小学英语学困生要怎么处理
学困生是很多老师头疼的问题，有时教师付出了大量努力，但由于学困生的数量偏多，而造成教学效果不达标，整体教学情况不理想的尴尬状况。因此小学英语学困生的转化，是每一个小学英语教师无法回避的课题。这里给大家介绍一些小学英语学困生转化的方法和策略，希望对大家有所帮助。
如何转化小学英语学困生
一、保护自尊，积极评价
一些从外地转来的学生，由于口音的特殊，读起英语来有些怪腔怪调，一紧张还结巴，常常引来同学的讥笑，逐渐处于被教师遗忘的角落。久而久之，这类学生的进取心受到了遏制，自尊心变得脆弱。小川是三年级下半学期从安徽转来的，普通话里夹着许多那个地方的口音，上课读英语单词、句子时更是如此，总会习惯性地卷舌带点儿话音，常常会引起哄堂大笑。在一些小组活动中，小川也经常会拖小组的后腿，因此常常招来组员的不满和责备。结对子操练时也很少有同学愿意与他合作。面对周围同学的鄙夷和讥讽，渐渐地小川在英语课上开始不愿意举手回答问题，即使老师让他发言，他也有时为了避免引来同学的嘲笑而一言不发。在这种状态下的学习是被动的、痛苦的、低效的。
发音有缺陷并不十分重要，因为英语教学的目标不是把所有学生都培养成英语播音员。学生通过英语学习形成乐学的态度和具备一定的表达能力，这就是英语教学的一个重要目标。况且学习是一个长期的过程，暂时的不足可以通过环境的影响和后天的努力来弥补。教师如果能够用一些积极评价保护学生的自尊心，提高学生的学习兴趣，耐心引导他们勤听录音，大胆开口，积极模仿，日积月累，此类学生的英语发音和英语成绩必然会有显著的进步。同时也对班级里其他学生进行教育，教育他们讥讽和排斥自己的同学是一种非常不好的行为，是错误的，动员大家伸出双手，一起帮助发音暂时有困难的同学，共同进步。
二、养成习惯，持之以恒
小洋，一个机灵活泼的男孩，课上特别爱表现自己，老是争着抢着要回答问题，但注意力不持久。由于家长的宠爱，小洋养成了懒散、贪玩的坏习惯。学习怕吃苦，作业拖拉。虽然小洋对英语十分感兴趣，但英语成绩在班上只是处于中下游水平。每次考试后的结果总给他些许打击。小洋也知道想学好英语必须得花功夫，可就是难以坚持。
这类学生与前者不一样。他们具备学好英语的条件，唯独缺少学习的毅力，自我管理能力较差，没有形成良好的学习习惯，这是导致学习质量不高的本因。对待这类学生，如果教师和家长听之任之，疏于引导和管理，便会滋长其浮躁情绪和惰性。帮助学生在英语学习初始阶段形成良好的听说读写习惯，并促使其持之以恒坚持下去，是我们英语教师的责任。这要求我们要根据小学生的认知特点和心理特点，尽量使课堂操练和作业形式活动化、多样化、趣味化，让学生乐于参与英语学习活动。对于积习较深的学生，不能急于求成，而要适当降低要求，帮助他们逐步矫正，逐步提高。另外，指导学生制定简单的学习计划，让每个学生针对自己的实际情况提出若干主要指标，如每天记几个单词，听一段录音，练习人物对话等。并在班内开展交流，充分利用小学生中伙伴的感召力和榜样效应，树立典型，引导其发挥示范作用，带动全班形成良好的学习氛围。
三、把握方向，策略得法
第三类学生自主、勤奋，在英语学习上没少花时间，费了好大气力背诵的单词总是记不牢。他们的苦恼是：为什么英语这么难学?小君，五年级学生。她在英语上没少花功夫，可收效并不理想。单词拼写是小君最头痛的事情，虽然自己拼命去记，第二天的默写却总是不尽人意。考试成绩要交给家长过目并签名，因成绩不理想，小君没少挨父母的责骂。在学校和家长的双重压力下，使小君怀疑自己或许根本不是学英语的料。
这类学生学习成绩不理想主要是由于学习策略不当所致，学习不得法，只会机械地模仿和死记硬背。比如，有的学生喜欢用汉字给英语单词注音，导致发音不准;有的学生背单词停留在机械背记字母先后顺序的排列上。这样的记忆方法既枯燥又耗时，错误率和遗忘率高，收效甚微。而这时候如果教师再片面强调测试的作用，把测试作为促进学生学习的法宝，容易导致学生疲于应付考试，害怕考试成绩差无法向家长交代，进而对英语学习产生抵触情绪。这样不仅不能促进其英语学习，反而挫伤了他们学习的积极性和主动性。英语课程标准把学习策略作为课程目标的内容之一，英语学习策略包括为完成学习任务而采取的有效步骤和方法，比如运用读音规律拼读单词，利用归类法记忆单词等，对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略，合理有效地利用多媒体进行学习。学习策略是灵活多样的，策略的使用也因人、因时、因事而异。在英语教学中，教师应当有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，使学生自己把握学习的方向，采用科学的方法提高学习效率。
