如何提高小学英语复习效率
小学英语毕业总复习，就是对已经学过的小学阶段的所有知识进行再现和回顾，在复习的过程中让学生有再学习的机会，让学生在回顾的过程中掌握知识运用的技巧，这是复习的目的所在。这里给大家介绍一些小学英语复习的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语复习的方法
一、构建知识框架、找准连接点，复习思路清晰
(一)词汇复习和语法知识练习同步进行。
毕业复习课的课时安排有限，要想达到好的效果，应该针对即将复习的语法知识点，布置学生课前收集小学阶段相对应的词汇是课堂复习的基础。只有做好充分的准备，课堂的语法知识复习才能得以展开。比如复习动词时态时，应要求学生找出8本书中教学动词的单元，搜集其中的动词和动词词组，并记忆。这样才能保证学生有一定的知识储备，以提高复习效率。
语法知识复习课上，我们应引领学生从一个新的角度系统立体地认识自己的知识系统，做到精讲多练，复习动词形式，我们可以这样设计练习。如：用cook的适当形式填空。My fartherlikes .He’s a .He nice food everyday .Yesterdaywas my birthday .He a big lunch for me. It’s ten o’clocknow. He’s .My mother is helping him .We will visit mygrandparents next Sunday My father for them .在练习设计过程中，尽量考虑在一节课当中有听、说、读、写的练习。题目的设计很重要，要精选，要紧扣课本，力求有较高的知识覆盖面，要经常变换题型，选用一些综合性较强，有利于提高运用语言能力的题型。知识点的当堂反馈和课后练习都很重要，挑常用词汇设计语法练习，作为课后练习，有利于进一步巩固知识点，但一定要精练。
(二)在话题的分类复习的同时，巩固常用句型。
小学英语书中的各模块间的话题，有着一定的内在关系。教师应该认真梳理教材，整理归纳出几大主题，围绕这几个主题，每节课突出某一任务来复习。那么，教师要将进行分析，将那些相关的内容放在一起，作为一大主题进行复习，建立起纵向的联系，而不是把孤立的模块逐一处理。这一轮复习应该突出常用句型的听说读写的训练。
这个部分在复习时要注意对学生能力的培养。这就意味着教师们不要简单重复教材中的句型，或简单地对教材中对话部分进行词汇的替换，而是要将小学阶段学过的同某一个主题相关的内容综合起来，灵活地加以运用，使学生们加深对已学内容的理解。我们通过课堂会话用句型进行交际。 通过英语小作文进行生成练习，这是对词汇、语法、和句型的综合练习。作文题目的选定要能使学生用上相关主题的词汇和句型。
二、为复习课堂注入充满活力的新鲜元素，事半功倍
到了复习阶段，学生感觉比较累，上课效果不太好，针对这种情况，我们需要在课上加点花样。如果每节课你都能为学生带去他感到新鲜的东西，他会很愿意上你的课，自然而然地他也会喜欢你!这种期待的心情，与无所谓的等待，无奈的接受相比，学习的效果会是大相径庭的，道理如此，那么真正的做到确是需要冥思苦想，下一番功夫的。复习课的新鲜活力来自哪里?我们可以从多方面着手努力。特别的教具、生动形象的PPT、别致的板书、丰富的课堂教学活动，甚至教师特别的表情等都可以给学生带来新鲜感，使他们感觉到轻松有趣。学生一旦进入轻松的复习状态，效果自然也是事半功倍。
三、运用多媒体，激发复习情趣， 增大呈现量
利用计算机多媒体技术可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。图形不是语言，但比语言更直观和形象，比语言包容的信息量更大。动画比图形更先进，利用文字闪动，图像缩放与移动，颜色变换的手段，不仅容量更大，速度更快，效果也更好，加大了教学密度，提高了教学效率。
四、面向全体、关注后进生
学生的认知存在不同的维度，由记忆到理解、运用、最终的创造，都是有梯度的。那么英语毕业复习也实行了对不同层次的孩子有着不同维度的目标要求。因此目标的设立一定要体现面向全体学生的原则。比如同样是比较级，我们可以要求学生用所学词汇和句型写一遍小作文，也可以要求学生做到根据做给提示完成对话，也可以只是要求学生能做到用所给词的适当形式填空。
这样的复习目标的分层处理是根据学生的认知能力来制定的，体现了面向全体的原则。
