如何进行小学数学计算的高效教学

　　计算是小学数学教学的重要内容，同时也是数学学习的基础，掌握良好的计算能力，能够帮助学生更好地培养数学思维，为后续的数学学习打下基础。下面给大家介绍一些小学数学计算教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学数学高效教学方法

　　1、低年级儿童喜欢“动作数学”

　　好动是低年级儿童的天性. 因为低年级儿童还是处于由动作思维向形象思维发展的阶段. 在教学中，如果我们能顺应儿童的天性，利用儿童的好动天性特点进行教学，有时会起到事半功倍的效果.

　　例如，在学习“认识方向”时，我班有几个孩子在回答“学校在超市的( )面”等类似问题时，总是把方向说反了，起初我以为孩子错在找不到“参照物”，于是我就教给他们解答方法：想学校在超市的哪面，也就是想超市的哪面是学校，或者说，从超市走，走向哪个方向就是学校了. 尽管我认为已经讲得很清楚了，可他们还是做不对. 一次，我在课堂上问总是做正确的那些孩子：做这道题目的时候，你们是怎么办的?有一个女孩伸出小手，一比画就出来了. 原来题目问在谁的哪面，她就把手放在那个位置上，然后用食指指向另一个地方，是什么方向，就写什么方向，既简洁又清楚. 这个孩子就是在用肢体动作学习数学，效果很好.

　　2、低年级儿童喜欢“趣味数学”

　　儿童数学是一种“趣味数学”. 著名数学家陈省身教授两次亲笔题词“数学好玩”，可以说是对数学趣味性淋漓尽致而深入浅出地诠释，浓缩了数学大师对数学的深刻理解. “趣味”不仅指向于数学的外在表现形式，融入儿童生活，和儿童喜爱的游戏、竞赛、童话巧妙结合，更指向于数学的内在品质，指向于数学自身的神奇美妙、独特意趣和文化魅力. 儿童数学，要让儿童由外而内地感受到数学真的“好玩”，不仅要和儿童的生活融合，和儿童的情趣契合，让童话、游戏、竞赛走进儿童的数学生活，更要让儿童与数学本质相遇，让数学像一盏指路明灯，引领他们走进这个神奇而美丽的殿堂，对数学进行一番哲学拷问，让儿童与数学问题相遇，在问题解决过程中获得精神上的愉悦，让儿童与数学文化相遇，对数学进行一番“历史”的追问.

　　例如，我在教学“认识乘法”时，用猴子上山摘桃子的故事进行串联，声情并茂、图文并茂地出示猴子上山摘桃子，1只猴子摘了5个桃子，3只猴子摘了几个桃子?学生看图很快用加法计算出来：5 + 5 + 5 = 15(只);又来了4只猴子，现在7只猴子摘了多少个桃子?一些学生也勉强能用加法计算出来：5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 35(只);现在又来了61只猴子，一共摘了多少个桃子?有的学生终于喊了起来：“这样算下去，哪天能算完?我们的本子都不够写算式了. ”我微微一笑，说：“老师也是这么想的，我们的前人也曾遇到过同样的问题、同样的困惑. 他们经过一段时间的思考，终于想出了一个奇妙的方法：用乘法来表示和计算，很好地解决了这个问题. ”学生一下子感到乘法原来有这么大的神奇作用.

　　小学数学课堂教学方法

　　1、根据学生年龄特点，培养学生的观察能力

　　新课标指出：学生能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，给出证明。新入学的一年级学生年龄小，阅历浅，无意注意占主导，观察能力有限。他们最初的观察是无目的、无顺序的，只是对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣，不能领悟其中蕴藏的数学知识。在教学中我尊重他们的兴趣，先给他们一定的时间看，接着，再一步一步引导他们观察，将他们的注意引入正题，按一定的规律去观察。 例如，在教学"数一数"时，一幅生动美丽的校园图展现在学生面前。学生马上被画面中的人物形象、色彩及热闹场面吸引住了，非常高兴，津津有味地看起来。这时我不急于把问题提出来，牵制学生的注意力，而是给他们一定的时间随意看自己想要看的，还可以说说图上有什么。当学生的好奇心得到满足后，我再提出要求："这里还有许多数学知识呢!图上画的是什么?各有什么?你们找一找。"

　　把学生的兴趣引到数学上，让他们带着问题去观察，这时学生的注意力集中在所提的问题上，自觉地按老师的要求观察，我再适时地指导观察方法，有意引导他们按顺序观察。很快就找到了从数量"1"到数量"10"所表示的物体，如"1位老师"，"1面红旗"、"2位小朋友跳绳""3位同学踢足球""4个垃圾桶"等等。这样分两个阶段进行观察，先让学生看自己想看的，再按要求深入观察，符合低年级学生的特点。随着知识点的增多，对观察的要求逐步提高，使他们的观察渐渐地由表及里，由粗到细，由局部到整体，学会了观察的方法。

　　2、利用教材插图，培养学生的语言表达能力

　　语言是思维的外在表现，语言的发展和思维的发展密切相关，培养学生的语言表达能力能促进他们思维的发展。因此，在教学中，我充分利用每一幅插图启发学生说，首先我鼓励每一位学生试说，并且不作统一要求，让每个学生把自己所观察到的说出来，接着再同桌互相说，这样学生对内容的理解也进了一步。 例如：在教学课本P17的"比大小"时，我先出示主题图，让学生先观察并说说图中画的有什么?学生观察了一下，很快就纷纷举手回答，有的说："图上画有猴子和一些水果。"还有的说："图上有3只猴子和4个梨、3个桃、2个香蕉。"

　　对这些同学的回答，我都给予肯定。然后我再单独出示3个猴子和3个桃，我问："谁多谁少?"学生齐口说："一样多"。我再说："谁能把话说得完整一些?"生答："猴子和桃子一样多。"这时，我又出示3个猴子和2个香蕉，引导学生观察比较，学生说："猴子多，香蕉少。"最后，我再出示3个猴子和4个梨，学生马上说："猴子少，梨多。"这时，我又问："刚才你们说猴子多，现在又说猴子少，到底猴子是多还是少呢?猴子、香蕉、梨这三种水果比较，谁比谁多?谁比谁少?谁最多?谁最少?这句话怎样说合适?请你们同桌讨论一下。"这样，学生带着问题去讨论，讨论时各自都发表意见，每个人都有说话的机会。然后，各组代表汇报："猴子比香蕉多，香蕉比猴子少;猴子比梨少，梨比猴子多;梨最多，香蕉最少。"学生发言很热烈，积极性很高，课堂气氛非常活跃，学生的学习效率也很高。