怎么对小学生的朗读能力进行培养
朗读是小学语文阅读教学的重要方式之一，加强学生的朗读训练，有助于训练学生的语感，发展学生的智力，增强学生的思维能力。这里给大家分享一些小学语文朗读的指导方法和策略，希望对大家有所帮助。
如何指导小学语文教学中的朗读训练
一、把握三条线
1.范读引路，点拨先行
朗读训练是师生参与的双边活动。教师的示范朗读，可以融情于声，把书面语言变为口头语言，并生情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而提高学生的朗读水平。教师的范读与听录音不同，教师可根据教材的情况，结合学生的实际，在读时给学生以提示、暗示。当范读到要求学生掌握的字词时，在这些词前稍为停顿一下，或读重一点，以引起学生注意，强化记忆。当范读到新词及难理解的词、句、段，教师可以用平缓稍低的语调给予适当提示、简释，帮助学生揣摩教师是怎样读的，感情是怎样变化的。
2.循序渐进，逐步提高
循序渐进是教学的一般原则，朗读教学也要根据学生实际情况逐步提高要求。各个年级段的要求也各不相同，低年级小朋友可以有感情的朗读《小小的船》，但他们不可能读出《在大海中永生》的悲痛，《船长》的惊险、紧迫。教师在指导时要根据学生朗读能力的形成规律，找准学生的“最进发展区”，考虑到学生在各个年龄层上表达能力的差别，给予适当指导。另外，在对学生朗读进行评价时，也不能以成人化标准来衡量。在注意儿童的理解能力与成人的差异，就每次训练来说，也要逐步提高要求。
3.授之以“渔”，举一反三
在朗读训练中，教师指导要“精”，学生的练习须“多”，这样才能真正达到“教是为了不教”的目的。教师的精心指导主要反映在三个方面：A、选取指导的训练点要精;B、训练要求细致、精要，每次训练应有一个侧重点，不可贪多求全;C、训练的过程需精心设计，尽量避免朗读的随意性。教师每一次指导学生朗读都要考虑到朗读训练的要求，教师的指导方法，读后如何进行评价等。学生在老师的精心指导下，基本上把握了朗读的方法、技能，此时，应把读书的权利还给学生，保证他们有足够的时间来进行练习。教师精心指导学生读法，学生得法勤奋练习，朗读水平提高一定很快。
二、抓住三个点
小语教材中的课文大都具有情意性、形象性、韵律性等特点，指导学生朗读，学生进行朗读训练，如能善于向“性”而读，会取得以点带面，事半功倍的效果。
1.寻找文章的情意点，把握文章的朗读基调
每篇文章都集中反映作者的一份情感，教师指导学生朗读，需找准文章中作者的情意点进行训练。这样既节约时间，又指导到位，从而达到事半功倍之效。例如在教《在大海中永生》一文时，教师先让学生听录音，听过让学生从文中找出一个字说出作者的感受，学生一下子就找出了“痛”字。这样文章的情意点便找了出来，这时，老师告诉学生：文中的景物都蕴涵作者的这份“痛”之情，再让学生读，学生都能准确地把握住文章的基调，读出呜咽之声，痛心之情。
2.把握文章的形象点，指导学生析读
教材中课文的语言大多是准确、鲜明、生动的，在进行朗读训练时，教师可以帮助学生抓住一些关键性语句，把握个别用词特别形象的地方进行训练，让学生既知晓文章遣词造句的准确、形象，又能在朗读中据以传情达意。例如“……林冲只好也从地上拿起一条棒来说：”请教了‘。洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。……“这段话中，”只好“、”吞了“、”猛敲“、”冲向“这组词用得非常形象、准确，这里”只好“表明了林冲被迫应战的谦让精神，而”吞了“、”猛敲“、”冲向“则可以看出洪教头的傲慢，心急气盛。学生一旦抓住了这些重点词练习朗读，整个句子便读得有声有色。
3.紧扣文章的韵律点，指导学生品读
