一年级语文单元教学的反思5篇

林铃1157分享

作为刚刚进入一年级的小学生来说,如何能让他们在40分钟的课堂上认真地听讲,是非常重要的。因此,培养学生良好的学习习惯是我教学工作开始的重点。下面小编给大家带来关于一年级语文教学反思,方便大家学习。

一年级语文单元教学的反思1

时间如行云流水,我担任一年级的语文教学工作也近一个学期了,这一个学期在工作中,我不断的反思学习,努力使自己不会愧对“铸造人类灵魂的工程师”这一称号。现总结自己的教学工作如下:

本学期,我坚决落实学校的有关教育教学计划,严格执行学校的各项教育教学制度和要求,认真完成各项任务,狠抓教学常规,努力为学生的终身学习奠定良好的基础。

一、抓好学生的学习习惯:

作为刚刚进入一年级的小学生来说,如何能让他们在40分钟的课堂上认真地听讲,是非常重要的。因此,培养学生良好的学习习惯是我教学工作开始的重点。作为今年的新老师,又担任一年级的班主任兼语文老师,我深感任重而道远。刚开学的几个星期里,我不断向学校资深教师学习,采用编儿歌、口令等形式,将学生学习习惯的培养融入情趣之中,让学生在情趣之中慢慢地养成良好的习惯。

二、认真备课。

这学期学校开展的师徒结对活动让我收获颇丰。我明确备课不但备学生而且备教材备教法,根据教材内容及学生的实际,设计课的类图解对活动型,拟定采用的教学方法,并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录,认真写好教案。每一课都做到“有备而来”,每堂课都在课前做好充分的准备,并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具,课后及时对该课做出总结,写好教学反思。

三、抓好学生的基础知识教学:

一年级作为学生走进学校的第一步,正如建高楼大厦的地基一样是非常主要。本学期,我主要在注重学生的汉语拼音知识的掌握、写字、读书、课外阅读等方面作了努力。

四、存在的问题与不足:

作为一位新教师,我存在的不足有很多很多,经验不足,努力不够,教学基本功不够扎实。在教育教学中对学困生的关注不够。从拼音抽测到古诗背诵再到考试,我发现班上七八名学生的基础知识掌握得不够扎实,这还需要在下学期给予他们更多的关注与帮助。家长配合不够。说明我与家长的沟通还不够,这将是我要认真思考的问题之一。在今后的教育教学中我会不断学习努力提高自己的综合素质,积极向身边的老师学习。

一年级语文单元教学的反思2

通过这段时间的语文远程平台培训,使我感受很深。我不禁回想到我的一年级语文课,不由而然地想谈谈自己心里的一些看法:

一、一年级语文教学童趣的语言是抓住学生注意力,激发学生学习兴趣的有效手段。

识字教学是低年级语文教学的重中之重,《菜园里》是一节识字课,本节课教师本着一年级学生具有好奇、爱探索、易受感染的心里特点,容易被新鲜的事物吸引。以图片的形式引出了蔬菜的各种的实物图片,教师以富有童趣的语言吸引学生注意力,揭示课题,激发学生学习的兴趣,使学生愉快地进入学习状态。

二、教学源于生活,只有让教学回到生活才能获得教学目标和重难点的突破。

在识字教学中为学生创造了一个生活场景——菜园。色泽鲜亮的蔬菜,为学生创造了一个丰富的生活情景,激起学生探索生活的兴趣和欲望,激活了学生思维,让学生回想家里的彩园,为学生开创了一个愉悦的识字空间,调动了学生多种感官参与识字、记字的过程。在课中还涉及了蔬菜小宝宝、拼音宝宝跟小朋友捉迷藏等有趣的环节,引导着学生由带拼音读生字词到读生字卡,逐步加深生字识字的难度,整个识字过程,在老师有意识的引导下,学生在无意识的学,在宽松愉悦的氛围中学会了生字、()学会了合作。由原来枯燥无味的机械及以变为学生愿学愿记的行为。

三、及时评价能有效的调动学生的学习积极性。

本节课教师始终都用鼓励的口吻,以多种形式奖励学生,学生在读过儿歌后互评,合作学习,再加上我的激励性语言的运用,使学生乐学,达到了学习目标,培养了学生的合作意识,学习充满自信、有了成功的体验,调动了学生自主识字的积极性。

不足之处:

