关于课堂朗诵的孩子教育课堂

　　编者按：《那天，我被“朗读者”厉声叫停》这篇文章讲述了作者在模仿朗读者节目时被学生的“朗读者”打断了，使得作者理解到一起融入感受才是最重要的。

　　人教版四年级下册第五单元《生命 生命》一课，意义深远，内容简单，文辞优美。

　　开课之后，我以一个核心问题带领孩子们走进课文，感悟生命。

　　我问：“从课文哪些自然段，你感受到了生命的存在?又有哪些地方让你特别感动?”

　　通过细读，孩子们很快明白第2、3、4自然段便是课文的重心所在，并通过拟小标题的方式把握内容，读出理解。

　　还通过分享感动，抓重点句进行理解句子深刻含义的方法渗透。

　　随后，总结回顾，再次回到整体，进行梳理，让孩子们看到了这篇文章内容虽短，却从动物、植物、人类三个方面表现了生命、讴歌了生命，初步感受文章排篇布局的巨大张力。

　　就这样，大约20分钟，我们便学完了内容，将课文走了个来回。余下的时间做什么呢?课后题虽然提及文章写得很美，建议同学们熟读之后背下来。但如果只是生硬地抛出要求，学生肯定也会读会背，但总觉得有些被动，不是心中的理想之态。

　　怎么办?我的脑海里一下子出现了最近很火的《朗读者》节目，何不让大家利用这篇美文在课堂里当一次“朗读者”?

　　于是，我稍作停顿，对大家说：“喜欢《朗读者》这个节目吗?想当一次朗读者吗?”

　　开始，孩子们一愣，以为自己听错了。等回过神来，大家不由得笑了，乐了，欢呼声不绝于耳：“喜欢!”“想!”“我想!”“当然想!”

　　基调不错，我也倍受鼓舞，便像模像样地当起了“董卿”，清清嗓子，娓娓道出：“大家好!欢迎走进《朗读者》!今天，我们聚焦的的关键词是——”没待我说完，教室里异口同声地接过话茬——“生命”。

　　我笑了笑，继续“主持”：“生命是宝贵的，也是充满力量的。我们周围的世界，到底正上演着怎样的生命故事，让我们走进美文《生命　生命》。有请今天的第一位朗读者萌萌为大家朗读课文的第2自然段!”

　　话音刚落，教室里掌声四起，热闹至极。大家不约而同睁大眼睛，屏息等待。

　　萌萌同学不负众望，表现相当出色。语毕，教室里再次响起热烈的掌声。

　　接着，小手林立，孩子们主动出击，谁也不想错过成为“朗读者”的大好机会。

　　就这样，第3自然段、第4自然段，都得到了幸运儿的深情演绎。我们沉浸其中，由衷感动，仿佛真的看到了生命的流淌，也触摸到了生命的力量。

　　我情不自禁地说：“汪老师也想读一读，可以吗?”

　　学生永远喜欢看老师“表演”，这次也不例外。感谢孩子们!在期待与注目中，我也成为了“朗读者”。

　　我动情地读着，孩子们静静地听着，这是多么美好、多么享受的一幕呀!我的内心暗自惊喜，读得更加投入、更加精彩了!

　　没想到，一个声音划破安宁，“汪老师，你读了两段了!该我们了!”

　　哪个毛孩子竟敢这样无礼?“生命”的美好就此消弥，朗读的佳境惨遭破坏，让人好生气，好想教训教训他!

　　我停下朗读，刚要开口，却又开心地笑了：

　　“该我们了!”这是一种多么主动的学习境界与态度呀!高兴还来不及，何须教训?

　　学生是学习的主体，课堂是学生的舞台，把表现的机会还给他们是正常的，也是应该的。专家们经常所说的“退学”，不就是如此吗?走进课堂，老师本来就该淡化自我，不断退后，让出空间，亮出孩子。

　　于是，我看了看那个孩子，再慢慢地转向全班，问：“你们想读吗?”

　　“想!”

　　就这样，在主动争取与我的退让中，全班成为一个整体，共同扮演起“朗读者”，把课文“准确、流利、有感情”地朗读了一遍。

　　作者|汪小红

　　公众号：作文起步营

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