2020小升初数学最强计算技巧总结
无论是小升初还是中高考，数学都可以说是重中之重占有很大的篇幅，小偏整理了2020小升初数学最强计算技巧总结，欢迎参考借鉴。
2020小升初数学最强计算技巧总结
握基础知识，是形成计算能力的前提。
面对计算题时，要得到计算结果，首先要考虑运用什么数学概念、运算定律、运算性质、运算法则和计算公式等等，因此充分理解和掌握这些基础知识决定了是否具有计算能力。
例如，学习分数四则计算，就必须先理解分数的意义和性质，理解并且掌握如通分、约分、带分数与假分数之间的互化等基础知识和相应的基本技能。只有把有关的基础知识讲清楚，让孩子真正掌握了，计算才不会出现差错。
而相对于低年级来说，高年级的基础知识更为丰富，因此在教授知识的过程中切不可急于求成，而应帮助孩子从整理已学的基础知识开始，运用迁移，不断深入。
2加强基本技能训练是形成计算能力的关键。
学数学，不解题不行，只讲不练或讲多练少，都会影响到计算能力的提高。俗话说的好“拳不离手，曲不离口”，提高孩子的计算能力也是这个道理。
在孩子学习的过程中，要经常督促和指导他们加强计算能力的培养。不然，他们在计算时会出现不该出现的错误。例如，在计算小数、分数四则运算时，常遇到学生计算法则是正确的但结果却是错误的，究其原因，有约分、通分的错误，有互化错误，也有百以内的口算问题。这些都反映了孩子的基本技能存在缺陷。在计算练习中，强化基本技能训练是提高计算能力的重要环节。为此，在指导孩子练习时，应有的放矢，加强基本技能的训练。
另外，帮助孩子小结某些规律性的东西也能大大提高计算技能。如:分数、小数加减混合运算，总的来说，用小数计算比较简便，但判断能否把所有的分数化成有限小数成为了这一类计算的关键点，随着这一关键点的突破，孩子的运算速度必定加快，计算技能也势必提高。
3掌握适当的口算技巧，培养口算能力。
口算能力的培养，是小学生数学能力教育中的一个重要组成部份，要切实抓好它，才能有利于小学生数学能力的全面发展，这里教几个实用操作。
① 运用口算卡片，保持训练的连续性
运用口算卡片，可以调动学生学习的积极性。视觉是感知过程中最敏感的器官，学生目视口算卡片进行视算，注意力容易集中。一般可以利用刚开始学习前两三分钟集中训练。例如：我们将所有20以内的不进位加法和不退位减法算式制作成口算卡片，妈妈快速出卡片，孩子快速口算，20张卡片为一轮，计时游戏，并把历史最好成绩(包括用时和得分)贴在孩子的床头，每次训练后，如果破记录，就更新。
现在有一些游戏也可以达成这样的效果，但是我仍然认为卡片效果更好。
② 掌握一些凑整的速算技巧
比如凑十法。“20以内进位加法”是否计算正确、迅速，而“凑十法”是这部分内容的核心，学生对“凑十法”掌握得如何将直接影响到进位加法的计算速度，从而影响到20以内的退位减法及整数四则计算学习。所以掌握利用“凑十法”计算20以内的进位加法非常重要。
其实，加法、减法、乘法都可以运用到凑十的速算技巧。
4培养良好习惯，是形成计算能力的重要保证。
有的孩子，在测验、考试之前盯得紧一点，成绩会起很大变化。分析原因，不是基础的东西没有掌握，而是平时的习惯不行。因此，良好的学习习惯，直接影响着计算能力的形成和提高。这就要求孩子要认真听课，积极思考，独立完成作业，养成自觉检查验算和有错必改的习惯。
让孩子养成看到题目，首先审题的习惯，这样计算起来方法会更正确、更合理，计算速度会不断提高。