佳作中的许多语言具有动人的旋律，这种旋律由声调的高低强弱，音顿的整齐匀称和语句的轻重缓急等因素构成，它给人们以抑扬多变，和谐悦耳的音韵之美，这种感受必须通过吟诵品味才能接受，学生一旦抓住了这些韵律点，可以由此及彼地读好全文。例如“还有一些泉声忽高忽低，忽缓忽急，忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间……”这一段话音顿基本一致，排列整齐有序，读起来琅琅上口，整齐匀称的排列中又有参差，形成了抑扬、悦耳的节奏美。指导时，让学生细细品味，慢慢吟诵，让学生根据语句的内在韵律，抑扬顿挫地读出这一部分。并以次为要旨，进而朗读《鼎湖山听泉》的第4节。可谓由此及彼，举一反三。
指导小学生朗读的方法
一、指导正确的朗读方法。
让学生读得正确、流利，并逐步做到有感情。所以教学生学习朗读课文，指导正确的读音尤为重要，这不仅是学习课文，培养朗读课文的需要，也是养成认真朗读的需要。
1.发音要正确、清楚。发音正确是朗读的基本要求。对多音字要能按字义确定读音，如：“好奇”中的“好”读“hào”，不能读成“好人”中的“hǎo”。读音清楚就是要求每个字的声、韵、调都要读得清清楚楚，万万不能读得模棱两可，似是而非。声母读得短促而有力，韵母要读得充沛而响亮，声调要读得正确到位，音节要界限分明。
2.轻重、停顿要准确、合理。在朗读中轻重、停顿都是非常的重要的。重音是指在课文中需要突出强调的词或词组，是句子的精华所在应进行强调。当然重读的突出方法不只是加强声音的强度，有时轻读也可达到理想的效果，一篇课文如果轻重、停顿都能够分的清楚，这篇课文的感情就能充分地表达出来。如：朗读《丰碑》一文中“将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，……”这几句话时，抓住“久久地”、“深深”、“缓缓地”来加强声音的强度，同时又轻拖些，那么这样的效果就极佳了。
3.速度的快慢要合适。朗读的速度是指在读的过程中音节的频率的快慢。在读的过程中，学生应根据课文的意思进行朗读。一篇课文如果在朗读是速度快慢不合理，好的一篇文章听起来都会变的很难听。如一篇诗歌在读的过程中更应该注意速度的快慢，这样才能体会得到作者写诗的含义。
4.语气、语调要恰当。语气指通过声音表现出来的语句及支撑声音表现出来的语句的气息状态、句子的语气和语调也是表达思想感情得一个重要的手段。同样的一段话，用不同的语气来表达，就可以表达出不同的意思和感情。所谓语调，就是根据声音的高低、轻重、快慢的不同而形成的不同的声调。如朗读《狼牙山五壮士》的口号声“打倒日本帝国主义!”、“中国共产党万岁!”时，就须以高亢的声音、短暂的气息读出豪迈之情。
二、在不同的朗读教学阶段，提出不同的朗读要求
1.初读课文，初步感知整体。在初读课文时，要求学生在教师的启发下自己初读课文，并能说出课文讲的是一件什么事。根据小学生的注意易分散的心理特征，教师启发一要生动有趣，二要结合实际，提出初步目标。如：《猫》一文，教师要求学生按下列要求进行初读课文：(1)边读课文，边划出不懂的字词。(2)你喜欢猫吗?为什么?猫有哪些习性呢?(3)说说课文主要讲了什么?学生借助拼音读课文，读不懂的字词，让其自行查字典，教师检查指导，然后指名口答上述问题。通过初读，使学生感知整体，对课文有个初步的印象。
2.细读课文，重点引读。在细读课文时，结合朗读训练。理解重点词句，体会文章的中心思想。这时教师应紧扣重点，突破重点段，教给学生学法。让学生运用所学的方法，细读其它的自然段。“引读”即为学生朗读、思维、说话训练搭桥铺路的过程。教师切忌面面俱到地讲解，应着力抓住重点段进行教学。
3.从朗读入手，读中领悟。教师按自然段的顺序精心设计问题。让学生带着这些问题进行朗读。对重点词句多读，扎实地进行词句基本功的训练。如：《小候子下山》，全文共有五个自然段，前4段句式是基本相同的。先让学生读第一自然段，说说这一段共有几句话，每一句话主要说什么，然后让学生结合图中小猴子非常高兴的表情，通过“又大又多”、“非常高兴”等重点词语让学生弄明白小猴子为什么要去掰玉米，它为什么扛着走，因为它非常喜欢这个大玉米。“非常高兴”在文中出现了四次，从中说明小猴子见到什么就喜欢什么。在学生体会到小猴子的思想感情后，我们就可以指导学生进行朗读。