怎样对小学生的课外阅读进行辅导

由庄宇供稿

  小学生的课外阅读会给语文课堂带来丰富多彩的知识,仅靠课本上数量有限的几篇文章,是不能能满足好奇心和求知欲高涨的孩子们的,也不能能培养出视野开阔、知识丰富、富有想象力、创造力的跨世纪人才。这里给大家介绍一些小学语文课外阅读的指导方法和策略,希望对大家有所帮助。

  小学语文课外阅读的指导方法

  一、营造良好的读书环境和氛围

  学校的读书环境是一种语言,良好的读书环境能够激发师生的读书欲望。我们把班级布置成一个小型图书室,开展了“自给自足”式的补充图书方式,进一步规范了图书角的建设,学生的课外书籍实现了资源共享。我们充分利用教室的墙壁展出名人名言、经典诗文,乃至优秀学生的读书自创“小名言”,如“知识是人类进步的阶梯”、“读书破万卷,下笔如有神”。每一面墙壁,都浸润着文化气息,飘溢着浓浓书香。我们学校早已把课外阅读列入课程表,每周三下午固定有一节课外阅读课,它已成为综合活动的主要课程。

  二、培养学生的阅读兴趣,使学生乐读

  (1)选讲故事。学生最爱听有趣的故事,老师可选择益智、有趣的和适合少儿年龄、心理特点的故事做生动形象的讲述,在学生听得津津有味之时,引导他们自己去看看。

  (2)树立读书榜样。榜样能使学生产生向上的心理。平时,我有意识地向学生介绍毛泽东、老舍、叶圣陶、冰心等名人热爱读书的故事。在习作训练中,及时表扬班里喜爱阅读、写作进步较大的同学,在班队课时,请他们谈课外阅读的收获,以激发学生的阅读兴趣。

  (3)教室内设计“读书角”。我经常从网上找出一些课外资料贴在上面,让学生一有空就去看看,开始是一些名人故事,如:《周恩来的故事》《十大元帅的资料》等等。现在,“读书角”上已贴了许多的课外资料:古典诗词、名人名言、谚语、著名作家简介等,以扩大学生的知识面。

  三、教给学生阅读的方法,让学生会读

  (1)指导学生制订阅读计划。读什么书,什么时间读,要有长计划,短安排。制订长计划,是为了有一个长远的目标;短安排,是为了适应可能随时变化的情况。有了阅读计划,就能大大提高阅读效率。

  (2)摘录与积累。许多学生在课外阅读过程中往往过多注重于书中的故事情节,对于语言积累收效甚微。因此,我们在指导学生课外阅读时,要求学生对于一些精彩片断中的好词佳句,进行圈圈点点,完成《阅读报告》。报告中“本书主要人物”、“我学到的词汇和佳句”、“情节简析”、“我最喜欢的段落”、“我配的插图”等栏目使学生在积累的同时,不知不觉中养成了不动笔墨不读书的好习惯。

  (3)背诵与随想。背诵可以帮助学生加深对课文的理解,提高阅读能力,锻炼记忆力;还可以帮助学生学习文中用词造句、布局谋篇的方法,培养和提高作文能力。叶圣陶先生说:“吟诵的时候,对于研究所得的不仅理智地了解,而且亲切地体会,不知不觉之间,内容与语法化而为读者自己的东西了,这是最可贵的一种境界。学习语文学科,必须达到这种境界,才会终身受用不尽。”可见,背诵是阅读中的一个重要方面。因此我要求学生把摘录下来的词句及片段背下来,广撷博采并内化吸收,还要求每读完一本书要写下读书心得或随感等。

  四、培养良好的阅读习惯

  “教是为了将来不用教。”小学语文教学应立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。教师理所当然要强化学生自主阅读的意识,培养他们良好的阅读习惯。具体做法如下:

  (1)教会学生做文摘卡片。让学生置备卡片盒,避免散乱,每张卡片应适当留有空白,以备补充资料。不仅要教会学生做文摘卡片,而且还要求学生勤做文摘卡片,蜜蜂一样及时地不断地把精彩的片段、重要的材料和信息随时摘录下来,指导学生到知识的海洋中去寻宝。