1、教师应该立足学生现有的知识出发。

对于农村学生对蔬菜经常见,但又不理解这个词,在介绍时候可以介绍一下。

2、教会学生在兴趣中模仿。

教学生字在田字格里书写时,教师应该呈现的是清楚的田字格。教师范写,学生再写。

3、在让学生完成任务的时候,教师的语言应该明白具体,泛指不能太大,否则学生不能明白老师的意指。

四、恰当的色彩对比能够增强儿童的分析和识记能力。

在本节课中老师既然运用了多媒体进行了教学,在进行生字教学和偏旁部首学习的时候,教师可以把偏旁部首与字体的其余部分用上鲜明的对比色彩,我想这样效果应该更好一些。因为低年级的学生由于他们的身心发展特点,对鲜明色彩的呈现会胜过教师反复提醒他们要好得多。教师有意地引导生进行无意识而自觉的观察,然后自己去获得知识,这就更好了。

总之,我认为一年级语文的教学,从生活出发,从学生现有的知识出发,精心设计教案,适合儿童的心理成为儿童中的一员走人课堂,以他们所喜爱的形式和他们一起互动,才会实现新的课标理念,才会调动学生的学习积极性,获得好的教学效果。

一年级语文单元教学的反思3

兴趣是学生的老师,是开启知识大门的金钥匙。小学生如果对数学有浓厚的兴趣,就会产生强烈的求知欲望,表现出对数学学习的一种特殊情感,学习起来乐此不疲,这就是所谓的"乐学之下无负担"。下面,我谈谈自己在激趣方面的几点体会。

一、创设学生熟悉的情境,在实际中解决数学问题。

生动的生活情景,有助于学生了解现实生活中的数学,感受数学与日常生活的密切联系,增加对数学的亲近感,体验用数学的乐趣。因此,在教学中,我经常设计一些情境,让学生在玩中轻松学习。例如:教《美丽的心座》时,在主题图讲完后,我请7个同学上台,问:"苹果和香蕉,你最喜欢哪种,喜欢苹果的站在左边,喜欢香蕉的站在右边"然后引导学生讨论7由几和几组成。师还可以问:玩具车和冰淇淋,你比较喜欢哪一种?放学后,你是先做作业,还是先看电视等等。这样不仅让学生很快掌握7的组成,还可以进行思想教育。

二、以猜为动力,引导学生探索数学的奥秘。

众所周知,每一个孩子都爱问为什么,每一个孩子都想探究一些秘密,根据孩子的这种心理,我多次采用"估一估,猜一猜"的形式,让学生在好奇中思考,在思考中得到逐步提高。如在教学《掷双色片》时,我先告诉学生我一共有几个双色片,左手有几个,让学生猜猜右手有几个,这样反复进行几次,学生就在"猜"中掌握了数的分解和组成以及加、减法,加深了对数的认识,为今后学习用数学做好了铺垫。

三、在比赛中增长信心,培养竞争意识。

儿童的好胜心、自尊心强,爱表现自己,所以要经常创造机会让学生充分表现,让他们在心理上得到满足,要不断鼓励他们树立信心,增强勇气,胜不骄,败不馁。如在小组中可以进行"夺红旗"比赛,在个人中可以比一比谁做得又对又快,从而培养学生的竞争意识。

一年级语文单元教学的反思4

一、教学“读读记记”

1.出示短语读一读,发现短语构成形式。

美丽的夏夜精彩的球赛

可口的松果透明的翅膀

有趣的问题闷热的天气

亮晶晶的眼睛绿油油的荷叶

2.全班交流,小结短语的形式。

通过朗读和研究,孩子们有了一点点的发现,谢朱添说:“短语后面的词语都在写一样事物,比如松果、翅膀、眼睛、荷叶……”有孩子发现“亮晶晶、绿油油”是ABB式的词语,还发现了“美丽、精彩、可口、透明”等词是写后面的事物是怎么样的。于是,“(怎么样)的(什么)”这个短语形式就得出了。

而后,在教学《浪花》时,我就让孩子们找找这样的短语有哪些?孩子们一下子就找到了“轻轻的步子、雪白的贝壳、青青的小虾、淘气的娃娃”,非常开心,这就是学以致用啊。

二、教学“我会读”

初读短文后,孩子们因为发现了“()的()”短语而兴奋。我让他们再读读短文,还会有更多的发现呢。

1.感受“浪花”的淘气。

短文内容简单,孩子们一读就笑了,问:“为什么笑呀?”回答:浪花太有趣了!太调皮了!太有意思了!……再让孩子们找找短文中是怎么写的。从“悄悄地、搔痒了我的小脚丫、像一群淘气的娃娃”可见它的“淘气”,通过朗读展现这份调皮捣蛋。

