如何进行小学语文的有效预习

　　预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，经过预习，学生的自学能力得到了锻炼。因此，预习是语文教学落实素质教育的关键之一，是提高学生自学能力的一个重要环节。这里给大家介绍一些小学语文预习的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学语文的有效预习策略

　　1、激发语文学习兴趣

　　要想培养学生自觉预习语文的习惯，教师必须先要培养学生的语文学习兴趣。许多学生之所以不喜欢语文，是因为语文需要记忆的东西特别多，需要书写大量的生字词，需要日积月累的摘录，需要背诵经典诗文，而且学习语文小要做到规范书写，大要做到处处留心，让学生喜欢也的确是件难事。针对如何培养学生的语文学习兴趣这个问题，我认为，教师要结合学生的实际情况，在教学中采取恰当的方法来呈现教学内容，激发学生的好奇心。

　　2、在预习中要重视学生的个体差异

　　一个班集体中总是存在着差异性，这是一个不可避免的客观事实，在预习中要重视学生的个体差异。不注意这个差异，课堂上往往只有几个优等生得到练习的机会，大多数学生只是“陪客”。一些懒惰的学生根本不动脑、一些中下生还未思考成熟，优等生早已举手发言，把正确的答案告诉了大家。进行了预习，学生根据单元学习目标，自学提纲，自己动脑、动手练习。这样每个学生都有训练的机会，学习的素质得到了相应提高。其次，在教学的过程，教师优先让学习基础差的学生来回答预习中的问题，在回答问题中发现他们的知识缺陷，并给予弥补，使学生共同进步和提高。最后是鼓励，学生只要能写一个字，一个词，能开口讲话，就要给予表扬鼓励，不要训斥学生。往往学习差的学生胆子特别小。他们怕出错误、不敢发言，可只有通过学生发言，教师才会发现学生没有弄明白的地方，然后再给予讲解。按学习优差搭配学习分组，在预习过程中相互学习，相互交流，要求学习基础好的学生帮助和督促基础不太好的同学，按时完成预习任务。

　　3、要丰富预习形式，组织学生合作预习

　　在进行小组预习这种预习形式的过程中，教师组织者的角色就凸现出来了。教师要了解学生的成绩水平和同学关系，把学生按学习基础、能力、兴趣、特长，家庭情况等科学地分成若干小组，让喜欢发言，成绩好的同学担任预习小组长，并赋予这位小组长一定的权力以此来树立他在小组中的威信。当然，教师要及时了解学生的预习情况，根据回答问题的水平，对小组成员适时做出人员调动和分组标准与形式的变动。

　　在小组合作预习中，小组同学相互学习，取长补短，还相互影响。家中没有上网条件的学生可以共享小组组员的网络资源。以前不怎么爱读书的同学，学习基础较差的同学，在小组预习中发现自己的同学从课外书中获得了那么多的知识，会从内心的羡慕转为学习。以前学习粗心马虎的同学，在小组预习中，会发现别的同学由于学习细心，可以发现课文中许多有趣味、又有意义的问题，进而督促自己也开始细心读书、认真思考了。随着学生之间的合作和交流，同学们在共同进步的同时也培养了友谊，促进了良好班集体的形成。

　　4、科学的评价

　　学生对新教材内容进行预习后，也渴望得到教师的评价。如果教师及时地对学生的预习情况进行检查、反馈给予一定的肯定评价，给予学生激励性的鼓励，从而会让学生获得心理上的满足和情感上的喜悦，无形中会激发学生的学习兴趣，进一步促进学生的主动参与性，使课前预习任务得以较好的完成，使课堂教学效果大大提高了。所以。对学生的预习。每天都要对学生进行检查和评价。在检查中，可以从学生的课本和预习笔记本人手，看看学生在课本的圈圈点点、体会感受、看看预习笔记本上的收获和问题。再结合课堂教学的环节，不断地渗透预习的交流。有些是课始的检查，有些是课中的结合。

　　5、养成良好的预习习惯

　　预习习惯是学习习惯中重要的习惯，预习课文教师要引领学生养成“边读、边想、边写”的习惯。读课文是感受课文的一种手段，想课文是对课文的领会和感悟，写体会、心得是阅读与自己体验的交融表现。随文记录点滴读书感想，是很好的读书方法和习惯。坚持预习经常化、制度化是养成学生良好预习习惯的关键。

　　6、争取让家长参与预习的指导

　　家庭教育是学校教育的必要补充，是一种不能代替的力量，加上预习大部分在家里进行，因此要争取让家长参与预习的指导。即要求父母要抽出时间检查子女的预习完成情况，在有能力的情况下作适当的指导，还提醒家长要善于发现子女在预习中的每一个细小进步，并作充分的肯定，不应老在孩子身上挑毛病。当孩子预习出现问题时，要求家长配合教师作耐心的教育和指导。

