小学英语后进生转化有哪些对策

庄宇供稿

  在日常英语教学中,因各种主客观等原因,往往会出现许多后进生,如何正确认识后进生的形成原因并探寻对策,是全面实施素质教育、推进新课程改革必须逾越的一道坎。这里给大家分享一些小学英语后进生转化的方法和策略,希望对大家有所帮助。

  英语后进生转化之对策

  1.优化英语课堂,引导后进生乐学

  1.1善待后进生,融洽师生关系。

  学生往往“亲师性”较强,如果对某个老师有好感,他们便会“爱乌及屋”,对这位老师的课也会感兴趣并分外重视,肯下大气力、花大功夫学这门课。所以,对于后进生,教师要多点耐心、多点体贴,融化他们学习英语的“冰点”,在课堂上要多关注他们、多鼓励他们,帮助他们建立学习英语的信心和决心。

  1.2设计有趣的课前交际,激发后进生的学习欲望。

  兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力,是学生积极认识事物、积极参与活动的一种心理倾向,是开启学生智力的钥匙。创造性地设计贴近学生实际的课前交际活动,使课堂充满生气,能激活后进生的学习欲望。课前可以采用讲故事、笑话等方法设置有趣情境;也可以把学生分成小组,每组两至三人,进行课前表演,内容可由教师规定,也可自编;还可以采用即兴采访或辩论等形式激发后进生的参与热情。

  1.3采用丰富的教学手段,促进后进生形成良好的学习习惯。

  要让后进生由厌学变为好学、乐学,在课堂上教师应尽量利用幻灯、投影仪、录像设备、电脑等现代教学媒体来牵引他们学习,把抽象枯燥的英语知识寓于生动鲜明的形象之中。还可以教唱英文歌曲、做英语游戏、开展各种英语竞赛以不断激发他们的兴趣。根据教学内容,创设不同层次的情景,通过问答、对话、采访、表演等形式,实施情景教学,以便让后进生自始至终参与其中,在潜移默化中形成良好学习习惯。

  2.加强学法指导,引导后进生会学

  2.1对症下药,改变习惯。

  科学的学法指导是解决后进生学习英语能力的关键。针对后进生不良的习惯,要有计划、有步骤地转变他们的行为习惯。学生的惰性一种是行为惰性,一种是思维惰性。针对行为惰性,要加强督促,坚持不懈;针对思维惰性,要多启迪、多引导、多开发。

  2.2指导预习,督促复习。

  后进生大多学习依赖性强,没有自主性。教师对后进生的预习、复习的指导不能只是泛泛而谈,而要把它当作英语教学的重要环节,对其进行精心指导,明确预习内容,掌握复习方法,落实教学,夯实基础。对于课后复习的督促,教师要做有心人,针对他们学习中的漏洞,及时补缺,帮助他们提高学习技能。

  3.改进教学模式,教会后进生活学

  3.1分层教学,提高转化效果。

  古代教育家孔子所倡导的“因材施教”原则,其实就是尊重学生的个性差异,施行分层教学。后进生由于基础差、学习方法不当,在课堂上往往跟不上教学进度。教师在备课的时候要充分考虑到后进生的实际情况,对后进生要“特别照顾”。课堂上对于教学难点,先让成绩好的学生回答,再让后进生补充或者回答,两者都要给予鼓励。相对简单的练习,可以让后进生多回答,锻炼他们的胆量和语言表达能力,使他们体验成功,提高转化效果。

  3.2合作学习,促进共同提高。

  新课改下的教学活动要求学生学会合作,使学生在合作学习中实现师生互动、生生互动。教学活动需关注学生的个体差异和不同需求,确保每个学生都受益。根据学生在性别、性格、学习成绩和学习能力等方面的差异进行分组,开展小组合作学习,这样可以让后进生全身心融入课堂,并在老师和优生的双重监督和帮助下,和优生共同提高。

  如何转化英语学习后进生

  首先,要优化学习氛围。

  良好的师生关系是教师有效进行教学活动,完成教育任务的必要条件。教师在课内外都应关心学生,爱护学生,对知识基础偏差的学生,教师不能冷嘲热讽和另眼相看,要有意识地增加一份信任和理解,使他们体会到教师的爱心。学生只有对教师产生了好感,才能增添对英语学习的感情。