而多数英语学习困难生学习英语是为了应付家长、老师的“差使”免受责备;更有甚者，学习英语是为了“混日子”。也有部分学生仅仅是出于好奇或一时热情，没有学英语的使命感和对社会的责任意识，受不稳定情绪支配，学习热情冷热无常。部分学生也因长期的学业失败使他们经常受到家长、教师乃至同伴的否定评价，产生消极的自我概念，对自己缺乏自信，对学习缺乏兴趣和愿望，从而缺乏学习动力。在毕业复习期间，加强学生的学习动机教育和过程辅导对后进生来说尤为重要。
如何提高小学英语复习效率
一、优化教学，再生学习激情
激发学生的学习兴趣是发挥学生在认知活动中主体作用的重要条件。复习课具有重复性、逻辑性和抽象性等特点，容易使学生产生学习倦怠感。因此，要使学生在复习旧知过程中产生兴趣，应设计多样化的教学活动。
1. 教学手段多样化，激发学生学习兴趣
从小学生的心理特征出发，灵活多变的课堂教学手段能有效延长他们的注意时间。尤其是在复习语法、词汇、语音知识点时，教师更应采用各种灵活性、趣味性的教学方式。
(1)诵读语法规则，化繁为简
英语语法规则较抽象，学生们经常“张冠李戴”。在复习教学中教师不妨试编或收集一些顺口溜，通过朗朗上口的诵读达到有效记忆和理解运用的效果。如，be 的用法口诀：“我用am，你用are，is连着他她它; 单数名词用is，复数名词全用are。”再如时间名词前所用介词的速记歌：“年月周前要用in，日子前面却不行。遇到几号要用on，上午下午又是in。要说某日上下午，用on换in才能行。午夜黄昏须用at，黎明用它也不错。at也用在时间前，说‘差’可要用上to。”
在教师的引导下，学生也能根据自己的学习特点和记忆方式编写出许多实效性较强的口诀，如：“a辅(音素)an元(音素);琴类加the球类不加the;写中文人名，两大一空(姓和名首字母大写，姓和名间空一格)，写中文地名，一大不空;写句子，要注意，开头大写，中空一格，结尾加(标)点，专有名词不忘记。”这些顺口溜的使用不仅解决了学生学习语法困难的问题，同时有效地发展了学生的思维能力和表达能力。
(2)猜想积累词汇，以小见大
课堂教学中的悬念设置可以让学生始终保持探究欲，获得新奇的体验。
Guessing Game是教师在词汇教学中常用的活动，在复习课中也同样有效。比如，教师在黑板上简笔画一个圆，让学生发散思维：“Guess, what is this?”“A ball, a plate, an apple...”学生的词汇源源不断地输出，复习效果显而易见。在复习人物话题时，教师只要给学生引入一位朋友，接下来就可以把学习的主动权交给学生，猜测一下性别“Boy or girl?”，猜测一下长相特征“Is he / she tall...?”，猜测一下兴趣爱好“Does he / she like...?”，猜测一下职业“What does he / she do?”，还可以猜他或她的年龄、上班方式、日常生活情况等。猜想教学不仅能高效唤起学生对所学词汇的记忆，同时还能有效开发学生的思维能力和想象能力。
(3)唱玩语音拼读，乐中求知
语音复习教学中需要很多的操练，往往很枯燥，稍不注意就有可能挫伤学生的学习积极性。为了保护学生的持续学习兴趣，教师可在语音复习的前期——音素复习阶段，采取说唱形式，把所有的字母或字母组合的发音编成chant让学生吟唱，效果一定不错。
在后一阶段的复习中，在复习音标词和规则单词的拼读和认读时，教师可采取不同的游戏方式达成目标。比如，用“单词分家”游戏训练和归纳元音字母的开闭音节，用“打音标卡”游戏训练音标词的拼读。
当然，在教学手段的选择上教师应注意不能仅着眼于课堂气氛的活跃，更应关注课堂效果。
2. 评价手段激励化，促成学生成功体验
复习阶段对学生学习的评价，不能仅仅停留于语言能力的测评，更要激发学生再学习的动机。评价要从激励出发，多维度、多层次地发掘学生的优异表现，对不同的学生提出实际性的阶段目标和学习建议，使之更好地为提高复习实效服务。尤其是要关注学困生的课堂表现，帮他们搭建好学习的阶梯，重拾英语学习的信心。比如，在阶段性复习后设计一场英语短剧表演活动，让他们把自己整合创编的短剧表演出来，其实就是语言综合运用。又如，教师可每周末发一张“我会的单词和句子”展示卡让学生填，下一周带回班级“英语角”展示，可激发学生们的兴趣。
二、整合语言，建构知识体系
小学英语复习时间短，复习内容多。因此，教师要根据复习任务优化组合教材的每个板块，科学整合教学资源，合理选用教学方法，既要帮助学生理清知识脉络，建构知识间的联系，又要使学生的语言能力有所发展，从而达到复习效果最优化。
