小学数学自学能力要如何进行提高
小学数学学生自学能力自学能力，是指学生在已有的认识结构基础上，不依赖他人的一种自主学习的能力，即独立地获取知识、运用知识、发现和解决问题的一种学习能力。良好的数学阅读习惯，可以增强学生学习数学的兴趣，引发他们的探究潜能，有助于培养学生认真、细致、缜密的数学思维习惯，是培养学生自学能的力必要条件。下面给大家介绍一些小学数学自学能力培养的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学数学教学中学生自学能力的培养方法
一、自学能力的养成要从低年级做起
自学能力不是一朝一夕形成的，它是在教学实践中反复训练、逐步培养起来的，又在学习实践中反复运用不断提高的。一年级数学教材插图很多彩色套版，就是吸引小学生看的，许多知识是用图来说明。要根据一年级学生的心理特征即他们处在具体形象思维阶段，所以要先启发学生看图的兴趣，教给学生怎样看图，引导怎样思维，怎样分析图意，从而进行思想教育，最后，联系数学做到四个字。“看、想、说”，看就是引导观察，想就是启发思考，说就是指导口述。
二、运用各种途径激发自学兴趣。学习兴趣和学习动机直接关系到自学的效果。“兴趣是最好的老师”数学来源于现实也扎根于现实并且广泛应用于现实。由现实生活抽象概括出数学知识再把数学知识广泛应用于现实生活必将激发学生学习数学的兴趣。展示数学丰富的美育因素如形式美、概括美、简洁美、对称美、辩证美等这也是激发学生学习兴趣的极好手段。教师适时的表扬、鼓励对学生学习给予肯定的评价也是提高学生学习兴趣的有效手段。总之学生的学习兴趣不是与生俱来
三.从学生认知规律分步养成学生自学能力。
根据学生的认知规律培养学生自学能力应该循序渐进，不同的学段采取相应的自学养成指导方式。第一阶段，“扶着走”。低年级学生识字量少刚开始学如果让学生独立去自学困难较大。这时要立足于“扶”。教师要结合课程要求事先设置好学习要解决的问题带着学生一起看书指导学生按设置好的问题逐一解决增强学生在解决问题的过程中体验到学习的成就感了解自学的基本过程激发自学的内在动力。这是学生养成自学能力的初级阶段阶段。第二阶段，“领着走”。学生有了一定的自学能力就不必再扶着走可以领着学生走。在自学课本前教师要先作指导‘看课本时要着重看什么，解决什么问题，也可以作适当的讲解扫除学生自学中的障碍’。在学生自学过程中教师适当点拨帮助学生顺利完成自学任务。这个阶段中要使学生逐步掌握自学的方法.第三阶段，“自己走”。经过训练学生的自学能力有了提高也掌握了一定的自学方法可以放手让学生自己走。教师布置思考题后让学生自己看书分析自己查阅资料或者自由交流讨论，也可边看书边尝试解决问题也可从问题出发一面思考一面查找相关知识。然后把学生在自学中遇到的问题结合起来分析。因此刚开始引导学生自学时应以自学书本内容为主只要求学生能自学课本中一些容易自学的片段以获取自学带来的愉悦。随着年龄的增加和知识的积累逐渐要求学生自学整课内容甚至整节内容逐渐培养起学生自主学习的好习惯，培养学生独立思考分析问题解决问题的能力和归纳整理调查研究的能力。
四、据教材特点，灵活安排自学形式。教师要根据，不同的教材特点，灵活安排自学的形式，以求更佳效果。我们摸索出以下几种形式：1、先看书，后讨论。这种形式运用最多。适用于大部分教材内容。引入新课后由教师出示自学教材学生开始看，寻求解决问题的答案。然后再由教师主持全班学生进行讨论，最后得出结论。2、先独立探讨，再看书。这种形式适用于与旧知识联系紧密，学生依据已有知识。经过自己独立思考可以得出结论的内容。3、先讨论，再看书。有些内容学生经过自己的思考可以得出结论。但却往往因此疏忽大意出现错误。这样的内容可让学生先充分发表自己的意见，然后再去看书。会使他们对于自身的错误认识得更深刻，好的学生也会讨论中加深自己对正确意见的印象。
小学数学学生自学能力自学能力，是指学生在已有的认识结构基础上，不依赖他人的一种自主学习的能力，即独立地获取知识、运用知识、发现和解决问题的一种学习能力。良好的数学阅读习惯，可以增强学生学习数学的兴趣，引发他们的探究潜能，有助于培养学生认真、细致、缜密的数学思维习惯，是培养学生自学能的力必要条件。下面给大家介绍一些小学数学自学能力培养的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学数学教学中学生自学能力的培养方法