计算出现差错，错写、漏写数字和运算符号是常有的事，因此指导孩子认真书写也十分重要。规范的书写格式可以表达运算的思路和计算步骤。
诚然，培养学生良好的学习习惯，不能靠一朝一夕，也不能时紧时松，只有坚持不懈，一抓到底方能有成效。
在整个小学阶段，四则计算贯穿于数学学习的全过程，整个小学数学的一半以上时间都在学习它。因此，帮助孩子打好基础，重视基本技能训练以及培养孩子良好的学习习惯，方能使孩子形成较强的计算能力。
数学教育的启示
在数学课程改革的背景下，我们为什么要学习数学?数学对学生的发展意味着什么?数学到底要塑造学生什么?数学到底能塑造学生什么?这些问题看似平凡，实则非凡;看似简单，实则复杂;看似浅显，实则深远.其实.每个问题都是我们教育工作者必须弄清的数学教育哲学的基本问题.事实表明，无论是从人类文明的发展来看，还是从学生个人的发展来说，数学是一个不容忽视的意义的领域.数学是人类最高超的智力成就，是人类心灵最独特的创造，是人类文明的核心部分.数学是了解世界及其发展的主要钥匙之一.作为人类文明发展标志的数学，在人的发展中扮演着重要的角色.数学已成为个人参与社会的基本条件，每个人都需要学习数学.数学应该走进学生的生活世界，成为每个学生生活的组成部分，激发他们对生活的热爱，体现更多的人文关怀.数学应该促进学生的发展，震撼学生心灵，培养学生的好奇心，体现数学的文化价值.数学应该发展学生的能力，体现数学的思维价值.数学应该培养学生对美的追求，体现数学的艺术价值.从而，数学教学不是把数学各个领域的片段知识灌输给学生，不是把数学作为一个封闭系统，从那些完美的数学结论开始，而是从学生熟悉的现实生活、已有的数学经验开始，把数学作为一项人类的基本活动.应该少些强制，少些令人厌恶的机械训练.让学生思考!思考!再思考!教师不是为考试而教，学生不是为考试而学.数学不是无意义的符号，数学不是无意义的公式游戏，数学不是无意义的运算和推理.数学是一个意义的领域，数学并非虚无飘渺，其中萌动着思想的生命.今天，数学教育中的种种困惑与迷茫，都与数学意义的失落密切相关.走向意义的数学教育是时代的呼唤.在这里，数学意义不是一个逻辑概念，而是被理解为生命的表现.数学意义不是从文本中提炼出来的，而是从对话中创造出来的.数学意义蕴涵在运算和推理中，蕴涵在每一个数学概念的学习中，蕴涵在每一个数学定理的探究中，蕴涵在每一个数学问题的研究中.走向意义的数学教育要给每一个学生一片阳光，唤醒他们的心灵，成为学生难忘的人生经历.它让学生领略现代数学思想中令人鼓舞的概念，像夏天喝冰水那样令人清新.它让学生欣赏数学，感受数学定理与数学概念的美妙，像艺术那样令人振奋.它让学生发现优美定理、概念的形成过程创造出更有内涵、更有意义的数学文化，像呼吸那样顺乎自然.在数学教育中，当做题、考试、成绩成为数学教育关注的焦点时，数学就变成了一种无意义的诸多公式、定义、过程的罗列，数学意义——无论是科学意义还是教育意义——就离我们远去.然而，远离了意义的数学教育，也就从根本上远离了学生的生活.从而将数学知识局限于认识论的窠臼，片面强调数学知识的客观性、抽象性和确定性，遮蔽了数学知识所蕴涵的意义世界.所以，数学教育必须超越抽象的世界、符号的世界、逻辑的世界、知识的世界、绝对真理的世界以及升学工具的世界，迈向意义的世界.可以说，回归数学意义是每一个数学教育工作者神圣的使命.走向意义的数学教育理所当然应该成为新的教育方向，新的教育追求.
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