1. 归类对照，深化理解记忆
到毕业复习阶段，教师应该对出现过的知识点进行重组，帮助学生将已学的知识完整建构。
例如，在复习词汇时有目的地引导学生自己去发现规律，总结分类记忆。按词义的不同类型划分，以帮助记忆;按相同的词型结构划分，以巩固单词拼写等，并通过分类、比较有效深化词汇的记忆。在句型复习时，教师可以按陈述句、一般疑问句、特殊疑问句三种不同的句型归类，再按语言特点进行复习。
2. 编演故事，搭建语言支架
《浙江省小学英语建议》第23条指出：行为表现评价可以采用对话创编、课本剧表演、故事创编、情感朗读、歌曲演唱和书面成果展示等形式。编演故事作为英语教学的一种有效形式，它在复习课中的运用对学生语言综合运用能力的发展有着积极的促进作用。因此，在复习课上教师可以创设情境整合各册教材、不同单元间的重点教学内容。
尽管故事会不同，但很多语言能在故事中得以复现，在有效激发学生学习兴趣的同时达到了循环复习的效果，体现英语教学中“既重学得，又重习得”的原则。
例如，在复习服饰类话题时可以创设“同学们和Amy一起去参加同学生日party，帮Amy搭配服装”的故事情境。主人公Amy从“天气”话题入手，询问同学们衣着搭配的建议(What?蒺s the weather like today? Can I wear my ... with my...?)同学们询问她的衣服颜色样式(What color is / are your...? No, you can?蒺t. / Yes, you can.)。这时，Amy发现她的短裙找不到了(Where is my skirt?)，同学们又开始帮她到处找裙子(Is it in / on / under the...?Is it in your...?)最终，Amy通过电话询问了妈妈才找到短裙。通过故事的表演和创编，学生对以上句型有了深刻的理解和记忆，达到了良好的复习效果。
融合了故事情境的复习课避免了枯燥的讲解和机械的练习，如上述情境的创设整合了天气、服饰、颜色、方位、打电话等诸多方面的语言知识，引领学生积极参与到教学活动中来，收到了很好的教学效果。
三、指引方法，培养自学能力
从教育学理论或教学经验来看，没有学生的主动性与积极性，任何教学都不能成功。因此，在教学中要充分发挥每个学生的主动性，为每个学生拓展思考的空间，使他们能积极参与语言的实践，主动投入到复习的氛围中去，使他们从“能学”“想学”到“会学”、“坚持学”，从而培养他们的自主学习能力。
1. 勾画知识思维图，有效内化语言运用
思维图是表达发散性思维的有效图形工具，可培养正确、高效的思维方式。因此，在复习中教师可以尝试让学生亲身经历建构知识 网络的过程。教师通常可以在课前将复习的任务布置给学生，让学生在自主探索的基础上(学困生可由同学互助小组或教师课前指导)画出自己的思维图，然后在复习课上展示，并通过教师的指导和同学的补充逐步完善自己的知识网络。
勾画思维图除了能理清复习的思路外，对一些疑难或易混淆的语法知识的复习也能产生积极作用，如名词的单复数形式、动词的第三人称单数形式、动词的现在分词形式等。
在勾画思维图表的过程中，学生发挥了主观能动性，所复习的知识是建立在自己的思维基础上的，因此留下了深刻的印象，有效避免了语法的混淆。另一方面，教师还可以通过学生个性化的思维图了解不同学习能力的学生对问题认识的程度，以便有针对性地指导学生的课后复习安排，起到因材施教的作用。
2. 创建协作学习组，合理利用学习资源
复习的过程中如缺乏同伴互助和学习竞争，学生个体极易产生疲倦感和困惑感。因此，教师可以让学生按学习能力和学习水平自由组成协作学习小组。这能有效缓解复习中产生的倦怠，同时帮助学生合理利用学习资源，培养自主学习能力，收到事半功倍的效果。
协作学习组由成绩优异的学生担任正副组长，制定好阶段复习计划以及辅导后进生的复习方法，督促落实各组员的复习进度，并以组为单位在课堂中开展各类竞赛活动激发组员的复习动力。
3. 做学习的“主人”，提高自主学习能力
教师还可以把课堂交给学生，让他们展示小组合作复习中的优秀成果，如优秀笔记、自制完整词汇归类表、易错习题精选等，还可以让优秀生来介绍他们各自有效的复习方法，以鼓励大家相互学习。
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