如何进行小学数学计算教学

　　计算教学作为贯穿于小学数学教育中的基本数学技能教学，是数学教学的根本。培养学生的计算能力，有助于帮助学生学习小学数学，而且还能培养数学思维能力。这里给大家分享一些小学数学计算教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学数学计算教学策略

　　1.适度把握数学问题情境的创设，导入计算教学

　　数学问题情境是直接或间接指向某特定数学问题的真实任务环境，包含知识背景、数学问题及其表征、操作空间等基本要素。根据数学学科特点和小学生的年龄心理特征，计算教学的数学问题情境创设可尝试如下方法：

　　1.1生活经验引入法。数学是"普通常识的数学"。对于学生而言，学校数学学习仅是其生活中相应数学知识体验的总结与升华，教师应注意引导学生由从他们的现实数学世界出发，在教材内容与生活体验间形成交互作用，建构数学知识。如"角的初步认识"就可以安排学生从红领巾、书本等实物去发现几何图形中各边角的意义;"元、角、分的认识"可从购买零食等日常活动展开。

　　1.2现实问题模拟。主要就是将现实问题的表征与要学习的数学问题建立起直接的联系，通过提炼后具有吸引力的表征来构设问题情境。如"有余数的除法应用--租船"，就可将租船情境模拟为呼拉圈的使用情境，以呼拉圈代指小船，每个呼拉圈内4人，14人要几个呼拉圈?在直观的演示、模拟环境中，学生自然就能很好地理解有余数除法的数学内涵及基本运算了。

　　2.夯实基础，强化基础知识掌握和口算训练

　　计算题的解答首先须考虑的是如何运用数学概念、运算法则或公式等，能否理解与掌握这些基础知识直接影响到学生计算能力的高低。如四则混合运算，就应当理解四则混合运算的法则，如95?5×(1?0.5)，学生就应当了解到先乘除后加减，先计算括号的运算等相关基础知识，才能确保计算不出现差错。相对于低年级同学，高年级基础知识就更加丰富了，计算教学更应当注意不可急于求成，要从已学的基础知识整理出发，进行迁移训练。在教授异分母分数加法时，就应当从加法、分数单位意义出发。引导学生思考：分数单位不同，是否可以直接相加?进而指导学生运用通分知识、化异为同，将问题转化为已学习的同分母分数加法。

　　口算训练也大致如此。口算作为计算能力的基础，是仅依靠思维计算，快速得出计算结果的数学技能。口算在日常生活学习中有着广泛的应用范畴，对于学生记忆力、注意力及思维能力的培养均有直接作用。因此，在小学低年级学生的口算能力培养，尤其应坚持"重在平时，贵在坚持"的教学原则。如20以内的加减法、九九乘法表等都应达到脱口而出的程度，对于对于学生口算方法的长期熟悉和巩固，教师要适时地推动学生计算方法方面的熟练程度转化为为基本数学技能，增强计算教学的实效性。

　　3.自主探索，应在教师主导下经历算法探索过程

　　对数学知识抽象逻辑的理解是学习活动与计算教学的中心环节。教学中教师尤其应注意使学生在行为、表象与符号操作完成由具体到抽象的心智活动，深入理解算理。

　　3.1紧扣新旧知识间的内在关联，刺激正迁移的形成。将学生的思维有效地引到新旧知识的联结点上，可是学生更快地掌握新知识点，进入算理理解的新层次。如两位数相加的进位加法算术中，教师就可通过17+18=?12+9=?之类的例题，引导学生比较两位数相加与两位数加一位数之间的算法联系，即相同数位上数的加减，满十进一。当学生把握后新旧知识关联后，教师还应在掌控课堂的前提下，在对比分析两者联系后，引导学生认清本质，避免负迁移的发生。简单的如大数的口算，700+500=900，学生可根据已有知识经验得出7+5=12。这时教师就应强调7代表的数学内涵――7个百，这些问题在高年级学生看起来似乎很幼稚，但对于数学基础技能的培养却是不容忽视的。

　　3.2算法交流。保证算法交流的实效性，关键在于使学生学会倾听、质疑、体验、比较与评价。具体教学中，教师应把握好互动教学中对话的"度"与其中蕴含的反馈信息，避免出现挤占课时的情况。我们可考虑从以下几句话着手：譬如"你是怎么想的?"在鼓励学生展示个性化的算法时，教师还应就学生算法中所反映的思维水平，适度地调整教学进度与重难点教学设计。"大家对于现在所学的计算法则有什么总结吗?"教师要允许学生出现概括错误情况的出现，通过师生共同的补充、归纳，得出正确的计算法则，并在巩固练习使学生得到更深入地理解。如1000-234，教师就可在学生们的踊跃回答后，总结出一般规律：连续退位减法带0时，0点上退位点变为9，其他数字点相应减1。其中的关键点就在于学生对于算法规律的普遍掌握。