　　小学语文有效预习的方法

　　一、小学语文预习存在的问题

　　预习是学生在学习过程中一个必不可少的环节，对学习效果影响很大。但笔者发现，小学语文预习并没有起到应有的作用。有一项调查显示：小学教育中只有15%的学生能够达到预习要求。也就是说，有85%以上的学生没有预习的习惯，更不要说发挥预习的功能了，预习质量堪忧。究其原因主要有三：一是师生对预习功能的认识不足，没有落到实处;二是预习作业形式单一，无法调动学生预习的积极性;三是预习作业与课堂教学实际脱节，没有真正发挥预习的功能。

　　二、小学语文有效预习的实施策略

　　针对上述问题，笔者对小学语文预习的有效实施进行了思考和研究，在实践中力图对小学生语文预习进行细化指导，重视个体差异，落实有效预习，从而促进课堂效率和学生能力的提高。

　　1.有效预习的几种方法

　　(1)问题预设法。桑代克的心向和态度原则认为，学习者的态度在决定他的行动和成功等方面具有重要意义。预习就是要设计好怎样使学生开始接触新知识，而问题是预习的重要载体，它既是思维的起点，又是思维的动力，是深入学习课文的切入口。教师可以围绕教学重点设计问题，让新知识“犹抱琵琶半遮面”，学生带着问题预习，这样既避免了预习作业的“清一色”和“流于形式”，又能激起学生的好奇心、求知欲，激发创新思维的火花。学生在预习答题的过程中，熟悉了教材内容，提前感知教材中的重点，也使学生的自学能力得到锻炼。

　　(2)批注评点法。初次涉猎课文，学生有阅读兴奋点和阅读期待。此时，他们的方法能够体现出个性，疑问也会有不少;他们的思维最原始，也最精彩。让学生自由批注，即将赏析文章落实到预习环节，让学生个性化地理解文章。

　　一般常用的批注有符号式、文字式、纲要式等。符号式批注即用各种符号圈划标记出重点;文字式批注有感想、质疑、联想、评价、补充等;而纲要式批注就是把学习内容结果分析、归纳与整理，提纲挈领地形成了一个阅读纲要。

　　(3)超前感知法。学习自主性强的学生喜欢提前了解要学习的内容，提前完成老师的作业，他们尝到了主动学习的快乐滋味。所以，教师可以让有能力的同学超前预习。例如，诗词的学习需要多朗读，品味诗歌语言，可以提前几周让学生朗读、背诵，感受其韵意。必要时甚至可提前一个学期进行预习，比如假期推荐学生阅读下一册与课文内容有关的课外文。

　　2.不同教学内容有效预习的具体路径。不同教学内容具有不同的特征、基本要素和学习重点，在设计预习作业时要注意从教材特点出发，细化预习步骤，为学生设计好预习的路径，引领他们自主探究，保证了学生独立学习的空间和时间，这样既能唤起学生的兴趣，又能使学生从不同角度掌握学习规律，进一步提高自学能力。

　　(1)现代文的预习路径。写人记事的记叙文，预习时要掌握记叙的六要素，逐之课文教学的深入，预习延伸至事情发展的过程、事件的内容、记叙的详略、主要人物的特点、描写的方法、明显关键词句的含义，文章写作手法及作品主旨等。预习议论文可立足于三要素：论点、论据、论证方法。根据文章不同特点，运用不同路径。比如，观点鲜明而论证丰富的文章，可采用“自上而下”的预习路径，即整体把物文章，找出中心论点，再逐层梳理出分论点、论据及论证方法等。

　　预习说明文，则要抓住文题，弄清说明对象;抓住说明对象的特征，把握说明内容;初步弄清说明的顺序;点明主要运用的说明方法;初步体会说明语言的准确性等。

　　(2)古诗的预习路径。古诗语言精炼、内涵丰富，所以预习时除了让学生借助“注释”或工具书释义外，让学生查找有关资料，了解作者的生平及写作背景对理解课文的内涵很有帮助。预习内容的有效设计，避免了学生被动接受知识，也避免了课堂教学时间的高耗，使师生有充分的时间进行文学解读，进而提升学生的文本阅读的水准。

　　(3)写作训练的预习。作文课的预习可侧重于习作材料的搜集、活动的体验，情感的酝酿等，教师应根据习作要求做出精心地安排与准备，这样才能做到事半功倍。写人、事、物时，很多学生语言空洞，言之无物，主要原因就是没有细致观察和深刻体验。所以，应引导学生亲近所写之物，细心观察，指导学生会搜集信息，积淀体验到的切身感受，积累丰富的感性材料。写作预习的意义不仅仅为教学形式上的改变，它反映了一种以学生(人)为本，以生活(物)为本的教学理念。