小学英语学困生转化的策略
1.优化英语教学的外部环境。作为一个年轻学科，英语教学管理和规范大多处于模索阶段，现大到绩效考核、课表安排，小的作业设计、文化渲染，都站在学校的范畴进行整合或组织，可以有效的促进教育资源的利用，优化英语教学的外部环境，把英语教学放在一个平等或优先发展的地位，从而保证学困生的转化有必要的空问和时间优势。
2.注重教学方法与学法指导，提高学生学习的迁移能力。
(1)在单词教学时，渗透语音教学，并从音、形、义上进行归类，帮助学生提高识记与词的效率。
(2)在教授语法时，采用生动有趣的方法来激发学生的学习兴趣，使有趣的内容与枯实的内容交叉进行，并巧妙地把枯燥乏味的东西变为津津有味的东西。 如：将语法要点编成朗朗上口的歌谣，运用生动形象的比喻法等 。
(3)加强解题方法的指导。 如听力练习中的听句子把句子中所缺的单词补充完整这一道题，学生经常只写单词而忽略了单词的正确形式。 教师在平时的练习时就要训练学生养成检�说南肮撸�并且教会学生如何去检�恕� 在做语法选择填空时，教会学生从给出的词句中找出关键的提示词 。
3.实施分层教学，尊重学生个体差异。教师在目标的确定、新知的探求、练习设计中分层设计、区别对待，针对学生的个体差异提出不同的要求，多给学困生创设机会体验学习的成功感。 尤其是要通过有效的教学设计活动，通过研究每节课的教学内容，通过对班级不同层次学生的研究，了解不同学生的不同需求，不同水平学生的不同特点。通过对学生的分析，在学习能力上分出层次，在学习风格上归成类别。特别是了解学习有困难的学生的基础与本节课的起点所应具备的基础差距多大，在实现目标的过程中需要什么帮助。
4.开展教学竞赛活动，调动学困生学习积极性。学困生学习兴趣的缺失是学困的根本原因之一，课堂上教师调动学生参与学习的积极性会收到事半功倍的效果。英语教学本身包含着许多枯燥的因素，单词、短语、句子和课文的记忆，都需要学生进行重复地读，重复地背，而这对于那些贪玩懒惰的学困生来说，无疑是一件令人头疼的“苦差事”。如何激起他们的学习兴趣，那就要靠教师灵活多变的教学方法去记忆单词，采用游戏或竞赛的方法来促使学生主动地去记忆单词，或要求学生利用单词和句型自编儿歌，自制谜语等，从而调动学困生的兴趣，让他们感觉到学英语很有趣。像这样采取多样化的教学手段一一游戏、谜语、歌曲、表演、比赛等，特别是多媒体教学手段的应用等，不仅提高学生的兴趣，而且还有利于学生的视听、思考、言语整体结合。
5.遵循认知规律，形成端正的学习态度和良好的学习习惯。端正的学习态度，良好的学习习惯是提高学困生学习效率的有效途径。在与学困生的接触当中，我们发现学习目的的不明确，导致了学习态度的不端正，因此通过开展教育性的活动引导学困生正确认识学习，讲名人故事，让学生畅谈自己的理想，通过生动形象、富有感染力的事例，树立身边的学习榜样，表奖进步大的学生等，坚持耐心细致的正面教育，采用多种多样的形式，把学习目的与生活目的联系起来，促进学困生工作的开展。
课题组还探究了学生良好习惯的培养途径。开展“培养学习习�T，注重学法指导，精心设计练习，激活学生思维”的专题研究。在专题研究中，三、四年级进行的“培养学生良好的预习、复习”的研究，五、六年级进行的是“加强练习设计的层次性、综合性训练，激活学生思维”的良好习惯研究，根据学生的年龄特点及存在的主要同题有日的的开展研究。
6.家校合作，营造良好的学习氛围。加强家校沟通，与家庭教育取得合力，达到教育的一致性，共同管造良好的学习环境。 学校通过开展走访学困生家庭，召开学困生家长会，与学困生家长信息沟通等方式营造良好的学习氛围。提升家长对英语学习的重视，配合教师加强良好学习习惯的养成，将基础的知识，如单词：句型的掌握，文本的阅读，语音的所读在家庭中巩固加强，提高教师转化学生的效率，会收到事半功倍的效果 。