一、自学能力的养成要从低年级做起
自学能力不是一朝一夕形成的，它是在教学实践中反复训练、逐步培养起来的，又在学习实践中反复运用不断提高的。一年级数学教材插图很多彩色套版，就是吸引小学生看的，许多知识是用图来说明。要根据一年级学生的心理特征即他们处在具体形象思维阶段，所以要先启发学生看图的兴趣，教给学生怎样看图，引导怎样思维，怎样分析图意，从而进行思想教育，最后，联系数学做到四个字。“看、想、说”，看就是引导观察，想就是启发思考，说就是指导口述。
二、运用各种途径激发自学兴趣。学习兴趣和学习动机直接关系到自学的效果。“兴趣是最好的老师”数学来源于现实也扎根于现实并且广泛应用于现实。由现实生活抽象概括出数学知识再把数学知识广泛应用于现实生活必将激发学生学习数学的兴趣。展示数学丰富的美育因素如形式美、概括美、简洁美、对称美、辩证美等这也是激发学生学习兴趣的极好手段。教师适时的表扬、鼓励对学生学习给予肯定的评价也是提高学生学习兴趣的有效手段。总之学生的学习兴趣不是与生俱来
三.从学生认知规律分步养成学生自学能力。
根据学生的认知规律培养学生自学能力应该循序渐进，不同的学段采取相应的自学养成指导方式。第一阶段，“扶着走”。低年级学生识字量少刚开始学如果让学生独立去自学困难较大。这时要立足于“扶”。教师要结合课程要求事先设置好学习要解决的问题带着学生一起看书指导学生按设置好的问题逐一解决增强学生在解决问题的过程中体验到学习的成就感了解自学的基本过程激发自学的内在动力。这是学生养成自学能力的初级阶段阶段。第二阶段，“领着走”。学生有了一定的自学能力就不必再扶着走可以领着学生走。在自学课本前教师要先作指导‘看课本时要着重看什么，解决什么问题，也可以作适当的讲解扫除学生自学中的障碍’。在学生自学过程中教师适当点拨帮助学生顺利完成自学任务。这个阶段中要使学生逐步掌握自学的方法.第三阶段，“自己走”。经过训练学生的自学能力有了提高也掌握了一定的自学方法可以放手让学生自己走。教师布置思考题后让学生自己看书分析自己查阅资料或者自由交流讨论，也可边看书边尝试解决问题也可从问题出发一面思考一面查找相关知识。然后把学生在自学中遇到的问题结合起来分析。因此刚开始引导学生自学时应以自学书本内容为主只要求学生能自学课本中一些容易自学的片段以获取自学带来的愉悦。随着年龄的增加和知识的积累逐渐要求学生自学整课内容甚至整节内容逐渐培养起学生自主学习的好习惯，培养学生独立思考分析问题解决问题的能力和归纳整理调查研究的能力。
四、据教材特点，灵活安排自学形式。教师要根据，不同的教材特点，灵活安排自学的形式，以求更佳效果。我们摸索出以下几种形式：1、先看书，后讨论。这种形式运用最多。适用于大部分教材内容。引入新课后由教师出示自学教材学生开始看，寻求解决问题的答案。然后再由教师主持全班学生进行讨论，最后得出结论。2、先独立探讨，再看书。这种形式适用于与旧知识联系紧密，学生依据已有知识。经过自己独立思考可以得出结论的内容。3、先讨论，再看书。有些内容学生经过自己的思考可以得出结论。但却往往因此疏忽大意出现错误。这样的内容可让学生先充分发表自己的意见，然后再去看书。会使他们对于自身的错误认识得更深刻，好的学生也会讨论中加深自己对正确意见的印象。
小学生数学自学能力的培养方法
一、教学中逐步引导学生学会自学
1、自学切忌“放羊式”，教师应该教给学生自学的方法
在数学自学的过程中，如果我们只给学生布置自学的内容，没有相应的指导，是不可能达到预期的目标的。一般的学生在自学时，往往只是走马观花，随便翻翻书完成任务罢了。笔者认为小学生在自学的初始阶段，教师还应该利用上课时间和学生一起自学，教给学生自学的方法，引导学生学会自学。
引导学生自学方法很多，笔者认为：首先，教师可以和学生一起来读书。告诉学生什么时候应该动手画、圈知识要点，应该标记哪些知识;要求学生在读书的过程中多问“为什么?”并反复强化以形成一种意识。其次，教师应出示具有启发性的自学提示。长期坚持下去，学生就能形成一定的自学能力，也就可以将课堂上的自学逐步转移到课前的自学，从而为探究新知识做好已有知识经验准备，提供更充分的探究体验时间。例如自学“三角形的面积公式”时，可以布置学生思考：(1)怎样将两个全等的直角三角形或两个全等的锐角三角形分别拼凑而推导三角形的面积计算公式?(2)三角形的面积与分别拼成的长方形或平行四边形有什么关系?为什么?(3)若将两个全等的锐角三角形转化成长方形推导三角形面积的计算公式又该怎样拼凑?(4)你还有其他办法推到三角形的面积公式吗?等等，这些问题对于启发学生的思路很有益处。