  知识基础偏差的学生在英语课上大多不愿开口,有些学生更缘于内向的性格。英语是用来交际的语言,要使他们学有所获,必须让他们开口。课堂上,教师要注意创造和谐的、轻松的课堂气氛,教学中要由易到难,由浅入深,并借助手势、身体语言、直观教具,诱导学生进入角色,置身于英语交际中,鼓励他们开口。教师在课堂提问时,应注意因人而异,不向学生提出过高的要求,避免其产生逆反心理。如问一个特殊疑问句让成绩好的学生回答,而一个一般疑问句则可让中下水平学生回答;要求成绩好的学生自己组织语言复述课文,让中下水平的学生背诵课文或段落。在造句或操练新句型时,教师要先示范,然后请中下水平学生模仿,尽量减少他们的心理压力。对于出现的语言错误,教师不应有错必纠,简单指责,而应让他们用自己的思路说下去,允许他们犯错,保护他们的自尊心。待他们回答结束后,在肯定进步或成绩的基础上进行启发和引导。课后,教师再及时进行有针对性的个别辅导。

  其次,要激发学习兴趣。

  学习兴趣是推动学生去探求知识的,它并带有情绪色彩的意向。知识基础偏差的学生,常缺乏正确的学习动机,学习处于被动地位。小学英语教师不仅应根据学科特点渗透思想教育,使学生认识学习的意义,产生学习的需要,而且要让学生在学习过程中形成愉快的情绪体验,产生学习的兴趣。所以在教学中,教师要注意经常变换教学方法,丰富教学形式,激发学生的求知欲望。

  一要课前提问经常化。这项活动安排在每次课前的3~5分钟,开始教师可安排学习成绩好的同学负责,逐步过渡到由当天的值日生组织。教师要让每个学生都有机会像老师一样,随意挑选同学回答他询问的日期、天气、一日活动等情况,并像老师一样“行使权力”,对同学们的回答加以“Good ”“Sorry,you're wrong”等评论。一些知识基础偏差的学生,为了做好这几分钟的“老师”,也和大家一样查阅资料,认真出题,精心准备。这不仅培养了他们的学习兴趣,也增强了他们学好英语的勇气。

  二要情境教学生活化。现行小学教材内容大多以对话形式呈现,许多课文叙述的是同学们周围的事。如“Shopping”“Asking the time”等。 这些教学内容和学生的日常生活联系紧密。我就常带一些简单的“道具”,在教学中,有意地设置生活情境,并在班上成立表演小组,分批次地吸收中下水平的学生参加。在教师的指导下,让表演小组对一些新句型进行演练。这种贴近生活情境的教学,给同学们留下深刻的印象,也使知识基础偏差的学生对新知识产生了新的兴趣。

  三要课堂活动多样化。备课时,教师要经常寻求教学手段的变化。课堂上,录音机不仅用来放课文磁带,还可用来教单词、学对话、纠音调、练听写等。教师还可以经常用投影仪打出幻灯片,吸引学生的注意力,让学生通过眼、脑、口等感官对要学的语言知识产生感性认识。教学中,当教师发出练习口令时,同学们就能根据要求或放声朗读或分组操练或小组汇报。这活跃了课堂气氛,创设了语言交际环境,增强了同学们的竞争意识及合作精神。此外,教师还可以组织游戏、演讲等形式的教学活动。这些多样的、活泼的形式,提高了知识基础偏差学生对学习过程的参与热情。

  最后,要培养学生意志。

  意志是一种决定达到某种目的而产生的心理状态,一般由语言和行动表现出来。知识基础偏差的学生,学习上常表现为信心不足、粗心懒散。英语是一门实践性很强的科学,只有经过一定的训练,才能把知识转化为能力。教学中,教师要注意从指导学生养成良好的学习习惯着手,帮助知识基础偏差的学生培养良好的学习意志。

  心理学指出,意志的产生是以认识过程为基础的。教师在接手新班级时,首先,要让学生了解小学英语的学习要求和应有的学习方法,使学生能在新的学习阶段建立新的学习目标,增强学习的主动性。对知识基础偏差的学生,教师要特别注意指导他们制订切实可行的学习计划,帮助他们一步步地养成“课前预习、课上专心、课后复习、独立作业、认真实践、系统小结”的学习习惯。

  知识基础偏差学生的课前预习一般难持之以恒,教师如果还是“有布置、无检查或少检查”,提出的要求则常会落空。所以,教师要注意开始把要求放低一点,但课前或课上一定要进行及时的检查。让预习的自觉性随学生良好习惯的形成逐渐地提高,让学生自己去领悟“贵在平时,功在平时”的道理。

  一般教学中教师常是统一布置作业,这使一些知识基础偏差的学生感到困难,因而很难避免抄袭作业、拖拉作业现象的出现。在教学中,教师要注意分层次地设计练习,循序渐进地为中下水平学生布置一些基础题,使他们有信心、有能力去完成,逐步地改变他们抄袭作业、不做作业的不良习惯。并为中下水平学生增加面批的机会:作业有错误的要面批,作业完成好的也要面批。面批时,教师应以鼓励语言为主,增强学生克服困难的毅力。