　　小学数学教学中培养学生计算能力

　　一、通过口算训练造就同学们的口算兴趣

　　在数学计算教学中，口算是学生务必把控的中心要素，每个学生都应具备普通的口算能力。因此，教师在数学课堂教育中应注重学生口算的训练，每天使用课堂几分分钟时间，布置每天十道口算题对同学们的口算能力从事训练，举例：0÷4.3=?0.75×0.6=?2.25×8=?7.8÷3.9=?等等，通过听算、小黑板演示、PPT课件展示这些口算题，而后任意抽一组学生，以开战车的形式从事口答，以计时的措施看该组学生答完十道题一共用了多少时间。每周从事一次评比，以正确率和口算时间评出口算优胜组，并给予优胜组奖赏。这样以竞争的形式从事口算训练，学生们主动踊跃性相当高，口算能力也在活动中得到了丰富的提高。或者，在教学实践中，老师应该运用限时口算游戏、口算转盘、听算、自编数学计算题等对策，这些对策符合同学们的心理特征，寓教于乐，使学生乐于融入，轻轻松松地熟悉了数学计算的技巧，养成了很好地数学计算习惯，使学生数学计算能力向着准、快的方向高速发展。

　　二、造就学生很好地数学计算习惯

　　学生在数学计算时产生差错的来源是各种的，大致有三种情况：一种是对知识不吃透。第二种是基本口算不熟练，造成数学计算失误。第三种是学习习惯不好。因此，增强学生数学计算能力的一个关键方面，是平常练习要严格要求，使学生养成很好地数学计算习惯。

　　1.造就学生认真、细致、书写工整、格式规范的优良习惯。学生认真、详尽的习惯是平时养成的，在小学数学教学中，教师应该做到严格教诲学生。在学生做题时暗示他们要认真仔细，看清题目所表述的题意，看清题目中所提供的数据，根据题目标统一要求说出数量关联并正确列出式子从事数学计算，对增强学生解题的精确性。

　　2.造就学生审题、剖析的习惯。数学计算题的计算数据和运算符号，学生们时常容易看错，也容易缺乏对题目标周密察看和认真剖析，盲目地从事数学计算，容易使数学计算繁难，影响正确率。解计算题也要讲和应用题一样，关注察看能力的增强，提高审题训练。老师应该对学生提出“两看，两想，再数学计算”的步骤，即：先看一看整个算式由几个部分组成，想一想一般措施如何数学计算，再看一看有没有某些特殊条件，想一想能不能用简单措施数学计算。

　　3.造就学生自觉查检查算，独自矫正差错的习惯。验算习惯的养成能够有效地确保数学计算的正确率，即使学生具备了较为强的口算和笔算能力也仍旧要靠验算来保障数学计算正确。验算有很多种措施，其中，由逆运算来从事测验是行之有效的对策之一。逆运算同样是与数学计算措施相反的运算，由于选用了逆向思维，所以能够有效地凸现数学计算实践中的疏漏，简言之就是选用逆运算。

　　三、优化练习设计

　　练习是加深吃透和巩固所学知识的重要手段，数学学习不能脱离练习。同样，数学计算能力的增强也不能脱离练习，只讲不练或讲多练少都不能健全的增强同学们的数学计算能力。但是也不能一味的盲目练习，要有针对性。

　　假如练习简便重复，学生就会不感兴趣，甚至抵抗，练习效果就很差了。为避免展现上述情况，教师就要注意优化练习设计，多设计一些有目标明确的，乐趣性和思索性较为强的题目。对学生在练习中时常出错的地方，要注意解释，及时矫正。另外，要多找一些有代表性的典型题目，让学生运用所学知识，选用多种措施从事运算，找出最简单的对策。这样既能起到巩固知识的作用，又能调动同学们的学习热枕，锤炼学生角度全面思维的能力，以增强同学们的数学计算能力。

　　要想飞快有效的增强同学们的数学计算能力，拓展同学们的思维，教师必须提高数学计算教学和数学计算练习，使同学们的数学计算既精确又飞快，已至达到增强学生数学计算能力的目标。教师还应该做好对同学们的少数指导，对学生数学计算中察觉的问题，要及时加以处置并认真剖析差错原因，找出法则。