江南逢李龟年原文及翻译注释赏析

江南逢李龟年古诗原文及翻译注释赏析

《江南逢李龟年》是杜甫绝句中最晚的一篇,这首诗语言极平易,而含意极深远,以下是小编准备的一些江南逢李龟年原文及翻译注释赏析，仅供参考。

江南逢李龟年原文

岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。

正是江南好风景，落花时节又逢君。

江南逢李龟年注释

李龟年：唐代著名的音乐家，受唐玄宗赏识，后流落江南。

岐王：唐玄宗李隆基的弟弟，名叫李隆范，以好学爱才著称，雅善音律。

寻常：经常。

崔九：崔涤，在兄弟中排行第九，中书令崔湜的弟弟。玄宗时，曾任殿中监，出入禁中，得玄宗宠幸。崔姓，是当时一家大姓，以此表明李龟年原来受赏识。

江南：这里指今湖南省一带。

落花时节：暮春，通常指阴历三月。落花的寓意很多，人衰老飘零，社会的凋弊丧乱都在其中。

君：指李龟年。

江南逢李龟年译文

当年在岐王宅里，常常见到你的演出，

在崔九堂前，也曾多次听到你的演唱，欣赏到你的艺术。

眼下正是江南暮春的落花时节，

没有想到能在这时巧遇你这位老相识。

江南逢李龟年赏析

“岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。”诗人虽然是在追忆往昔与李龟年的接触，流露的却是对“开元全盛日”的深情怀念。这两句下语似乎很轻，含蕴的感情却深沉而凝重。“岐王宅里”、“崔九堂前”，仿佛信口道出，但在当事者心目中，这两个文艺名流经常雅集之处，是鼎盛的开元时期丰富多彩的精神文化的集中的地方，它们的名字就足以勾起诗人对“全盛日”的美好回忆。当年诗人出入其间，接触李龟年这样的艺术明星，是“寻常”而不难“几度”的，多年过后回想起来，简直是不可企及的梦境了。这里所蕴含的天上人间之隔的感慨，读者是要结合下两句才能品味出来的。两句诗在迭唱和咏叹中，流露了诗人对开元全盛日的无限眷恋，犹如要拉长回味的时间。

梦一样的回忆，毕竟改变不了眼前的现实。“正是江南好风景，落花时节又逢君。”风景秀丽的江南，在承平时代，原是诗人们所向往的作快意之游的所在。诗人真正置身其间，所面对的竟是满眼凋零的“落花时节”和皤然白首的流落艺人。“落花时节”，如同是即景书事，又如同是别有寓托，寄兴在有意无意之间。这四个字，暗喻了世运的衰颓、社会的动乱和诗人的衰病漂泊，但诗人丝毫没有在刻意设喻，这种写法显得特别浑成无迹。加上两句当中“正是”和“又”这两个虚词一转一跌，更在字里行间寓藏着无限感慨。江南好风景，恰恰成了乱离时世和沉沦身世的'有力反衬。一位老歌唱家与一位老诗人在飘流颠沛中重逢了，落花流水的风光，点缀着两位形容憔悴的老人，成了时代沧桑的一幅典型画图。它无情地证实“开元全盛日”已经成为历史陈迹，一场翻天覆地的大动乱，使杜甫和李龟年这些经历过盛世的人，沦落到了不幸的地步。感慨是很深的，但诗人写到“落花时节又逢君”，却黯然而收，在无言中包孕着深沉的慨叹，痛定思痛的悲哀。这样“刚开头却又煞了尾”，连一句也不愿多说，显得蕴藉之极。清代沈德潜评此诗：“含意未申，有案未断。”诗人这种“未申”之意对于有着类似经历的当事者李龟年，是不难领会的;对于后世善于知人论世的读者，也不难把握。像《长生殿·弹词》中李龟年所唱的“当时天上清歌，今日沿街鼓板”，“唱不尽兴亡梦幻，弹不尽悲伤感叹，凄凉满眼对江山”等等，尽管反复唱叹，意思并不比杜诗更多，倒很像是剧作家从杜甫的诗中抽绎出来的一样。

江南逢李龟年教学设计

【教学目标】

1.感悟江南的美景，体会作者喜爱江南、眷恋江南的思想感情。

2.感受诗歌语言的魅力，体会诗歌优美词句的表达效果。

3.拓展词诗歌阅读，渗透整合学诗的方法。

【课前谈话】

同学们，古往今来，无数文人墨客都留连于江南的美景。(出示PPT。)

(生读杜牧《江南春》。)

师：这是杜牧眼中的烟雨江南。

(生读两汉乐府《江南》。)

师：这是老百姓眼中的鱼米江南。还有许多诗人的笔墨，描绘了如诗如画的江南。江南和我们身边的景色不同，长江中下游地区，长年气候温润，河湖交错，风景宜人。人们都说，上有天堂，下有苏杭。今天，让我们一同走进白居易记忆中的江南。