2.发现了比喻句的写法。

还是谢朱添,他在第二次读短文时说:“最后一句话是比喻句,说浪花像一群淘气的娃娃。”于是,我再进行强化,让学生说说把谁比作了谁?(浪花比作了娃娃),用笔圈出“浪花”和“娃娃”,再用一条线连起来。然后还让孩子们说说这样写有什么好处啊,孩子们七嘴八舌地说:更可爱了、更有趣了……小结:原来用上比喻句可以让某样事物变得有趣、可爱、生动,我们以后也可以用用啊。

3.“我发现了这里用了拟人化的写法。”

“我发现了这里用了拟人化的写法。”——这是黄亚坤的惊人之语。

在谢朱添之后,黄亚坤亦发出了惊人之语,不要说孩子们一下子没反应过来,就连我也为之一震,便追问:“拟人化的写法,你从哪里看出来的啊?”他不疾不徐地说:“短文里说‘浪花又唱着笑着跑来了’,只有我们人会‘跑’,浪花又不是人它怎么会跑呢?把它当做人来写了,用了个‘跑’,所以说是‘拟人化的写法’。”哇,孩子们的能力真的不是可以估量的,我带头鼓起了掌,并把“拟人化”三个字端端正正地写在黑板上。

然后,我和孩子们一起来探究这个“拟人化的写法”,让他们再来找找看,短文中还有哪些词也能让你体会到这是“拟人化的写法”?孩子们一个个起劲地找了起来,找到一个用“△”标注一下,如:看见、迈、走、搔、回家、唱、笑、捧。

其实,这一环节并不在我的教学预案设计中,但课堂上孩子的精彩发言我不想就这么白白丢失,这一环节的学习我觉得非常有价值,并没有强求学生一定要记住这个知识点,但至少每个孩子心中有了这样一种意识,那就是在我们的写作中有一种叫“拟人化的写法”。而这也成了我此次教学中最得意之处,因为《浪花》带来了课堂上那朵小小的“浪花”。

【附短文】

浪花

我坐在沙滩上玩耍。浪花看见了,迈着轻轻的步子走来,悄悄地瘙痒了我的小脚丫。笑得我眼泪都流出来了,它才哗哗哗地笑着跑回家。

一会儿,浪花又唱着笑着跑来了。这次它给我捧来雪白的贝壳,青青的小虾。我的小篮子都装不下啦。

哗哗哗,浪花跑去又跑来,像一群淘气的娃娃。

一年级语文单元教学的反思5

小学语文教材中选取的古诗词大都是千百年流传下来的语言精华,是中华文化的瑰宝。人教版第二册语文课本第一单元课文里的《春晓》《村居》让幼年的孩子们在古诗里感受春天的鸟语花香、杨柳拂堤、草长莺飞的景致诗情画意之美。窗外绿意由浅愈浓,艳阳高照,暖风习习时方知春已远去,夏天正悄悄地来到了我们的身边。夏天会有怎样的一番景象和别样的情趣呢,南宋杰出诗人杨万里笔下的《小池》把课堂里的孩童带到了初夏时节的小池边。瞧,尖尖的小荷叶从清透的池水中钻了出来,蜻蜓静静地立在荷叶上,展示着优雅的身姿,池边绿荫照水,好一番情趣盎然,生动活泼的画面。泉眼、树阴、小荷、蜻蜓……不需要出门,那一幅初夏时节纯朴自然的动人画面就深深地映在孩子们的脑海里。

《新版课程标准解析与指导》中明确指导低年级古诗教学:古诗教学要以读为主,先读通、读懂,再读出形、读出韵。然后要以趣激情,以情促思。低年级学生的思维能力尚未充分发展,但情感表现得相当丰富。他们的情感极易被激发。古诗教学,要努力创设能激发学生兴趣的氛围。要图文结合,还要激发想象。教学时我是这样做的:

一、理解课题。

师:“池”是什么部首的字?它和什么有关?请你用“池”组词。

生:池塘、池水、小池。

师:小池指的就是——

生:小池塘

师:小池塘里有什么呢?诗人杨万里描绘了小池的哪些景象呢?今天我们一起来学习一首新的古诗《小池》。(板书课题)

二、初读古诗。借助拼音把古诗读通顺读流利。

三、再读古诗,找出景物,感受情境。

师:边读边想,古诗里藏着哪些画面,你看到了哪些景象?(读后反馈)

生:诗中有小荷。

师:小荷是什么样子的?你能描绘一下吗?小小的荷叶像什么?