又大又多”就要读出非常喜欢的语气，“非常高兴”“掰”“扛”等词语就要读出充满欢乐、活泼的语气。读第二段的时候，可以让学生自己边读边按照上一段的学习方法勾画出本段中再重点的词语。思考：它为什么要扔掉玉米去摘桃子，理解这个问题时仍要引导学生注意“非常高兴”和“扔”等各个词语，使学生从中体会到小猴子见到什么就喜欢什么，干什么事件都没有明确的目标。第三、四段，让学生自己去对照图画读，并和第二段去比较一下，又有哪些词语不同。重点指导：理解“真”，体会小猴子对小兔子喜欢的程度，通过“看见……就扔了”的语句进一步引导学生体会小猴子见到什么就喜欢什么，做事情不专一。在朗读时，同学们都要读出喜爱，充满欢乐的语气。在读最后一段时，同学们可以联系前几段的提问：小猴子下山后，都看见了哪些好东西，为什么它最后会空着手回家去的呢?让学生仔细看一看图上小猴子的表情，说说“只好”在这里使什么意思，想象小猴子当时会是怎样的一种心情。这时教师在指导学生朗读时，应上学生读出无可奈何、十分扫兴的语气，使学生认识到小猴子做事不专一，有始无终，最后的结果只会是一无所有。教学时教师可让学生人人参与朗读训练，受到较好的思想教育。
4.熟读课文，发展朗读能力。熟读课文时，学生能够深入地理解课文地主要内容，体会到文章中的思想感情，因此，我们就要要求学生在正确、流利的基础上要有感情地读，同时能边读边在脑海中反映出字里行间所描绘的画面来，以加深学生对课文的理解。如：《火烧云》可启发学生边朗读边想象，想象一个夏日的傍晚，凉意袭来，我们在院子边了望远处的原野和更远处的河山，以及遥远的落日，不经意间霞光一点一点染红了西天，染红了河山，染红了大地，我们身边的动物也披上了霞光。此时火烧云变幻着向我们走来，以各种形态和我们孩子做游戏。这样不但让学生感受到了火烧云的美，更激发了孩子们对大自然的热爱。达到了朗读的预期目的。
三、强化朗读训练，激发朗读兴趣。
朗读训练的设计，应注意角色转换、情境体验、竞赛激励等形式，以达到引导全体学生主动参与，全程参与的目的。
1.角色转化“听其声，视其形”。教师都知道评析学生朗读的好坏，不仅要听学生读，还要看学生朗读时所表露出来的神态。如教《小壁虎借尾巴》一课时，先请几位小朋友表演。设想到表演小壁虎的学生将小壁虎的神态以及当小壁虎的尾巴断了，借不到尾巴时心里很难过和后来看到自己长出一条新尾巴时异常高兴的样子表现得淋漓尽致。而表演小鱼、老黄牛、燕子及壁虎妈妈的学生也将大人对小孩说话的神态、语气模仿得逼真逼肖。小学生的认知水平有限，不能很快地领略文章的情感，但针对他们的模仿力很强的特点，教师何不适时充当演员，让学生模仿老师的范读，而后进行分角色朗读，来激发学生的朗读兴趣，调动学生朗读的积极性呢?
2.情境体验。教师要善于创设情境，运用情境指导朗读，以激发学生朗读的热情。同时，还必须引导学生设身处地的去品味、去欣赏这些情境，从而受到教育，学会朗读。比如教《飞夺泸定桥》一文，揭示课题后，引导学生思考：从文章题目上看你想知道什么?学生问答可归纳为：“为什么要夺下泸定桥”，“红军怎样飞速赶到泸定桥?”等等。带着这种强烈地求知欲，抓住课文中表现飞速和勇夺的语气，通过反复朗读披情入文，激发学生内心情感的共鸣。再由教师声情并茂地讲诉当时地情景：红军长征来到大渡河边，敌人已有二个团阻拦，又有重兵前来支援，红军若不飞速赶到泸定桥，就会处在相当不利地境地。这就表现了红军战士无所畏惧，坚忍不拔地意志和英勇无畏的精神。再播放课文中敌人在桥头放火，红军战士奋勇向前的录音，使学生感悟到为了战胜敌人，为了夺下泸定桥，红军战士冒着敌人的枪林弹雨，冲过熊熊烈火，取得了战斗的胜利，而这种英勇的行为只有在中国共产党的领导下革命战士身手才能产生的，这些理性认识是朗读感悟效果的体现。
3.竞赛激励。经常开展丰富多彩、形式多样的朗读比赛活动，把竞争机制引进朗读的教学之中，也是培养学生朗读能力的行之有效的办法。朗读比赛有同桌两学生相对读推选其一;有先在四人小组里择优选择，然后在学习小组在筛选，再到班上进行朗读，最后评出朗读佼佼者。就这样，学生很欢迎，往往兴致很高地投入到朗读训练之中。