【教学过程】

一、初读感知、了解大意

1.读词，读准字音，把词读流畅。

2.同桌交流对诗的理解。

二、进入诗境，品读理解

(一)情景陶醉——感悟“好”

1.同学们，如诗如画的江南就在我们眼前了。(出示配乐课件“梦江南”。)

2.对话：看你特别陶醉，觉得江南的风景怎么样?(生自由交流。)

3.引导：诗人把你们的千言万语，浓缩到了一句诗。哪位同学想读一下? (生读“江南好，风景旧曾谙。”)

[设计意图]通过课件把北方的学生带入江南如诗如画的意境，为赞美铺垫情感。

(二)随文学——理解“旧曾谙”

过渡：哪一个字告诉我们，白居易熟悉江南?

师：太熟悉了——(出示词卡：旧曾谙。)

我太了解江南了——(出示词卡：旧曾谙。)

(生读“江南好，风景旧曾谙”。)

[设计意图]通过反向思维，调动学生思考，加深对词语意思的理解，并通过多次的读词卡，落实记忆。

(三)顺势质疑、突破疑难

1.学生质疑。(预设：诗人为什么会对江南的风景如此熟悉呢?)

2.引入阅读资料，生读资料。

3.有感情地朗读。

师：假如你就是诗人白居易，阔别江南后，你总是跟朋友夸赞江南一

(生接读：江南好，风景旧曾谙。)

师：窗外开始结冰，你又想起了温润的江南——

(生读：江南好，风景旧曾谙。)

师：有时，你在梦里又回到了醉人的江南——

(生读：江南好，风景旧曾谙。)

[设计意图]用学生发问的方式，巧妙地补充资料、利用资料，并通过一唱三叹的朗读方式，激发学生的情感。

(四)品读语言，揣摩表达——“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”

过渡：是什么让诗人对江南念念不忘?

2.对比读。

对比：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

日出江花红，春来江水绿。

诗人用什么手法来写江南的江水与日出?

[设计意图]通过语言的对比，感悟表达的精妙，再回到语言本身，感悟景色的美丽和语言的魅力。

3.想象读。

让我们回到那个美好的清晨，也许你就站在江边，也许，你正走入花丛，也许你的身边还笼罩着一层薄雾??太阳出来了，朝阳下你看到——

男同学：日出江花红胜火。

女同学：春来江水绿如蓝。

[设计意图]利用白居易优美的语言，激活学生的想象，丰富学生的感知，进入优美的诗境。

4.合作读，对比品析。

(师)日出——(生)江花红胜火，

(师)春来——(生)江水绿如蓝。

品悟：白居易抓住最美的季节、最美的时间、最美的景致，用短短的27个字描绘了江南无与伦比的魅力。

[设计意图]再次通过语言的对比，感悟作者观察的独到，突出作者与其他写江南的诗人之不同，加深对诗意的理解，体会景色的美丽和语言的魅力。

(五)个性品读——“能不忆江南?”

个性读：你想怎么读?——能不忆江南?你想读出白居易对江南的.什么?

预设1：能不忆江南?(突出强烈的反问。)

预设2：能不忆江南?(突出怎么能不忆呢。)

预设3：能不忆江南?(值得回忆。)

预设4:能不忆江南?(独独忘不了的是江南。)

教师小结：从中我们感受到了诗人一种什么

多少年来，在江南的一幕一幕又浮现在眼前。

难忘啊难忘——(生接读资料：难忘我们一同修筑堤坝，一同挥汗如雨。)

难忘啊难忘——(生接读资料：难忘我们一同种植下西湖岸边的一草一木。)

难忘啊难忘——(生接读资料：难忘我们一起开山，一同修路??) [设计意图]通过第二次补充资料，丰富学生的认知，将理解引向深入。

四、整合学习，丰满诗情—忆中江南

其实，描绘江南的诗词，白居易一连写了三首，读读后两首，读完出示：

自读思考：

两首词中，作者回忆了一些什么事?与第一首只写景有什么不同?

哪句话最能表达诗人对江南的情感?

1.讲一讲：你和白居易感兴趣的事?

2.读一读：最能表现白居易的眷恋的诗句

“何日更重游?”还读出什么?(依恋)

“早晚复相逢?”又读出什么?(期待)

3.听一听：江南的百姓对白居易的不舍。

师：诗人对江南有着深深的眷恋，江南人又何尝不是这样啊。

渲染：临别时，你没有向乡亲们辞别，本想悄悄离去，转身时却看到——(出示诗句：耆老遮归路，壶浆满别筵。)

离别苏州时，再不敢告诉乡亲们，可是却听到“苏州十万户，尽作婴儿啼”。

[设计意图]通过多层次的放手学习，深刻体会，不但让学生赏了江南美景，而且也受到江南情的感染。