如何在教学中培养学生的小学数学自学能力

　　自学，既是作为适应变化的必要补充，也是促进学生可持续发展的重要途径. 数学学科本身所具有的逻辑性、抽象性以及知识结构的紧密联系，为学生提供了自学能力提高与发展的天然土壤. 这里给大家分享一些小学数学自学能力培养的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　数学课堂教学培养学生自学能力的方法

　　一、兴趣，自学的“发动机”

　　每一个孩子在其内心深处，都有主动获取知识的愿望. 然而，受心理年龄的制约，这种愿望往往经历不起困难和挫折. 教师应当当好啦啦队，为学生的前进摇旗鼓舞、呐喊助威，让学生能有充分的热情和坚定的勇气，投入进去并坚持到底，从而获得成功. 兴趣，是最好的老师. 如何在自学伊始，调动学生对自学的兴趣和信心，是课堂上实施自学教学必须迈过的第一道坎.

　　苏教版教材中经常有一些与教学内容相配套的“你知道吗”，介绍了相关的数学历史故事或者相应数学知识在生活中的具体应用. 在教学中，我通常将这一部分内容放在课堂的开始阶段，通过改编使之更通俗易懂，易于被学生理解和接受. 除此之外，我还大量地搜集数学历史故事，数学家的故事以及数学小百科之类的内容，诸如曾被人称为“低能儿”的爱迪生，他通过刻苦自学，终于成为发明大师;著名数学大师华罗庚，出身贫寒，缺乏良好的学习环境，却凭着超人的意志登上了数学的高峰，等等，这些小故事给了学生极大的启发，激励着他们树立信心，勇于战胜自我.

　　让学生面对他们喜闻乐见的人物角色，或者创设一个与他们生活实际相关联的情境，是将学生迅速“卷入”课堂的有效途径. 但无论哪种途径，都需要我们提醒自己，激发兴趣的环节必须要紧凑，不能拖沓，还要注意到与课堂教学内容的契合.

　　二、分层，自学的“润滑剂”

　　分层，是针对传统教学中的“齐步走”“一刀切”的弊端. 在课堂上展开自学教学，“分层”有两种不同的含义. 其一，是教学内容的分层，另一个则是教学环节上的分层.

　　任何一个学段，学生的基础总是会参差不齐，理解能力也会存在较大的差异，造成自学能力强弱不一. 对于优秀学生，他们自制能力强，理解能力强，掌握知识快，能顺利完成自学任务;而对于有些学生，他们自制能力弱，理解能力差，不知道怎样抓重点、难点，学不得法，百思不得，在自学中会遇到较大的困难，教师必须有差别、有针对性地给予不同对待，帮助他们解决实际困难，适当降低要求，以低起点开始，及时适当地搭梯子、铺台阶，逐步引导，使得所有学生走向共同的成功. 例如，在教学“圆的面积”时，我采用了“先放后收”的策略. 教师先放手让学生自己动手把圆剪拼成各种图形，鼓励他们大胆求异，既给了学优生自主探索、标新立异的机会，也让部分学困生能在大胆尝试、反复摸索中巩固圆的图形特征;接着通过比较筛选，得出沿半径切拼的方法较为科学. 在下一个环节中，我组织学生四人为一组，利用圆形硬纸片，将硬纸片通过圆心分成八等分、十六等分、三十二等分……怎样切拼才能更接近平行四边形?并给出了适当的指引，让学生发挥集体智慧，尝试得出圆的面积计算公式：

　　(1)切拼成近似平行四边形.

　　(2)近似平行四边形的( )和( )

　　↓ ↓

　　是圆的( )和( ).

　　(3)平行四边形的面积计算公式是( ) × ( ).

　　↓ ↓

　　圆的面积公式是( ) × ( ).

　　自学与其他教学方式的有机结合，是小学数学课堂稳妥有效地开展自学教学的基本策略. 所以，教师必须通过精心设计，将自学分散进行，在教学的各个环节中分层递进. 我通常将其划分为三个步骤：

　　1. 授前预习性自学. 新授前，教师根据本课时的学习内容，事先出好符合学生已有知识基础的尝试题，让学生自己看书学习，画线圈点作旁注，为学习新知识作好铺垫，让学生在自学和尝试中体验到自学的甘甜和乐趣.

　　2. 授中自发性自学. 要求教师根据教材的内容特点，整理出富有启发性、阶梯式的自学题. ① 根据教材前后连贯的特点，选准学生新旧知识的生长点. ② 根据知识的结构特点，抓住新旧知识的转化点. ③ 根据年龄特点，低年级尽以模仿为主，中高年级可以分层设题，配以适当提示，从而做到有启有发.

　　3. 授后小结性自学. 这一环节一般放在下课前几分钟进行. 在教师指导下根据小结要点，学生自己看书看题归纳，也可以联系板书内容做全课小结.

