小学语文怎么创建高效课堂

　　课堂教学不单单是开展教学活动的重要方式，更是一门艺术，是教师与学生进行思维沟通、思想碰撞的复杂活动。下面给大家介绍一些小学语文教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学语文高效课堂教学方法

　　1、创设宽松和谐的教学氛围

　　教师的教和学生的学是要在一定的教学氛围中来进行的。轻松和谐的教学氛围不仅可以为教师的教学奠定一定的情感基调，更可以调节学生的学习心情，使其能够以饱满的热情来进行听讲，可以使师生在一个通畅的信息沟通渠道内乐于进行合作、交流，形成课堂教学的“绿色生态环境”。在课堂导入阶段，教师需要对学生的实际学习水平和知识的掌握程度进行分析，从学生的已有知识系统出发，积极创设一些简单易懂且具备一定思考性的问题来引发学生自主探索。我在进行《火烧云》这一内容教学的时候，会为学生创设问题情境，“同学们都见过傍晚的云霞吗?你记忆中的云霞是什么样子的?你常见的云霞是什么颜色的?当云霞发生变化的时候，你发现地面上有什么变化吗?”通过利用与学生生活相关的问题来引导学生进行思考，学生常常会根据自己的生活经验来对问题进行回答，他们畅所欲言，讨论热情高涨，这就为这节课的开展创设了轻松的氛围。然后，我趁此询问学生：“你们知道火烧云吗?想知道火烧云是什么样子的吗?”来导入新课，引发学生学习、探索的积极性。通过问题情境的创设，自然地将导入新课与“课前预热”结合在一起，激起了教学小高潮，学生在这种轻松的氛围中发挥了其主体性，有利于课堂活动的开展。

　　2、允许多种观点碰撞，点燃思维火花

　　语文是一门具有丰富想象力和思考性的科目，而且教师开展教学活动，不单单是要将基础的语文知识传授给学生，使学生在知识水平上有一定的提高，更重要的是培养学生质疑、探索意识，提高学生的语文思维能力。因此，教师在开展语文教学活动的时候，要积极引导学生对所教授的知识进行质疑、讨论，积极为学生提供讨论的机会，允许学生搞“三重唱、四重唱”，允许学生对传统的知识“突发奇想”，甚至在课堂上对此“脱口而出”。我在讲授《卖火柴的小女孩》这一课中小女孩五次摩擦火柴这一部分的时候，有个学生突然站起来打断我，问：“小女孩是在卖火柴，为什么她赶紧将这些火柴想办法卖出去，而自己点燃浪费掉呢?”我听到这一问题之后，引导其他学生对此进行思考、讨论。有的学生说：“小女孩感觉到自己要死了，命运无望的时候，她想暖暖活活的，不想自己死得太悲凉”;有的学生说：“小女孩想家了，想用火柴来取暖，就像感受到家的温暖一样”……这些想法是教师想不到的，学生在知识学习中融入自己的看法，即便这些看法不成熟，甚至有些可笑，但是这些想法是他们思考的结果，是他们思维的火花。因此，为了提高小学语文课堂教学质量，需要充分发挥学生的主体作用，鼓励学生在课堂上勇敢地提出自己的见解，想自己所想，说自己所想，自由表达自己的见解，以此实现学生思维的碰撞，激活课堂。

　　3、实现信息技术与语文教学的整合

　　由于小学阶段的学生其生活经验、思维能力、认知能力有限，加之他们的思维模式正处于形象思维阶段，学生在对语文知识中某些抽象性且远离学生生活实际的内容很难理解。这时，教师就需要在语文课堂教学中引入新媒介，将抽象的知识直观地展现在学生面前，降低教学难度，使学生能够有效地吸收知识。小学生正在接触古诗词，而古诗词是经过诗人加工整理形成高度凝练的语言，并在其中融入自己的情感与相关的意境。这对抽象思维能力较弱的小学生来说有一定的难度，学生很难感悟到古诗中所蕴含的诗人的感情，无法体会到古诗的神韵。这时教师就可以利用多媒体声像并茂，文字、音频、视频相结合的特点来生动直观地将古诗展现在学生面前。

