老师在小学英语教学中怎样转化学困生

　　在英语学科教学过程中，学生的智力水平、学习态度、掌握能力及水平参差不齐，在学习行为和成绩上表现出不同的层次。长此以往就形成了恶性循环，甚至产生厌学情绪，继而失去自信心，放弃学英语。这里给大家分享一些小学英语学困生转化的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学英语教学中怎样转化学困生

　　一、重情感沟通――为转化学困生铺筑阶梯。

　　“沟通从心开始”，教师与学生情感的碰撞是了解学生内心世界的最直接、最有效的方式知识，只有通过情感才能更好地被学生所接受。对于英语学困生，他们所真正缺乏的并不是智慧，而是学习的动力与信心。因此，教师必须用自己的真情去感动学生，激活学生的积极情感，帮助他们找回学好英语的信心。课前，短短几分钟的交流，几句发自教师内心的对学生的肯定评价，课堂上一个亲切的微笑，一个赞许的眼神，都会让那些学生情绪振奋，学习兴趣油然而生。学生学习的兴趣往往与任课老师有很大的关系。

　　二、重学法引导，授之以渔。

　　授人以鱼，不如授人以渔。要提高学困生的学习成绩，就必须教会他们一定的学习方法。首先要把好拼读关。有的学生英语学了两三年，26个字母还不能正确快速认读，书写，不能独立预习单词，不能流利地朗读课文，词不能拼，文不能读，怎会不讨厌学习英语，怎会不失去学习的信心。对于学困生，教师首先要不厌其烦，利用各种手段帮助他们过好字母关。词汇是构成语言的要素，而英语学困生往往拼读单词的能力极差。记忆单词，光靠死记硬背的话，学生负担很重，会产生畏难情绪，教师可根据实际情况，教给学生记忆的方法，如字母组合联想，词缀联想，同音词联想，同义词联想，反义词联想，中心词联想等。总之，学无定法，教师要根据学困生的具体情况，因人而异，教给他们行之有效的学习方法。

　　三、良好学习习惯――为转化学困生提供助力。

　　没有规矩，不成方圆。要提高学困生的学习成绩，就必须帮助他们养成良好的学习习惯。首先，要让学生养成认真听讲，积极参与教学活动的习惯。课堂是英语教学的主阵地，课堂学习的效率提高了，成绩自然可以提高。学困生由于学习基础差，自我控制力差，接受能力差等因素，上课容易走神，教师可安排他们和学习习惯好的学生同桌，为他们树立学习的榜样，并通过一些简单问题的问答，游戏活动中简单角色的扮演，一些暗示的眼神、手势，来帮助他们集中注意力，尽可能地跟着教学活动开动脑筋，学习知识。

　　四、重评价激励---采用多元评价机制

　　第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”每个学生都有成功的愿望，我们的学困生更不例外。传统的教学评价形式单一，学困生无法从中得到激励和鼓舞，久而之久便产生了自卑和自暴自弃。采用多元评价机制，就为我们的学生创造了更多成功的机会，让更多的学生体验到了成功的喜悦。成功，让学生自信，自豪，让他们逐步体验到学习英语的乐趣，为他们学好英语奠定了基础。

　　如何转化小学英语学困生

　　(一)情感措施

　　1.尊重学困生，走进学困生的心灵

　　“亲其师，信其道”，要真正走进弱势心灵，必须从建立感情入手，以师生之情、朋友之情、亲人之情来对待学生。当我们与学困生建立一种友好、平等的关系时，当我们取下“有色眼镜”自然而然把“弱势群体”当朋友时，他们就会主动向我们吐露心迹、敞开心扉地与我们交朋友，这样他们就会亲其师而信其师，喜欢听教师的课，对老师的批评教育也乐于接受。这样我们的教育之舟就会驶向成功的港湾。

　　2.赏识教育，别吝啬我们的爱

　　法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”及时肯定和表扬学困生，满足他们的内心需求，可以使其产生要求进步的动力。在每节英语课上，只要学困生听写能写出一个单词，课文会读，能回答出老师一个简单的问题，我都会从不吝啬地表扬他们，鼓励他们，慢慢地他们开始一点一点地进步，尽管进步是在悄悄地进行着，效果也是反复的，但有一点是无疑的，他们的确进步了。

　　(二)课堂教学措施

　　《英语课程标准》(实验稿)指出，教师应该是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程不只是师生之间进行信息交流的过程，更应该是师生进行情感交流的过程。在课堂上教师要积极为学生创造一种民主、和谐、轻松、愉快的教学氛围，使学生获得自己是学习主人的体验，以激发他们的求知欲。

　　1.优化课堂教学，提高课堂教学行为的有效性

　　要让每个学生都学有所得，我们必须优化课堂教学，让每个学生在课堂上都具有良好的积极向上的学习状态，主动投入，整节课是对全班学生都有效的，而不是只对少部分或一部分学生有效。

　　2.以学生为本，确立学生的主体意识

　　教师的任务应是教学生掌握学习英语的方法技能。而不仅仅是英语知识点。在教学中，我们应充分发挥学生的主体作用，以生为本，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。教师尽最大能力让课堂生动有趣，激发学生兴趣，产生强烈的参与愿望。那么学生在课堂教学过程中的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。

　　3.采用目标分层教学

　　不同学习能力的学生在掌握同一知识的水平上存在一定的差异。那么在教学中我们必须采用目标分层教学来弥补学生的差异，针对不同层次的学生，提出不同的教学要求，采用适当灵活的教学方法，使其“跳一跳就能摘到果子”，达到其心理上的“最近发展区”，使不同层次的学生都能获得成功的体验�p喜悦。在日常教学中我把全班同学按已有水平分成A、B、C三个学习组，实行课堂学习目标分层、检测分层�p作业分层。特别是作业分层，可由他们自由选择ABC等级(即同一主题的不同难易程度的)作业。比如在学完人教版Unit2 My favourite season一单元后，要求学生A等作业为制作一本介绍一年四季的图文并茂的精美小册子;B等作业为仿照书上的配图，补充完整你一年四季的活动与衣着;C等作业为选择你最喜欢的一个季节并用两句话说明。在这种分层教学环境下，学困生学英语的积极性提高了。

　　(三)合作措施

　　组建英语活动小组，培养学生的团结协作精神。为学困生提供一个优秀的榜样有助于“学困生”良好学习品质的培养。我在教学中采取合作学习的形式，将班级分成各个小组，通过组内帮扶，组内竞争，组与组之间的竞争，每个学生都能够为小组做贡献，每个学生也通过小组的成功获得学习的成就感，使得学困生对自己学习严格要求。

　　(四)发挥社区作用，关注学困生

　　学困生的课后学习也是重点之一。利用社区的力量，成立“英语学习之家”，发动爱心人士、退休教师的力量，在放学后对学困生进行辅导，学困生会一点一点进步，也会体会到成功的喜悦，促进英语课堂教学。