　　三、评价，自学的“催化剂”

　　学生的自学过程中以及自学结束后，教师都要让学生自学的信息得以及时反馈，通过这些反馈使得师生能发现问题，进而予以改进. 在处理反馈信息中，一味的正面评价并不可取，随着学生心智的成长，富有诚意和建设性的评价更容易被学生接受.

　　首先，要让学生能够正确地对待在自学学习实践中的成败得失，做到胜不骄、败不馁，建立“失败乃成功之母”的信念. 其次，面对学生学习层次、水平不同的现实，教师要有“视差异为资源”的崭新视角，化劣势为优势，变被动为主动，组织学生在互相讨论、互相启发中使自身原有基础都能得到不同程度的提高. 最后，教师既要有充足的心里准备，容纳学生在自学道路上走弯路、跌跟头;也要在评价中做到旗帜鲜明，学生在自学过程中采用的自学方法，对于正确的做法给予鼓励要求坚持，对于欠佳的方法则给出建议要求必须改正，从而使学生不断调整学习策略、改进自学方法，使自学能力不断提高，使学生从教师“指路”学习，变成自己“找路”学习.

　　小学生数学自学能力培养策略

　　一、教师要引导学生学会自学

　　1.教师要教给学生自学的方法

　　在数学学习过程中，如果只是单纯地布置学习内容给学生，而没有做相应的学习指导，是达不到预期目标的。一般在学生自学时，往往只是浏览一下，或从头至尾读一遍书，就算完成自学任务了。我认为在开始的时候，教师要利用课堂和学生一起自学，告诉学生自学的方法，引导学生学会自主学习。

　　2.教师要告诉学生试着看懂例题

　　让学生知道例题讲了什么，或者通过自学知道了什么，不清楚的地方进行标注，或者做好记录，在课堂上问老师，也可和同学交流，利用所学的知识来完成例题后的“做一做”。由模仿例题的步骤到会做相应的习题，一步一步提高，最终学会解题。

　　3.教师要引导学生寻找生活中的数学

　　引导学生发现、寻找日常生活中的数学也是数学教学的目标之一。所以，课前预习时要让学生试着找找日常生活中的实例，拉近与数学的距离。

　　二、教师要激发学生自学兴趣

　　兴趣与动机是关系到自学效果的直接因素。学生学习积极性的调动，也是培养学生自学能力的前提条件和基础。伟大的科学家爱因斯坦就说过：“兴趣是最好的老师。”数学源于现实，扎根于现实，并应用于现实。展示数学丰富的美育因素，例如，数学简洁美、概括美、形式美、对称美、辩证美等，这些都是激发学生产生浓厚学习兴趣特别好的手段。老师要适时地对学生进行表扬、鼓励，对学生在学习中取得的成绩给予肯定的评价，也能提高学生学习数学的兴趣。总而言之，学习的兴趣不是生来就有的，而是在一定条件下由教师培养而来的。学生只有有了浓厚的兴趣去学习，才能主动探求新知，提高自学能力。

　　三、教师要指导学生合作学习

　　合作学习是课堂教学中学生学习的重要方式，教师指导学生在课堂中合作学习，要从以下三个方面着手：

　　1.给学生创设合作学习的机会

　　课堂教学中有很多地方，教师如果能适时地进行引导，不仅能提高教学的效率，还能培养学生合作学习的意识。因此，教师要在课堂中寻找机会、创造机会鼓励学生进行合作学习。比如，教学“步测、目测”这一内容时，教师可以带学生走出课堂，到操场去实践，去测量，学生在步测过程中要求保持步距一致，同时数准确步数。往往这时学生要一心二用：数数时难以保持步距一定，保持步距一定时会忘了准确数数，这就导致测量效果不理想。这时，教师就可安排学生两人一组，一人走一人数，两人都能专心做好一件事，这样测量效果就理想了。

　　2.让学生养成合作学习的习惯

　　学习过程中有需要学生合作的时候，教师要提前分好合作小组，小组一班以4～6人为宜，并提前对组内成员进行分工，“没有分工就没有合作”。合作小组建立后，教师就根据教学内容和课堂需要，适时安排学生进行小组合作学习。教师在平常的课堂教学过程中，再有意识地强化“小组”的集体荣誉感，组内就会出现“互帮互助，和谐共进”的良好氛围，从而达到合作的终极目标――共同提高。

　　3.提高学生合作学习效率

　　当老师的必须要明确，教师自始至终都是小组合作学习的组织者和引导者。因此，对小组合作学习必须进行引导，要让合作学习“出成绩，有效果”。例如，教师可以给学生设计“合作学习交流记录表”，要求学生在进行小组合作学习时，做好记录，让每个学生既能当小组长、当记录员，又能当发言员。小组合作学习刚开始的时候，教师要经常性地回收检查合作学习记录表，对记录中出现的错误、不足要及时给予纠正、指导，对记录做得好的更要及时给予肯定表扬，激励学生把小组合作学习的模式逐步完善定型。