2、让学生尝试着读懂例题，为课堂学习奠定基础
尝试告诉自己例题讲什么，或通过阅读知道了什么，弄不明白的地方注上记号或是做好记录，以备与同学交流或课堂发问。尝试着“做一做”。哪里有困难要做好记录，这样做起码让学生“依样画葫芦”，尽可能先对知识“知其然”，经由课堂，再达到“知其所以然”。
3、让学生寻找生活数学，认识知识来源于实践
引导学生学习生活中的数学是数学教学的目标之一。因此，预习时必须让学生去寻找生活中的原型，拉近数学与生活的距离。如“四舍五入法”在预习时，可以布置学生找找生活中“四舍五入”的现象，以帮助学生建立相应的概念。
二、运用各种途径，激发学生自学兴趣
学习兴趣和学习动机直接关系到自学的效果。“兴趣是最好的老师”，数学来源于现实，也扎根于现实，并且广泛应用于现实。由现实生活抽象概括出数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活，必将激发学生学习数学的兴趣。展示数学丰富的美育因素，如形式美、概括美、简洁美、对称美、辩证美等，这也是激发学生学习兴趣的极好手段。教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。总之，学生的学习兴趣不是与生俱来的，是在一定条件下培养起来的。只有学生有了浓厚的学习兴趣，才能积极主动地探求新知，培养和提高自学能力。
三、指导课堂合作，提高自学效率
合作交流是学生学习数学的重要方式，指导学生课堂合作，可从以下几方面入手：
⑴创设合作的机会
课堂教学中有不少地方如果能适时引导，不仅有利于教学效果的提高，还可以培养学生合作的意识。因此，教师要寻找时机、创造机会激励学生合作。比如，教学“步测、目测”时，教师可以设置实践活动测量操场，学生在步测中既要保持步伐大小基本一致，又要数步数，如果测量效果不理想，教师可以布置两人一组，一人走一人数，给学生合作的机会;教授统计图表时，有的统计图表在正面，可有关的分析、问题却在反面，学生阅读不方便，教师可以布置同桌合作，一正一反，便于阅读。这些做法都可以激励学生合作的兴趣。
⑵养成合作的习惯
有了合作的需要，教师要适时引导学生建立合作小组。根据班级情况，通常是前后桌形成一个“四人小组”，部分人数不合适的，可建立若干个“六人小组”，这样分组便于学生进行合作、讨论。教师在日常教学中，再有意识地强化“小组”的集体荣誉感，组内就会出现“互帮互助，扶携共进”的良好氛围，达到合作的另一层意义——共同提高。
⑶提高合作的效果
必须明确，教师始终是小组合作学习的组织者和引导者。因此，对小组合作必须适时进行引导，让合作“出成效，有意义”。如：给学生设计“合作学习记录表”，要求学生进行小组活动，必须做记录，每个学生轮流当小组长、轮流做记录员、轮流发言。合作学习开始阶段，教师经常性地回收“合作学习记录表”，对操作错误的及时给予纠正，对表现优秀的要给予及时肯定，激励学生把合作学习的形式逐步完善。
四、放手让学生自学探究
《新课标》指出：“要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心”。教师要承认学生的个体差异，也要相信自己的学生，已经具备了自学的能力。因此，教师应大胆放手，给学生一个自主探究的自学时间和空间，这样既能够让学生充分体验学习过程，也能增强学生的学习兴趣和自信心，提高学习效率。例如自学“梯形的面积”，学生已经不再像初始阶段那样只是随便看看书，而是会带着问题进行自主探究。学生会在书上用铅笔写出自己思考的问题：“怎样计算梯形的面积?在计算过程中应该注意什么问题?”学生的思考激发了其探究的欲望，在自学时就掌握了梯形面积公式。
一、教学中逐步引导学生学会自学
1、自学切忌“放羊式”，教师应该教给学生自学的方法
在数学自学的过程中，如果我们只给学生布置自学的内容，没有相应的指导，是不可能达到预期的目标的。一般的学生在自学时，往往只是走马观花，随便翻翻书完成任务罢了。笔者认为小学生在自学的初始阶段，教师还应该利用上课时间和学生一起自学，教给学生自学的方法，引导学生学会自学。