生:小荷叶像盘子。

师:小荷叶像把伞。

师:不对。你再仔细看看。(师画简笔画)

生:小小的荷叶像象牙。

生:小小的荷叶像羊角。

生:小小的荷叶像弯弯的月牙。

师:你们的比喻真形象。刚长出来的小小的荷叶原来是这样子的,两头尖尖的。怪不得诗人写——(生读)“小荷才露尖尖角”

生:古诗下面有插图,我从图上看到了。

师:你们真用心,你们喜爱小小的荷叶吗?我们一起来读一读这个句子。

(教学解析:因为生活在城市里的孩子们极少有甚至没有看到过刚出生的荷叶,所以要他们描绘荷叶的样子时就会凭着平时从电视上看到或从图画上对荷叶的认识记忆来描绘。通过简笔画和课文插图的直观观察,孩子才有所了解,才对诗句有所理解和体会。叶圣陶先生指出:“图画不单是文字说明,且可以开拓儿童的想象。”教材里每一首诗都绘制了插图,这些插图不但精美而且与诗的内容密切相关。所以插图是学生想象内容、理解古诗的好帮手。《新版课程标准解析与指导》在古诗教学指导中还明确指出:要引导学生创造性地描述与插图相对应的某一诗句。)

师:诗中还有哪些景象呢?请你找一找,谁先找到了,谁就上台来画一画,把景画出来。

生:诗中还有蜻蜓。

师:请你上来画一画。

(教学解析:兴趣是低段古诗教学的不二法门。我们班的孩子最爱画画。我先带个头画了两片尖尖的荷叶,从他们的眼神我就看出,他们早已跃跃欲试了。只见他们一个个鼓足了干劲,都想上来画。一个个叫了起来“老师,诗中有太阳,你看‘树阴照水爱晴柔’。”“还有树阴。”“还有池水。”……孩子们有的画池水,有的画树阴,有的画太阳……一幅生动的画面呈现在了黑板上,呈现在了所有孩子们的面前。孩子们显得尤为满足和欢乐。)

当孩子们画得差不多的时候,我发现没有一位孩子上来画泉眼,明显对“泉眼”理解不够。

师:谁能上来画泉眼?

(一个小朋友昂首挺胸地“冲”上讲台,挠了挠头,又下去了。)

师:泉眼就是泉水从山洞里流出来的那个口子。(师画上简笔画,孩子们豁然开朗。)

师:泉水流得怎样呢?

生:细

师:是的,泉水充满爱惜地细细地流着。请你上来画一画泉水。

师:泉水是怎样的?颜色?触摸的感觉?请你想象一下?

生:泉水是清凉的。

生:泉水是清澈的。

生:泉水是透明的。

师:这位小朋友画的树阴还不够到位。要怎样才会有浓浓的树阴呢?

生:要树多,树叶茂盛……(又上台添了几笔)

四、再读古诗,情中有景,景中有情。

师:孩子们你们画得太美了。能看到这么美的画面,我们要感谢谁呢?……这么优美的诗你会喜爱吗?让我们美美地读一读古诗。

(教学解析:学生理解了古诗的内容,体会了诗歌表达的情感后,入情入境地诵读,诗中的画面便再次呈现在孩子们的眼前了。)

五、激发想象,营造新境。

师:孩子们,初夏时节,诗人杨万里在小池边看到了许多美丽而充满情趣的景象,把他最喜爱的景都写入了诗句里。你知道他还看到了哪些景象吗?清澈的小池里还会有什么呢?小池边还有什么会是你——所喜爱的呢?小蜻蜓停在荷叶上在和谁说话?它从哪儿飞来的?……

(教学解析:没有想象,就没有情境,就没有了品位,没有了创意。诗是诗人由情感体验勾勒出的画面和意境。在教学中,教师要学会拓展这种意境并引导学生想象创造意境。一堂课下来,孩子们收获满满。有了对初夏的认识,有了对本课古诗的感悟和理解,还有了自己的思维和创想,多么的不可思议。)

语文,美在字字句句,美在情景交融,美在穿越时空的分享与相遇……


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