　　小学语文教学的生活化教学方法

　　一、有效创建生活化情境，引导学生的语文运用

　　为了保证生活化教学方式能够在小学语文教学中得到较好的应用，语文教师就可以通过创建生活化情境的方式，将学生带入语文知识应用的实际情境中，以此实现小学语文教学有效性的有序提高。而在生活化情境的具体创建中，教师应在具体得生活化情境创建前，对学生的实际认知水平进行较为深入的了解，这样就能够更好保证生活化情境所能够起到的语文教学辅助作用，值得注意的是，这一生活化情境的创建最好能够与大部分学生的兴趣相结合，这样才能够保证学生通过生活化情境进行知识学习的同时，能够较好的体会到语文知识的趣味性，并最终实现学生自身语文学习兴趣与积极性的提高。

　　例如，在进行小学语文人教课标本二年级上册《秋天的图画》一课的教学中，教师就可以通过多媒体设备或互动式白板设备，将实现准备好的校园四季图片进行播放，在图片的播放过程中，教师可以通过提问的方式要求学生回答图片中所描绘的校园风景所在实际位置与其所在季节。其中一张照片中枫树叶红似火，而当笔者对一名学生进行提问时候，其清楚的讲述这一照片是在教学楼后的小树林中拍摄，拍摄的季节是秋天，这是因为照片中的枫叶红了。在这种结合多媒体设备进行的语文教学中，教师通过多媒体设备的图片播放功能进行了四季景物的情境创建，加深了学生对秋天本身季节性的认识，这样就能够在后续进行的《秋天的图画》课文的讲解中，加深学生对课文的理解程度，而这种教学形式对于学生生活感知能力的提高也能够发挥较好的促进作用。值得注意的是，教师在提问环节中应对回答问题的学生进行语言方面的赞扬，这样就能够更好的保证这一教学方式的教学效果。

　　二、巧妙事例进行语文教学，让语文更加生活化

　　为了能够更好的进行生活化语文教学，小学语文教师还应在具体的教学中巧妙结合事例，这样就能够通过更加生活化的语文教学提高自身教学的有效性。具体来说，结合生活中的事例进行语文教学，不仅能够拉近学生与语文知识间的距离，更能够提高学生在进行语文知识学习时的代入感，而由于学生往往会对发生在自己身边的事例较为熟悉和了解，这就使得这种结合事例的小学语文教学能够给予学生更强的体验感，同教课书中、新闻中的事例进行对比，我们能够清楚的发现这种结合学生身边事例的教学方式较为容易得到学生的接受，对于小学语文教学有效性的提高也能够发挥较好的推动效用。

　　例如，在进行寻物启事书写格式的教学准备中，笔者想起自己班中的某同学前不久雨伞不慎遗失，结合这一事例，笔者在进行具体的寻物启事书写格式教学时，就通过引导该学生对自身雨伞的外观、遗失雨伞的地点、具体的遗失时间进行了会议与描述，而根据这一描述笔者要求学生结合这一事例进行具体的寻物启事撰写，由于刚刚学习了寻物启事的书写格式，而寻物启事的对象也是身边同学，这就使得学生在具体的寻物启事撰写中有着较强的真实感，而在学生完成该寻物启事撰写后，教师就可以从中挑选最为出色的寻物启事张贴在学校的宣传栏，这样就能够进一步提高学生的相关知识学习热情。在这一教学方式的实际应用中，遗失雨伞的同学在不久后通过寻物启事找回了自己的雨伞，该消息传回班里又进一步提高了学生的语文学习热情，由此可见这种巧妙应用实例的语文教学的有效性。

　　三、合理设计生活化作业，让语文教学融入生活

　　在小学语文教学中，作为巩固学生所学知识的课后作业历来受到教师重视，但以往小学语文教师所布置的课后作业大多是字词抄写、短文写作或是阅读理解等形式，这种过于教材花、形式化的作业形式已经不能满足小学素质教育的需求，而其本身与学生生活的距离，也使得其不利于生活化语文教学的进行，为此小学语文教师需要在课后作业布置中注重生活化问题的比例，通过课后作业提升学生的语文知识实践能力。

　　例如，笔者在进行语文写作训练时给学生们布置了这样一道课后作业:回家给妈妈打下手，辅助妈妈一起做饭，并就此写一篇自己的事后感想。有位学生在感想中首先详细地描述了与妈妈一起做饭的场景，最后并发出了这样的事后感慨:做饭看似简单，却蕴藏了妈妈对家人的爱。可见，生活化的课后作业不仅能够增强学生们的生活体验，还能够让学生们学习到生活中的语文知识，相对于传统单一的课后作业而言，这样生活化的课后作业更有利于学生们综合能力的培养与提升。