小学数学教学中怎么培样学生的质疑能力

　　小学数学教学中，不仅将提升学生的思维能力作为课堂教学的目标，培养学生的质疑能力也是数学教学的重要任务，因此，教师要引导学生积极主动地质疑，培养学生的求疑能力。这里给大家分享一些小学数学教学方法，希望对大家有所帮助。

　　小学数学教学中学生质疑能力培养

　　一、培养学生的质疑精神，让学生敢问

　　突出学生的主体地位，让学生积极主动地参与课堂探究，主动质疑，敢于发问，这是提高课堂教学质量的有效途径。为此，培养学生的质疑能力，改变“唯书”是从、“师命”是从的局面，让学生从不想质疑到主动“敢问”，这不仅需要教师的有效引导，更需要教师建立民主、平等的师生关系，积极鼓励学生大胆提问，说出自己与他们不一样的观点。对于学生大胆提出的问题，教师应该给予积极回应，对于创造性的个性想法，教师应该给予掌声，鼓励他们大胆提出不同想法，支持他们在相同的声音中喊出不同的“音调”。比如，在学习有关“百分数的应用”时，我给出这样的探究素材:如果甲数是8，乙数是6，你能提出怎么样的问题呢?很多学生都从百分数的角度提出了甲数是乙数的百分之几?乙数是甲数的几分之几?等等，此时王×同学提出这样的问题:甲数与乙数的和是多少?面对这样的问题，很多同学哄堂大笑，此时我大声表扬了王×同学，而其他同学都很惊讶。随后，我补充道:老师并没有限制问题的难易度。在我的激发下，很多同学以王×提出的问题为基础，提出了“甲数是甲乙两数之和的百分之多少……”可见，学生的思维一下被打开了。

　　二、通过创设数学情境，让学生乐于质疑

　　学生在课堂上提出的问题，不仅源自他们自身的知识水平和认知能力，必要的数学情境也能激发学生质疑的兴趣，让学生乐于质疑。这要求教师结合教学内容，创设符合学生年龄特点和认知能力的问题情境，将学生置于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境之中，激发学生的质疑兴趣，让学敢于质疑，乐于提问。比如，在学习“分数的意义”时，为了让学生对单位“1”加深理解，可以创设这样的问题情境:让学生将事先准备好的线绳对折两次，折好后与同桌进行长短比较，在比较的过程中学生自然提出了以下问题:“我们折的方法都是相同的，为什么长短不一样呢?”这样创设问题情境，让学生自己发现问题，进而围绕问题进行探究，有利于提升学生的思维品质，提升学生的数学素养。因此，在教学中，教师一定要密切联系教学内容，创设数学问题情境，引导学生自主发现问题，乐于质疑，这不仅为课堂探究活动做好了铺垫，同时也提高了学生的课堂参与度。

　　三、引导学生掌握质疑方法，让学生积极主动地探索问题

　　小学阶段是培养学生问题意识的最佳时期，他们有强烈的好奇心和求知欲，思维敏捷，善于表现自我。鉴于此，教师要善于抓住他们的这种心理，教给学生质疑方法，让他们主动提出学习过程中有价值的疑难问题，并积极主动地探究问题解决的方法。在实践教学过程中，教师引导学生学会质疑，不妨从数学素材的观察、比较、联想等角度提出问题。比如，在探究“加法交换律”时，教师给出几组相加的数，并将位置进行调换，但结果相等，然后引导学生观察其中蕴含的规律，通过观察比较，学生提出:两个加数的位置变换，结果不变，这是为什么呢?学生不仅想到能用对等式两边的加数进行验证，同时还积极主动地思考其中蕴含的数学规律，从特殊到一般地进行总结与概括。

　　四、通过开放性教学，让学生勇于质疑、学会释疑

　　新课程理念下的小学数学课堂教学积极倡导开放性课堂学习活动，开放课堂学习内容，开放课堂教学过程，从而达到开放学生的数学思维空间，让学生勇于质疑，学会释疑。比如，对于求不规则图形面积时，改变传统课堂教学模式，通过小组合作讨论辩疑，往往出现“割与补”两种方法来解决问题，至于哪一种方法更加简便，教师只有实现开发性课堂教学，让学生勇于质疑，自己亲自去动手实践，探究问题解决的途径，才能从中悟出其中的优与劣。

　　小学数学教学中有效情境的创设与利用策略

　　(一)在新课引入环节，创设问题情境

　　在小学数学教学中，在新课引入环节，创设问题情境，可以通过创设悬念情境、创设生活情境、创设冲突式情境等手段，吸引学生的学习注意力，促使学生在关注学习情境的同时，提高学习的积极性。同时，在在新课引入环节，创设问题情境，有利于环节学生的学习压力，促使学生可以在相对轻松的氛围中，学会数学课程中的相关概念与原理知识。因此，在新课引入环节，创设问题情境，是小学数学教学中有效情境的创设与利用策略中非常重要的内容之一。

　　(二)在新知然就中，创设操作情境

　　在新知探究中，创设操作情境，是小学数学教学中有效情境的创设与利用策略的基本内容之一。在开展小学数学教学活动的过程中，在新知探究中，创设操作情境，需要数学教师在指导学生学习新知识的同时，鼓励学生参与到课堂时间活动中，参与教师布置的实践活动，通过同学之间的互动探究活动，提高数学知识运用的能力。因此，在实际教学活动中，在新知探究中，创设操作情境，可有效的促进小学数学教学活动的开展。

　　(三)在数学知识应用上，创设实践情境

　　在小学数学教学中，在数学知识应用上，创设实践情境，也是小学数学教学中有效情境的创设与利用策略之一。在数学知识应用上，创设实践情境，主要是指数学教师通过传创设实践情境的方式，吸引学生主动的应用数学知识去解决生活中的实际问题，并在解决问题的过程中，理解数学知识与生活的密切联系，以及数学知识在生活中的广泛应用，激发学生主动学习数学知识的热情。因此，在数学知识应用上，创设实践情境，对于顺利开展数学教学活动，也具有一定的意义。

　　(四)在数学知识巩固上，创设竞争情境

　　在小学数学教学中有效情境的创设与利用策略研究中发现，在数学知识巩固上，创设竞争情境，有利于数学教师引导学生有效的学习数学知识。在数学知识巩固上，创设竞争情境，促使学生感受到学习的紧迫感，促使学生可以在有效的时间内，积极的理解和记忆数学知识及原理，进而不断提高自身的数学学习能力及知识的运用能力。

　　(五)在数学课堂整个教学中，创设民主和谐的教学情境

　　在实践教学活动中，如何在数学课堂整个教学中，创设民主和谐的教学情境，也是小学数学教学中有效情境的创设与利用策略中非常重要的内容。在数学课堂整个教学中，创设民主和谐的教学情境，不但可以改善师生之间相对紧张的关系，而且可以提高学生学习的积极性。同时，学生在民主和谐的学习情境中，也极易感受到数学学习的乐趣，并不断的努力学习数学知识。因此，为了提高小学数学教学有效性，数学教师应积极的探究如何在在数学课堂整个教学中，创设民主和谐的教学情境，并将其作为一种教学哦策略，有计划的实施教学方案。