小学语文课堂上要怎么进行有效提问
教师的课堂提问是小学语文课堂上的重要教学方法之一，小学生自主性相对较弱，认知水平较低，这使得有效的课堂提问对小学生的语文学习更加具有积极的引导意义，更能发挥其引领示范的作用，可以说课堂提问作用充分发挥与否对小学语文课堂教学的效果具有决定性作用。下面给大家介绍一些小学语文课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文课堂教师有效提问的策略
一、学习各种理论，丰富提问理念，提高问题质量
小学语文课堂上的教学问题的设计和提出也需要有先进的教育教学理念加以引领。“以人为本”的教育理念能促使教师尊重学生的实际需求设计理念，努力使课堂提问具有促进学生发展的价值。“全面发展”的教育理念能敦促教师要关注学生的成长，设计能促进学生多方面经验、能力发展的问题，在提问时考虑学生的感受，设法保护学生的兴趣点和进取心。教师的教学行为同样会受到来自理论基础的影响。了解斯金纳的“刺激——反应学习理论”，教师就会加强外部条件的价值，从而重视课堂提问的设计;了解了罗杰斯的“人本主义学习理论”，教师就会在设计问题是格外尊重学生，重视他们的意愿、情感和观念，相信学生的自我教育能力，注重学生潜能和人格的发展;了解了维特洛克的“建构主义学习理论”，教师就会在设计问题时更关注学生己知与未知间的距离，有利于设计出有梯度的、学生能理解易接受的问题;了解了“师生互动理论”，教师就会对课堂上师生的关系和地位更加明确，提问时当然也会充分关注学生的感受，保护学生的兴趣和自尊。
事实上，充分关注了学生的己知，了解现在孩子的知识储备，就是对学生的尊重，关注学生的教学就是以学生为主体的教学这是教学成功的基础。如果不能根据学生的认知程度，层层深入地提出问题，引导学生走进己知，我们不能理解教学所为何用。
总之，丰富的理论知识和先进的教育理念，使教师对怎样的问题对学生更有益有很明确的判定，换句话说，他们会促使教师以这样的标准衡量自己的课堂提问设计，使教师具有时刻检测自己课堂提问质量的意识。
二、钻研教材，拓宽视野，练就高效提问的本领
教师课堂上提出高效的问题，需要教师有先进的思想引领，更需要有较强的业务能力，尤其是把握教材的能力，这是提出有效的课堂问题的根本。第一，教师要有深入挖掘教材的能力，对教材理解的程度，决定着问题的深度，也就决定着学生所能触及到的文本内容的高度，提高问题的质量;第二，教师要有准确定位教学目标的能力，对教材的理解到位，还要能准确捕捉到教学的精华和对学生而言最有价值内容，作为教学的重点，增强问题的指向和提问层次;第三，教师要有教学环节的设计和把握能力，使一节课重点突出，难易得当，丰富课堂提问的类型;第四，教师要具有较强的语言表达和转换能力，对问题的表述准确、简洁、清楚，提高学生正确回答的可能性;第五，教师要具有可亲的教学态度和卓越的交往能力，学生的思维活动、学习热情是和情绪紧密相连的，教师的情绪是学生情绪最直接的操控者。教师的一颦一笑，一举手一投足都会对学生的心情有所影响。因此教师既要端庄自然、严肃认真，又要幽默诙谐、轻松愉悦，以积极的心态，阳光的心情带给学生积极的情绪体验，使学生喜欢语文课堂。同时教师课堂教学中也需要教师卓越的交往能力，在学生回答有误、表现欠佳时，如果教师能以幽默的发问，机智的应答融洽课堂气氛，必然会为课堂教学提供积极的教育环境。
例如，窦桂梅老师在执教《圆明园的毁灭》时，通过层层推进，最后设计了如下的问题。
师：我看到同学们的表情很复杂，正如刚才同学说的，心中的滋味复杂了。学习一篇课文，最重要是要打开思路、学会思考。现在就要离开圆明园。那么，请闭上眼睛，课前你眼前出现的是废墟，是火焰，那么，现在，你的心中，圆明园仅是废墟、是火吗?圆明园在你心中是什么形象?
