如何有效培养小学生的语文预习习惯
小学语文教学中如何有效培养学生的预习习惯
一、方法：教学生学会预习
授人以“鱼”不如授人以“渔”，教师要加强预习方法的指导，使学生会预习、善预习、乐预习。通常，我们指导学生按照下列方法预习。这些方法的指导可以是集中传授或日常渗透。
1. 读：读准字音，读通课文，难读的句子多读几遍;标出各自然段的序号;了解文章的主要内容;说说自己读的感受。
2. 识：圈画生字典词，给生字注音，读准生字读音，认清字形，通过查字典或联系上下文理解生字词的意思。
3. 注：画出自己感受最深的句子，融自己的理解，用简洁的语言给课文批注(不借助任何教辅书)。
4. 思：独立思考课文问题;能自己提出自己认为“有价值的”问题。
5. 查：搜集查找与文章、作者相关的资料，并进行筛选和整理，阅读相关书刊，必要时可以利用网络。
二、方案：编写有特色的预习题
有了方法，并不意味着学生就会积极主动地运用这些方法去预习。教师可以根据不同的年级、不同的教学内容、不同的学习水平，有针对性地设计简单可操作的预习方案或预习题。
预习问题设计依据教学目标，紧扣文本内容进行。问题要力求做到形式多样，富有新意。预习要求也要体现层次化，对不同的年级、不同的班级、不同的学生可以提出不同的要求。要有梯度，由易到难，有利于学生借助有针对性的预习问题进行浅入深出的预习。
三、自主：学生预习的主旋律
(一)寻找有效资源，获取重要提示
不少版本的教材在各个单元都设置了“单元导读”，课文前设有“预习提示”，这就给学生自己预习提供了凭借。预习时要善于抓住这些提示，为我所用。
课文后面往往附有一些练习题，这也是预习的抓手。《长江之歌》后的练习，有朗诵课文的要求，有生字识写的要求，有理解重点句子的练习，还有搜集资料的要求。发挥好课后习题在预习中的引领作用，行之有效。
(二)学会质疑问难，提高自主水平
1. 抓住课文题目质疑。题目是文章的“眼睛”，有突出文章主题的作用。课文的题目在阅读过程中往往容易被学生忽略。对此，我们在指导预习时，提示学生：“看了这个题目你们想知道些什么呀?”学生掌握围绕课题质疑法，既能增强对课文的阅读兴趣，还有助于把握课文的主题和结构。
2. 抓住重点句段质疑。重点句段，是指对全篇课文的理解有重要作用或能突出文章中心的句子和段落。告诉学生在预习时抓住重点句段提问，可以起到提纲挈领的作用，对理解课文、体会思想感情能起到事半功倍的效果。
3. 抓住“矛盾”之处质疑。不少课文在内容上有些看似“自相矛盾”，实则是作者深化主题之处。在预习指导时，引导学生抓住这些语句提问，能使学生更加深刻地理解课文。
四、起点：优化预习后的课堂教学
(一)课堂展示评价，强化预习效果
利用课堂时间，给学生提供展示自我的舞台，让学生把预习成果、学习体验、对文章的理解感悟展示出来，与同学相互交流。展示的过程是学生交流提高的过程，在这个过程中，学生是主角，学生阐述自己的观点和见解，供同学讨论。或者提出自己在学中的疑惑，让其他学生解答。
(二)关注学习起点，优化课堂教学
好的教学都关注学生学习的起点，以学定教，顺学而导。预习后，学习不是从零开始，教学应尊重和顺应学生预习的事实和结果，据此制定教案。先学后教的课堂具有开放性，教师不可能预先发现学生预习时的所有问题，学生在课堂上的生成也是非常灵活的。
小学语文自主预习能力培养方法
一、课前：明确预习内容，评价预习效果
首先让学生明确每一篇文章要预习的哪些方面的内容，如：初读课三遍以上，会在一遍遍的默读中，质疑生成出自己最想知道的问题;接着自学生字的音，形，义，并找到一些同音字或形近字;对较难的字，能查阅到字的意思，并写在生字的旁边。勾画出课文中的生词和四字词，新出现的词语或不理解的词，能借助一些工具书，对不理解的词时行排查破疑。能在默读熟悉的基础上，大声地，美美地朗读课文。因此对朗读的要求，在课前是必须要求的。对课文背景的了解，对作者的了解，是深入学好课文的关键，也是学生最感兴趣的一方面，他们更愿意去了解课文中所没有的内容。到校后，在早读或者课外，在四人一小组的交流中，每一个学生又要得到组员或者小组长的评价。评价结果以记“星星”的多少为标准，一周开展一次“谁的星星最多”的汇总比赛。这样，孩子们既明确了预习的内容，又在比赛中，激发了他们的学习积极性，同时也让每一个学生的预习能落实到位。
二、课中：交流预习成果，发现盲点与亮点
课堂上的教学，教师首先是给学生充分的时间，让他们自主交流预习的成果，可以是学生单个的发言，也可以是小组交流后的汇总发言。
1.通过交流预习，让学生能在互相交流中。提高学习能力，教师也能更好地了解学生的初读状况，为确定教学的重点与难点提供依据。如，老舍先生的《母鸡》一文，学生在交流读的这一环节中，教师就发现学生没有把母鸡叫声中的“如怨如诉”“咕咕地警告”“顶尖锐，顶凄惨地啼叫”有区别地读出来，可见学生没有在意母鸡为什么会发出不同叫声。因此，这一内容，应该作为教学中的重点来学习。
2.预习中能经常发现学生掌握知识中存在的盲点，很多学生在不断质疑问难中养成了好习惯，而这些疑问往往最有价值。教师在新授课之前，了解学生对知识基础的掌握程度，对文章的把握程度，便于开展新课的教学，既有针对性，又提高了实效性。如《我的老师》一文中，有个学生质疑：文章最后一句“对生活有着那样淳朴、强烈的爱与追求，一个活泼的少年又该怎样呢?”这句话是什么意思，为什么作者要以疑问结尾呢，有什么作用?这一疑问，可以看出学生抓住了文章的重点句子，看出学生对写作方法的好奇。我对他提出的这一问题的价值作了充分的肯定，他听到我的表扬也备受鼓舞。作为教师，就需要在这些质疑中筛选，因学而导，找到下一课时教学的难点。
三、课后：完善预习内容，互补养成习惯
在课后，学生需要把在课上的交流进行再一次的完善，把自己最感兴趣而没有发现的内容，可以再一次写在书上。通过实践发现，自主性预习让优等生更具有发展的空间，他们往往能对课文提出深刻的见解，对文章主题的诠释也很具个性，对其他学生有很好的引领作用。而那些后进生则也能很容易地找到突破口，他们往往更多地关注字词句等较为基础的东西，有时借助工具书也能对文章的内容、中心进行关注。在一课一课的不断训练中，学生能找到自主预习的乐趣，互学、互助、互补而逐渐形成习惯。