  (2)创造口头交流信息的机会,进一步加强指导怎样选择、积累有益信息,让学生在交流中获取更多信息。

  (3)“不动笔墨不读书”。鼓励学生多读书勤动笔,既可以在书上做眉批、划线打重点号,也可以边读边思考,阅读后用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解,督促他们及时写下自己的感受,促进理解消化,提高表达能力。

  在学生认真写读书心得的基础上,要定期利用语文课进行交流,评出优秀读者给予表扬,做到以读促说,提高学生的写作能力。学校或教师要适当地提供学生把阅读的感受和习作展示出来的场地。

  小学语文课外阅读的指导方法

  一、介绍好书给学生阅读,激发他们的阅读兴趣和愿望

  提高他们的阅读能力和认知水平,首先就要根据学生的年龄特点和知识水平帮学生选好读物,引导学生读好优秀的课外作品。一般地,低年级的学生的思维主要是具体形象思维为主,因此应选取图文并茂的课外读物;中年级和高年级的学生的思维已由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡,因此,可以适当地选择一些逻辑性、说理性较强的读物给学生阅读。

  鲁迅先生曾经告诫少年朋友:“只看一个人的著作,结果是不大好的:你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂采蜜一样,采过许多花,这才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限了,枯燥了。”他还说:“专看文学书,也不好的,会变成连常识也没有的糊涂虫,研究文学固然不明白,自己做文章来也糊涂。”

  这富有哲理的话,正是我们语文教师指导学生选择课外读物的“金玉良言”。因此,我们在指导学生选择课外读物时,选择的内容应较广泛,可涉及儿童生活、历史故事、科学常识等;也可以是小说、童话、寓言,不拘一格,只要是思想内容健康,有教育性,对儿童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影响的文学作品,都可以推荐给学生阅读,这样学生才能博览群书。同时也根据学生的实际情况向他们推荐适合的书籍。

  二、还要使课内和课外有机结合,由课内向课外延伸

  叶圣陶老先生说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一,只有课外阅读拓宽知识面才能反其三,才能在应用中化方法为能力,使阅读能力越来越强。因此,学生每学一篇课文,只要有相关的资料,我都会向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书,让学生去阅读,并指导学生怎样读。   比如:学了《独坐敬亭山》,我就向学生介绍诗人以及当时的时代背景,并让学生去学习有关李白的其他古诗;学了《李时珍》,我就向学生介绍当时的背景以及文中主要人物的轶事,并让学生课后去查找有关的故事……经过一段时间的引导,学生的课外阅读兴趣大大提高,读书的热情也提高了。

  三、给学生自由发挥的空间,也能激发学生的学习兴趣

  我们常强调:学生是学习的主体,应让学生自主地学习,应授之以“渔”。

  四、开展丰富的课外活动,也有利于激发学生的阅读兴趣

  在阅读的过程中,如果放任自流,肯定没有收到实效的。因此,开展“讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“剪贴册”、“手抄报”、“知识竞赛”、“比赛查阅资料”、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动,能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果,让学生享受阅读的乐趣,激发学生的阅读兴趣、阅读热情,调动学生的阅读积极性,推动课外阅读步步深入。

  在这么多的课外活动形式中,其中,最让学生感兴趣的非“讲故事”莫属了。因此,我们教学工作者可以针对学生的特点,利用“故事迁移”,培养学生的课外阅读兴趣,以此来推动学生的课外阅读兴趣的延伸发展,激发学生自觉进行课外阅读。

  故事人人爱听,尤其是小学生,一听老师要讲故事,都会挺直身子,竖起耳朵,两眼闪烁着兴奋的目光,嘴角露出甜甜的微笑,听得津津有味。所以,这时候,当老师讲完故事,向学生推荐课外书时,这效果肯定比任何说教都有效。但是,仅仅靠老师讲故事,学生听还远远不够。讲故事的形式可以多变,不仅老师讲,还可以让学生讲,还可以师生、生生之间比赛讲。

  这样,学生有了自主的发言权,就会千方百计地寻找自己感兴趣的课外书,选择自己喜欢的故事,或有趣、或惊险、或奇特、或感人……每一个故事,都是培养学生阅读兴趣的催化剂。让讲述者感受成功的喜悦,从而激发他们爱课外阅读;让听者在讲述者绘声绘色的讲述中感受课外阅读的诱惑。你看,一举两得,何乐而不为呢?