生：圆明园是我们的耻辱。生：我认为是中国人民的警示牌。
师：圆明园的大火早己熄灭，可是我们思考的脚步不能停止。有着五千年文明的中国为什么会被几千个强盗杀到京城?圆明园烧掉的究竟是什么?毁灭的究竟是什么?永远也毁灭不了的是什么?也许今天的学习只是给同学们打开了一扇小小的门，希望大家从这扇门出发，怀着更多的思考走向未来的人生。这才是这两节课学习的真正目的。
窦桂梅老师通过“圆明园在你心中是什么形象?”以及结尾处的一连串的问题，使学生从简单的仇恨中走出来，保持着理性的反思。教师对教材的深度挖掘和准确把握，使得本课教学目标明确，教师循序渐进的提问使得学生的思想得到升华。
三、积极实践，勤于反思，完善提问技能
课堂教师提问的价值很大，但技能的掌握却不是一蹦而就的，需要教师潜心钻研，用心体会，不断反思，加以完善。尤其是不同类型提问的不同作用、不同类型提问的搭配效果，以及对于教学重难点问题提问时的频率把握、问题的层次设计、提问后的补问与追问等等，都需要教师在常态教学中以“实践——反思——实践”的模式，时时关注提问的质量，反思自己的教学行为，使提问的技能日臻完善。教师对课堂提问的反思的作用己经有了充分的认识，但反思工作不落实，当然反思效果就差，严重影响了提问有效性的提高。因此教学反思必须成为教师的必修课，且落到实处。还可以开辟教学博客随时反思自己的课堂教学，可以将理论学习与实践教学结合起来，或直接参与“课堂提问有效性”的实验研究，针对课堂教学实践进行反思，再实践，以此完善课堂提问的技能。
小学语文课堂教学中有效提问的策略
一、设置悬念，鼓励式提问
在导入新课时，提问必须能吸引学生的注意力，让学生快速投入到新课的学习中去，用鼓励式的提问能激发学生探究问题的兴趣。如在教学《矛和盾的集合》前，我先提出这样的问题：在战斗中，如果一个人手里举着一支长矛，你说他想做什么?学生答攻击。如果他手里拿着盾，他又想做什么?学生答防守。那么他一手拿矛，一手拿盾，他能战胜敌人吗?他由此又发明了什么?现在请同学们自由朗读课文，看谁能在读课文过程中找出答案。这时同学们的心就被抓住了，快速投入到新课的学习中。又如在教学《科利亚的木匣》一课时，我在导入新课时，设计以下问题：同学们，有一位叫科利亚的小朋友，他在小时候埋下了一个木匣，四年后他想挖出来，可是在没有人挖走的情况下，他竟然挖不到他的木匣，这到底是怎么回事呢?经老师这么一问，学生们都怀着强烈的求知欲展开对新课的学习。再如在教学《一次成功的实验》时，在导入中，我让学生上台做一次与文中一样的实验，结果他们失败了。我接着提问：“同样的实验，课文中的三位学生就获得了成功。你们想了解他们是怎么做的?成功的原因又是什么吗?”学生在老师设置的疑问引导下积极思考，兴趣盎然地进入到课文的学习中去。
二、创设情境，诱发式提问
在语文教学过程中，要保证提问的有效性，教师应树立全新的教学理念，树立科学的教学观，让问题在师生互动、平等对话的教学情境中提出和解决。如在教学《陶罐和铁罐》一课时，这是一则寓言故事，课文语言朴素，对话较多，富有童趣。教学时，引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标。首先我把课文改成课本剧让学生分角色来表演，学生在表演时非常投入。表演完第一部分后，我提问道：“铁罐这样做对吗?”学生回答说不对。“这样做是不对的，那么你会怎样劝劝他?”这样诱发式的提问，让学生冷静下来思考，由于有先前全身心投入的表演，学生都能积极思考并进行有效的回答，这样就很好地完成了教学目标。同时，教师生动的语言也是一种情境的营造，教师要善于利用教学语言进行情境的创设，提出问题，激发学生思维的火花。我在教学《科利亚的木匣》科利亚挖木匣这部分时说：“科利亚的妈妈从家门口朝前走了三十步就挖到的四年前埋的木匣，科利亚也从家门口朝前走，走了十步也动手挖起来了，你们猜他能挖到吗?”学生回答后，我让学生找有关句子来朗读体会。接着我跳到课文的后面部分，问：后来科利亚挖到木匣了吗?找出相关句子回答。这两个问题的提出与解决实质上是把这两次挖木匣的过程进行对比，为下文我再提出“为什么科利亚能挖到木匣”和“你受到什么启发”的问题做了铺垫。在我创设的情境氛围和思考平台中，学生的思维已经全然被诱发了，同学纷纷发言发表见解，课堂气氛热烈。
三、精心设计，重点式提问
语文教学中，每一课都有它的重点和难点，教学时必须引导学生掌握重点，突破难点，这是教学的主要目标。为了完成这一任务，在课堂教学中，老师一定要在知识的重难点处精心设计提问，作重点式的提问，引起学生的重视，激荡学生的智慧，使学生深刻地掌握新的知识。如《孔子拜师》一课的教学重点是了解孔子拜师求学的过程，感受孔子、老子的品行。我在学生初读课文后提问：你觉得孔子和老子是怎样的人?在精读课文时，我让学生思考：孔子和老子给我们留下很深的印象，请你用“──”标出文中让你感动的句子，再谈谈你的体会。这样围绕重点进行提问，学生通过思考，分组讨论，从而有效地掌握课文重点。如教学《玩出了名堂》一课时，重点是引导学生了解列文虎克是怎样从玩中发明了显微镜和发现微生物的，并交流从中受到的启发。我设计以下问题：“课文哪几自然段讲了列文虎克玩并且出了名堂?列文虎克是怎么玩的，玩出了哪些名堂?从这件事中你受到什么启发?”通过这样的提问设计，学生能在老师的引导下迅速把握课文的主要内容，并进行高效的学习。
四、提炼升华，开放式提问
《语文课程标准》中指出：要珍视学生独特的感受、体验和理解。要努力建设开放而有活力的语文课程。因此，语文课堂教学中，要保证提问的有效性，问题设计也要具有开放性。开放性问题是指可以从多方面、多角度回答问题。开放性问题设计的方法有很多，从拓展的角度，从文中的空白处想象等。如我在教学《给予树》一课时，我向学生提出了以下问题：如果你是那个小女孩，一定非常感谢金吉娅，�你替小女孩给金吉娅写下几句感谢的话。这一问题既贴近学生生活实际，又让学生的感情得到升华，他们会根据自己理解的生活经验进行写话。又如在教学《玩出了名堂》一课时，我在课的结束部分提问：假如列文虎克就在你的面前，你想对他说些什么?在教学《秋天的雨》时，文中有这样的一个句子：秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。在此处，我设计想象补白性的问题：秋天的雨吹起了小喇叭，你们听到了什么?像以上这些问题都没有标准的答案，但都能检查学生学习的情况和思维的品质，是十分有效的提问。但无论是从哪个角度提问，开放性的问题都要问得巧妙，要力求问到学生的兴趣点、情感的共鸣点、思维的兴奋点上。