引导学生自学方法很多，笔者认为：首先，教师可以和学生一起来读书。告诉学生什么时候应该动手画、圈知识要点，应该标记哪些知识;要求学生在读书的过程中多问“为什么?”并反复强化以形成一种意识。其次，教师应出示具有启发性的自学提示。长期坚持下去，学生就能形成一定的自学能力，也就可以将课堂上的自学逐步转移到课前的自学，从而为探究新知识做好已有知识经验准备，提供更充分的探究体验时间。例如自学“三角形的面积公式”时，可以布置学生思考：(1)怎样将两个全等的直角三角形或两个全等的锐角三角形分别拼凑而推导三角形的面积计算公式?(2)三角形的面积与分别拼成的长方形或平行四边形有什么关系?为什么?(3)若将两个全等的锐角三角形转化成长方形推导三角形面积的计算公式又该怎样拼凑?(4)你还有其他办法推到三角形的面积公式吗?等等，这些问题对于启发学生的思路很有益处。
2、让学生尝试着读懂例题，为课堂学习奠定基础
尝试告诉自己例题讲什么，或通过阅读知道了什么，弄不明白的地方注上记号或是做好记录，以备与同学交流或课堂发问。尝试着“做一做”。哪里有困难要做好记录，这样做起码让学生“依样画葫芦”，尽可能先对知识“知其然”，经由课堂，再达到“知其所以然”。
3、让学生寻找生活数学，认识知识来源于实践
引导学生学习生活中的数学是数学教学的目标之一。因此，预习时必须让学生去寻找生活中的原型，拉近数学与生活的距离。如“四舍五入法”在预习时，可以布置学生找找生活中“四舍五入”的现象，以帮助学生建立相应的概念。
二、运用各种途径，激发学生自学兴趣
学习兴趣和学习动机直接关系到自学的效果。“兴趣是最好的老师”，数学来源于现实，也扎根于现实，并且广泛应用于现实。由现实生活抽象概括出数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活，必将激发学生学习数学的兴趣。展示数学丰富的美育因素，如形式美、概括美、简洁美、对称美、辩证美等，这也是激发学生学习兴趣的极好手段。教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。总之，学生的学习兴趣不是与生俱来的，是在一定条件下培养起来的。只有学生有了浓厚的学习兴趣，才能积极主动地探求新知，培养和提高自学能力。
三、指导课堂合作，提高自学效率
合作交流是学生学习数学的重要方式，指导学生课堂合作，可从以下几方面入手：
⑴创设合作的机会
课堂教学中有不少地方如果能适时引导，不仅有利于教学效果的提高，还可以培养学生合作的意识。因此，教师要寻找时机、创造机会激励学生合作。比如，教学“步测、目测”时，教师可以设置实践活动测量操场，学生在步测中既要保持步伐大小基本一致，又要数步数，如果测量效果不理想，教师可以布置两人一组，一人走一人数，给学生合作的机会;教授统计图表时，有的统计图表在正面，可有关的分析、问题却在反面，学生阅读不方便，教师可以布置同桌合作，一正一反，便于阅读。这些做法都可以激励学生合作的兴趣。
⑵养成合作的习惯
有了合作的需要，教师要适时引导学生建立合作小组。根据班级情况，通常是前后桌形成一个“四人小组”，部分人数不合适的，可建立若干个“六人小组”，这样分组便于学生进行合作、讨论。教师在日常教学中，再有意识地强化“小组”的集体荣誉感，组内就会出现“互帮互助，扶携共进”的良好氛围，达到合作的另一层意义——共同提高。
⑶提高合作的效果
必须明确，教师始终是小组合作学习的组织者和引导者。因此，对小组合作必须适时进行引导，让合作“出成效，有意义”。如：给学生设计“合作学习记录表”，要求学生进行小组活动，必须做记录，每个学生轮流当小组长、轮流做记录员、轮流发言。合作学习开始阶段，教师经常性地回收“合作学习记录表”，对操作错误的及时给予纠正，对表现优秀的要给予及时肯定，激励学生把合作学习的形式逐步完善。
四、放手让学生自学探究
《新课标》指出：“要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心”。教师要承认学生的个体差异，也要相信自己的学生，已经具备了自学的能力。因此，教师应大胆放手，给学生一个自主探究的自学时间和空间，这样既能够让学生充分体验学习过程，也能增强学生的学习兴趣和自信心，提高学习效率。例如自学“梯形的面积”，学生已经不再像初始阶段那样只是随便看看书，而是会带着问题进行自主探究。学生会在书上用铅笔写出自己思考的问题：“怎样计算梯形的面积?在计算过程中应该注意什么问题?”学生的思考激发了其探究的欲望，在自学时就掌握了梯形面积公式。
