怎么进行小学语文阅读的有效教学

　　阅读在语文学习中居重要地位，阅读是攫取知识的基本途径，也提高对语言文字的理解力和感受力。下面跟大家分享一些小学语文阅读教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　提升小学语文阅读教学有效性的策略

　　一、强化个性化阅读，提高感受力

　　阅读的主要目的之一是理解，理解内容，赏析精彩片段，把握文章的主旨。实现这些要求，靠教师的硬性灌输于事无补，语言的优美，描写的方法的体会，老师的讲解，只会让学生被动“仓储”，剥夺自主欣赏、感悟的权利和机会，我们应该让学生深情地朗读，边读边画出最精彩的句子，再交流、畅谈对这些句子的理解和体会，说说作者表达的思想感情等，这样的阅读教学，突出学生的主体地位，凸显学生的个体差异，注重个性化的阅读，注重感受力的提高。《桂花雨》的教学，对于桂花之“香”的欣赏、摇桂花树的快乐、“桂花雨”的飘落等，让学生选择自己喜欢的一段大声读出来，并说说为什么喜欢，在此基础上，再开展“我想说”的活动，说出飘落的桂花的描写和感受，完成下面的自由体诗“我想说”的活动，促使学生想象桂花雨的特征，“走进”桂花雨中，感受桂花雨的“赐予”，陶醉在桂花雨中，也与作者产生共鸣，更彰显学生的个性化阅读的不同的感受和收获。

　　二、强化语言美的品味，提高欣赏力

　　语言的赏析、写法的把握、欣赏力的提高等是阅读教学的又一重点。为突出这一重点，应设计系列活动，通过问题设计和活动的开展，落实欣赏力提高的问题。如《老师，您好!》的教学时，对于几处反问句的赏析，设计句子的比较活动，如针对“古今中外，哪个人的成长不浸透着教师的心血!”让学生与“古今中外，每一个人的成长都浸透着教师的心血”通过比较，体会课文中的原句较之于所给的陈述句的优美之处，表达的语气之强烈;体会“笔尖飞舞，……;笑语盈盈，……”两句排比的整齐，以及拟人手法的运用……赏析性的活动，提高学生的理解力和欣赏力。

　　三、巧妙创设情境，提高阅读兴趣

　　情境法可以提高学生对文本的理解和掌握。教师应善于创设情境，以境激情，以境激趣。如《老师，您好!》的阅读前，笔者利用一些名教师的先进事迹而作为导读的情境，如呈现谭千秋在地震中不顾自己的儿子，用自己坚强的身躯，死死护着最前面的四个学生，四个孩子生还，可是谭千秋却献出了生命;映秀小学教师严蓉救下13个孩子，留下1岁半的女儿成了孤儿;呈现佳木斯教师张丽莉老师奋不顾身救学生，自己却被卷入车轮下等等的情境，这些情境的创设，有助于学生对《老师，您好!》的主题的把握。再如《轮椅上的霍金》的阅读前，笔者先呈现张海迪的图片以及文字情境，让学生“认识”身残志坚、创造奇迹的张海迪，再由张海迪的故事，而导读：古今中外，像张海迪这样的身残志不残、勇于挑战的人，今天，我们学习《轮椅上的霍金》，霍金是个怎样的人?然后用多媒体呈现霍金坐在轮椅上嘴歪眼斜的图片，呈现记者采访霍金的视频情境，让学生从情境中先对霍金有初步的了解，再提出问题情境：霍金到底得了什么病，致使他面部变形、身体瘫痪、四肢严重畸形?这样一个残疾人，他又有哪些突出的成就?阅读文章，你会对霍金了解更多。这样的导入，再次激发学生阅读的兴趣，产生迫不及待阅读的欲望。

　　四、开展交流阅读活动，提高探究能力

　　交流、探究作为主要的学习方式，活跃课堂，也是提高探究能力的主要途径。开展合作、交流、探究活动，让阅读教学更有效。如《轮椅上的霍金》的阅读中，笔者设计了一个交流性的问题：你从哪些地方感受到命运的残酷?他又取得了哪些成就?你又有什么发现?这些问题的提出，使学生的交流更有针对性。《虎门销烟》的教学，笔者在创设了虎门销烟的情境后，提出问题：林则徐为什么要销烟?作者认为虎门销烟是值得纪念的大事件，是伟大的壮举，那么，你怎么看虎门销烟这个事件?在学生阅读之后，又组织学生讨论交流：虎门销烟的伟大意义是什么?让学生结合开展探究性的活动：走进历史，结合资料，说说鸦片给中国人民带来的灾难;站在林则徐的塑像前，你仿佛看到了什么、听到了什么、又想到了什么?……这些问题和活动，不仅有助于加深对文本的理解，也拓宽学生的知识面，培养探究学习的能力。五、注重读的多样化，促使学生读中悟小学语文阅读教学，形式上是“阅”，实质上是“悟”，教师只有用心上阅读课，阅读课才会有光彩。

