静回答问题,你愿不愿意呀?”她说:“愿意。”“恩,管老师最喜欢在课上积极动脑,大胆举手发言的孩子了,你认真听清问题,想到了什么就可以举手说,大声的告诉大家,即使说错了也没关系,只要你愿意大胆地表达就是勇敢的好孩子,懂吗?”她点点头。

在活动中,当问及:“你刚才看到的云是什么样的?像什么?”和“如果请你把云朵画下来,你准备怎么画?”时,小静也积极举手,终于能大胆的表达出自己的想法,这是一个大大的突破,我及时用她喜欢的图形宝宝奖励了她,她的笑容更甜美了。

分析:小静是个自理能力较强的幼儿,平时就默默无闻,多数只与固定几个幼儿交流。在教育活动中,更难见到她举手发言,有时被点到名字后,就一副害羞的样子,站着不说话。平时我也力图不断的引导她大胆回答,却多是以失败告终。

指导策略:

1.我为她的进步感到欣慰,当然今后我也会继续持之以恒地鼓励支持王静,帮助她形成积极动脑,大胆表达的良好习惯。相信她的自信心会在教师的一再鼓励下逐渐建立,教师要密切关注孩子的不同发展、表现、需要,给予适时、适当的引导支持,才能促进孩子的有效发展。

2.借助这个实例,鼓励教育其他不敢大胆表达的孩子也要积极勇敢,参加各项活动,增强自信心。

幼儿园大班观察记录篇五

观察分析:

“我要自己长大”这是一个孩子的呼声,可现在又有几个孩子是“自己长大”的呢?

在我们班上就有这样一个孩子,他很乖,很懂事也有礼貌。可是有一天他竟突然在我面前哭着说------对不起。事情是这样的:可能由于前段时间生病在家,那天来竟找不到自己的座位了,便来到我身边憋了半天突然来了一声“阿姨”。我的第一反应:“阿姨?”然后就捧起他的小脸蛋说:“宝贝,在幼儿园是叫阿姨吗?咋阿姨都叫出来了呢?”然后他急忙就说:“不不不,老师。”我以为这就没事了,结果这小鬼头竟伤心的哭了起来,嘴里还说着对不起。我愣了一秒,问他怎么了。结果他说:“我把老师叫错了,不能叫阿姨,我难过过我把老师叫成阿姨了。”就因为把老师叫成阿姨,哭了。这可不像我平常认识的那个爱笑,能干的小鬼头。于是我决定观察这小鬼头。

我发现他和小朋友在一起的时候笑得特别开心,也会打闹,可只要老师一关注到他,他就会立刻收起“放肆”的笑容转为微笑大动作也没有了,变得很乖巧。而且我还发现他妈妈每天送他的时候都会和老师是班上每个老师说他近日的情况,放学的时候也会和每个老师询问他在园有没有不乖。说的最多就是铭铭平常都是她自己在带如果有什么不乖的地方,请老师一定要告诉她,她会配合老师帮他改正的。而且铭铭除了上幼儿园周末还要上他不喜欢的跆拳道和英语培训班。这就让我不难理解铭铭当时那个举动了。妈妈给他安排了一切,他也按照妈妈说的一切去做。妈妈希望他成为完美的小孩,不犯错误的小孩。可哪有不犯错误的小孩,只有犯了错误会大方改正的小孩和犯了错误伤心害怕的小孩。

采取措施:

在《指南》中我看到过这样一段话:过高的期望,带来孩子的无望;过度的保护,带来孩子的无能;过分的溺爱,带来孩子的无情;过多的干涉,带来孩子的无奈;过多的指责,带来孩子的无措。

所以我决定第一步先和铭铭谈谈。了解后才得知铭铭爸爸一直部队里,家里只有妈妈和他两个人,妈妈也不用上班所以就把全部心思都用在铭铭身上了,铭铭也很懂事所以妈妈说什么他就怎么做。但让铭铭少了很多和朋友玩耍的时间,也让铭铭少了很多表达的意愿。

于是我第二步便和铭铭妈妈进行了沟通交流。铭铭妈妈说总是让铭铭学这学那是因为自己小的时候就没有太多的学习机会,也因为觉得现在的社会竞争太大了,不能让自己的孩子输在起跑线。让他做个乖巧懂事不会犯错的孩子是因为怕他以后处理不好人际关系适应不了社会。妈妈也说自己可能给铭铭太大压力了,她自己做起来压力也大,她觉得让铭铭变得更优秀是她的责任。

那我的第三步就是纠正铭铭妈妈的思想,家园合作帮助铭铭“自己成长”,也帮助铭铭妈妈放下“责任”。

1、让妈妈带铭铭在平常或假日多和其他小朋友家庭出去活动。

2、犯错时先看他的表现,在采取措施,不是大事,无需过分责备。

3、多听孩子的想法,他可以自己决定的,可以试着让他做主。

4、妈妈自己可以多点自己的兴趣爱好,然后和孩子一起分享。

获取成效:

经过一段时间和妈妈的努力,我发现铭铭有了很大的进步。比平常爱笑了人,有时还会主动过来分享自己或别人一些有趣的事情,这肯定和妈妈平常的努力是分不开的。犯错时的第一反应不是害怕了而是在解决。再加上铭铭本身就是懂事乖巧的孩子,我相信铭铭肯定会越来越开朗大方。


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