如何提高小学数学课堂教师提问的有效性
课堂提问是小学数学教学一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，调动起学生学习的积极性，从而很好地提高课堂教学效率。这里给大家介绍一些小学生课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学数学课堂有效提问策略
一、合理创设问题情境
创设问题情境就是要抓住数学学习的重点，在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调，起到诱发学生认知冲突和引发学生思考的作用。而创设情境的方法多种多样，比如可以创设悬念情境、故事情境、现实情境、活动情境等，但有效问题情境的创设必须具备三点：一要激发兴趣，启迪学生思维;二要紧扣数学内容，突出数学本质;三要节省时间，讲究教学效率。只讲兴趣、游离于数学主题之外、花费大量宝贵时间的情境是无效情境，不利于学生的学习。另外问题情境的创设还必须建立在民主和谐的课堂氛围之上。只有这样，才有利于学生积极思考，大胆交流，最大限度地发挥自己的聪明才智。
二、准确把握提问时机
俗话说：机不可失，失不再来。这形象地说明了时机的重要性。因此，准确把握提问的时机非常重要。何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。若能在恰当的时机提问，必定能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果。课堂提问的时机一般来说要关注以下几个方面：一是当学生的思维发生障碍时，及时提问;二是当学生的思维产生“模糊”时，及时提问;三是当学生思维缺乏深度时，及时提问;四是当学生有所领悟、心情振奋、跃跃欲试时，要及时提问;五是当学生胡思乱想、搞小动作、精力分散时，及时提问。
三、准确把握课堂提问后学生思考的时间
教师在提问以后等待学生回答问题时间的长短对课堂教学的成功与否也有重要意义，因为这关系到学生是否有充足的时间考虑问题。教师提问后给学生足够的思考时间是教师课堂提问的重要策略之一。一般来说对于事实性的低级认知问题，等待1秒左右为宜;而对于批判性、问题解决和决策等高级认知问题，等待时间要适当延长。研究表明，当教师把等待时间从不到1秒增加到3至5秒时，课堂就会出现许多有意义的显著变化。如学生会给出更详细的答案，会提出更多的问题，学生的成就感会明显增强等。在此需要注意的是，并不是时间越长越好，最好不要超过10秒。
四、要适时对学生进行激励性和启发性的评价
以往在我们的课堂教学上经常会听到“不错”、“很好”、“再想想”等评价语言。刚开始时的确有一定的激励性，但久而久之，学生就会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生的学习积极性。笔者认为课堂上的评价不应拘泥于一种形式，它应因人而异，因时而异，因发生的情况而异。教师要有创造性地对学生进行评价，使学生都能获得成功的体验，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入到学习中。即使学生的回答有问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正错误的同时，还会更有信心地投入学习。同时，教师的评价还要能帮助学生提高学习兴趣，坚定学好数学的信念，让学生能看到自己的成长和进步。课堂上，教师可以通过微笑、抚摸、注视的眼神、点头等体态语言给学生以激励、启发或肯定，也可以直接评价学生的回答，但是要客观、公正。让学生感受到教师的关注和期望，并由此产生进一步学习和发展的动力。具体说来有四点需要注意：一是注意倾听、尊重学生;二是注意期待、信任学生;三是注意鼓励、赏识学生;四是注意宽容、理解学生。
如何提高小学数学课堂教师提问的有效性
1、选择能启发学生思考的问题。面对相同的问题情景，提出不同的问题，教学效果亦会有差异. 课堂提问要难易适中，教师要把握好课堂提问的“度”，以激起学生对学习材料的思考. 如教学“直线”时，根据学生认知领域中“识记、理解、应用、分析、综合、评价”6种不同层次的思维，对于直线概念需有相应的不同提问方式：(1)你知道什么是直线吗? (2)你会画直线吗?能说说画直线的步骤吗? (3)可以在这两点之间画一条直线吗? (4)下面的图画中，哪幅图表示一条直线?(5)不用尺子你怎样画出一条直线?(6)以下这些线条中，哪些是曲线?哪些是直线?上述6种不同的提问方式，可引起学生不同层次的思考. 当然，提问后别忘了留给学生足够的思考时间，这样才能引发学生的探索欲望，进而加深对知识的理解。
2、问题类型要兼顾宽泛性和指向性。教师所提出的问题要“大气”，那种答案显而易见、一问一答的问题应尽量减少. 问题首先要有一定程度的现实性，贴近学生生活实际的问题较易引发学生的共鸣，其次，问题应当指向明确，它的提出要依据本节课的教学要求，针对本课的教学重点、难点，符合学生原有的认知结构。
3、根据学习进程，适时使用探询性问题。探询性问题是在学生对问题有一个回答以后，接着追问一个问题. 使用探询性问题对教师来说具有较高的难度，需要教师对课堂教学进度有恰当的把握.探询性问题的使用可以加深学生对知识的理解、引导学生的思绪方式、诱发新的学习兴趣。
在快节奏的活跃课堂里，那些简短而含糊的回答有可能会掩饰部分正确答案.当不能确定在一个正确的回答背后，意味着有多大程度的理解时，应使用探询性问题来加以澄清，通过追问的方式加深学生对知识点的理解. 当得到部分正确的回答或是表现出一定程度的理解的回答之后，使用探询性问题可以诱发新的学习信息. 使用探询性问题也可以使思维转向新的方向，为后续学习设定新的情境。
4、尽量使提问内容趣味性，以激发学生兴趣。如果一堂课的提问都平平淡淡，那么就不足以引起学生的学习兴趣，也必定削弱课堂教学的效果. 因此，教师在设计提问时就应注意到它的趣味性. 课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，会使学生感到有趣而愉快，并在愉快中接受学习。
5、准确把握提问时机。提问存在一个问题――最佳时间的选择，在一个完整的教学时间内，只有少数几个瞬间时刻是提问的最佳时间. 教师必须善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时抓住这些最佳时刻。
一般来讲，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导、启发学生思考的提问和课后总结性提问. 虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，且何时提问、提问什么内容，一般课前应设计好，问题还应问到点子上。
6、合理统筹提问对象，尽量兼顾所有学生。教学中，教师要注意全面了解各个学生的知识基础、能力水平和个别差异，对全班学生的情况做到心中有数. 在此基础上应针对不同问题和每个学生的实际，合理选择答问对象，安排答问顺序。
教师提问要面向全体，一般情况下，教师可以先叫中等成绩的学生回答，并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听，等中等生回答得差不多了，可以让好的学生补充回答，也可以试着叫“差生”回答，让他们逐步提高. 教师应设计不同层次的问题，把提问的机会平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。
7、有效处理问答结果。对于教师的提问，如果学生答不出来，教师不能粗暴地让学生罚站、坐下、换人，而要保持良好的心态，以尊重学生为前提，因为尊重学生的回答是提高课堂教学效果的前提条件;如果学生回答错了，应当善待学生的错误，允许学生尝试错误(可称之为“美丽”的错误)，不能误解为对学生学习中出现错误的容忍，而应当对错误的性质和程度进行甄别，引导学生发现错误中的合理成分和发生错误的症结。
教师不应过分关注错误本身，应更多分析错误产生的过程，要善于鼓励学生质疑和讨论，引导学生在讨论中走向结论;如果学生回答正确了，教师不应简单地重复学生的答案，而应对学生的回答做出分析，把学生低层次的回答提升一个层次. 许多名师的课之所以精彩，就在于他们能有效地、风趣地、恰当地对学生的回答进行评价.