　　网络环境下小学语文阅读教学的策略

　　一、网络环境下小学语文阅读教学的前提

　　(一)牢固树立学生自主学习的思想

　　旧课堂教学模式往往是“一支粉笔一张嘴”，以教师的讲授为主，学生的主观能动性受到极大的限制，更不要谈什么创造性的发挥。网络环境下，要以学生的能力培养为目标，发挥互联网络的优势，树立学生自主学习的思想，放开手脚，转变教和学的关系。

　　(二)营造学生自我学习的空间

　　充分尊重学生的人格，教师要“蹲下身来看学生”。新的课堂模式要求人人平等，主动参与，积极交流，合理评价。在整个学习过程中，教师只是一个引领者，一个参与者，重点为学生释疑。

　　(三)形成自我独特的学习方法

　　在学生自我要求、自我学习的环境下，与网络资源相融合，教会他们起步的网络操作、查找、整合信息的能力。网络学习中练就本领，提升能力，形成独特的学习策略。

　　二、网络环境下小学语文阅读教学的策略

　　(一)设置情境，开放学习内容

　　情境教学的主要动机是提升学生学习兴趣，激发主动完成学习任务的动机。而语文学科是与现实生活联系最紧密的一门学科，网络中丰富的资源更是为情境的创设提供了基础，使我们的语文课堂教学不再是文本的堆砌，而是一定情境下的探究活动。学生的学习活动不再局限于教材，受限于四十分钟的课堂，网络这一重要载体正发挥着更好的输送知识的作用。在教学《泉城》一课时，第一课时为了让孩子们了解泉城济南，我引导学生通过百度搜索引擎，输入关键词“泉城济南”四个字，济南的风景名胜、人情风俗、特色美食等都展现在孩子们面前，进入风景名胜栏目，名泉的景点更是比比皆是。丰富的资源激发了学生探索文本的欲望，为课堂教学的展开作了很好的铺垫。

　　(二)问题引路，活跃学生思维

　　语文新课标指出:要强化学生的语文实践活动。引领学生在实践中获取知识、发展智力、形成能力。在网络环境下，我们可以通过问题的引领，多放手让学生开展探究性学习。《泉城》教学中，教师可根据课文提出引入性问题:济南有著名的七十二泉，作者选择了哪些名泉来写，它们又分别有哪些特点呢?问题就是目标的引领，学生根据问题进入“济南十大泉景知识知多少”专栏，一边读教材中的文本资源，一边欣赏专栏中的图像、文字资料，更好的把握了各大名泉的特点，为解决文章的重难点作了很好的铺垫。开放的学习环境使学生获取了更多的信息，比较全面的了解了文中介绍的各大名泉各有各的特点，更好的完成了学习目标。

　　(三)互动交流，拓展学习空间

　　互动交流的环节主要是训练学生的协作学习能力，在与学习小伙伴共同探索问题时，逐渐学会了与人沟通，学会了正视人与人之间的差异，学会正确的与人交往，提升了多项协作能力。可以说小组合作交流是学生间思想的交流碰撞，是一种补充与修正，它加深了学生对问题的理解。网络模式下，师生、生生构成一个多维交互的空间，架构了一种新颖独特的学习群体。基于上面的理解，在《泉城》一课的拓展中，我通过网络教室中对讲、监听的功能，让学生在网络中进一步了解泉城并展开交流讨论，济南的名泉还有哪些?你最喜欢哪一个泉，为什么?拓展了学习的空间，激发了学习兴趣，锤炼了能力。

　　(四)漫游网络，探索求知领域

　　找准切入点，利用网络渠道开展探究性阅读。发挥网络的优势，轻松开展相关读物的查找、分享，开阔了学生的眼界，提升了阅读的效果。学完课文《泉城》后，我布置了一项课外作业:趵突泉为“天下第一泉”，你知道“天下第二泉”在哪里，又是什么样子的呢?建议学生去网上冲浪，增加名泉的知识，为五年级下册第九课《二泉映月》的学习作知识的铺垫。