老师要怎么实现小学数学复习课的有效教学

　　复习课是数学课堂教学中常见的一种教学形式，在单元的结束、学习阶段的结束、学期的结束时，每一位数学教师都要上这样的课。在复习课中，老师要整理、复习基础知识，使全体学生的基础更扎实，才能使全体学生都能得到发展，使复习的各项任务落到实处。这里给大家介绍一些小学数学复习的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学数学复习课教学策略

　　一、首先，教师要充分发挥学生的主体作用，引导自主复习，注重“理”

　　在复习课的教学中，教师应该放手让学生采用不同的方法，独立自主地、自由自在地操作、思考与整理，全身心地投入探究数学知识的形成过程。然后引导学生对各自独创的结果进行分析与综合的同时，运用“比较”异同这一思维方式逐步构建相同的结果，在学生体验、交流、反思、辩论中寻求一种最佳的结果。 这样，学生的认知结构得到了充分的发展， 促使学生从“无序”思维到“有序”思维再到“科学”思维方式的发展。虽然学生在整理知识的过程中所使用的方式和方法，可能是正确和简捷的，也可能是繁琐错误和无序的，但他们这种别出心裁的方法是自己独创的，是一种不可多得的“创新”行为。例如，在复习“分数应用题时” 我让学生回忆分数应用题的主要类型和结构，然后分小组合作交流分数应用题的基本结构，掌握解题思路，通过画线段图和写数量关系、从简单的过渡到复杂应用题，并且让学生互相变换应用题，通过题目的变形，学生对于分数应用题，以及按比例分配应用题，和(差)倍应用题的联系掌握得很好。而且他们的解题思路也相当清晰。

　　二、其次，教师要指导学生的复习方法，注重“建”

　　在复习课的教学中，要针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，引导学生按一定的标准把有关知识、概念作纵向、横向联系归类、整理，使之“�Q成线”、“横成片”，达到所复习的知识要点条理清晰，知识结构脉络分明。教给学生整理与归类的方法，使学生在获得比较系统的知识的同时，不断构建和完善认知结构，极大地提高学生的整体素质。

　　在复习《平面图形的面积和周长》时，学生们在自己课前整理的基础上，通过小组合作交流，很多组都能够整理出下面的网络图。很好地再现了面积的公式推导中各个平面图形的关系。

　　复习课为我们提供了重新组建学生认知结构的时机，我们必须充分运用，而且高度重视在复习课中对学生所学知识、认识事物的方法和分析，解决问题的思维方式进行高层次的归纳、概括、提炼，使新、旧知识完美融合为一体，达到构建学生良好的数学认知结构的目的，从而有效地提高学生的数学素质。

　　三、教师在设计教学方案时，要重视数学与生活联系，注重“用”

　　学习数学要以一定的经验为背景，复习课的设计应该为学生提供有利于学生进一步理解数学、探索数学的情境。要给学生充分的机会，通过对实际问题的感知、操作等活动来认识数学，让学生“做数学”比简单地教给数学知识更重要。让学生“做数学”的途径之一就是设计与学生生活实际密切相关的数学情境。

　　例如，复习百分数的折扣应用题时，我设计了一下一组题;

　　商场举行周年店庆，商品一律八折销售。

　　1 小明买一个原价40元的书包，现在只需要多少钱?节省了多少钱?

　　2，小芳用40元钱买了一一件衣服，衣服的原价是多少元?

　　3小东卖一辆自行车，比原来节省了80元钱，自行车的原价是多少元?

　　4小红买了一个文具盒，便宜了6元钱，小红用了多少钱?

　　这样联系生活实际，把折扣的知识进行综合应用， 有利于考查学生综合知识的应用能力 。

　　总之，习题的设计在内容上要“全”，在形式上要“精”，在方法上要“活”，在时间上要“足”。教师要在课堂上给学生充分的演练机会，为学生的评价提供丰富的资源，让每一位学生都能享受到成功的喜悦。

　　四、复习课教学中教师要注重拓展延伸，注重“延”

　　在复习课中精心设计开放性、综合性的习题，给学生提供一个能够充分表现个性、激励创新的空间，让学生自己动手、动脑、动口，引导和帮助学生用所学的数学知识去发现问题和解决问题，把知识结构转化为认知结构，促进学生智力、能力的发展。

　　当然，教师在教学复习课时一定要注意了解自己学生的学情、精心设计教法、学法。教师要正确处理好开放与基础的关系，没有良好的知识基础和认知基础，“开放式”教学难以实现，或达不到预期目标。在复习课中，整理、复习基础知识，使全体学生的基础更扎实，才能使全体学生都能得到发展，使复习的各项任务落到实处。

　　小学数学复习方法

　　一、梳理：构建知识网络

　　学生的数学知识是日积月累的，有时是前后不衔接的。通过复习的梳理、合理的取舍，可以把相关知识有效纳入每个学生原有的知识体系，形成完整的知识网络。因此，加强自我梳理能力的培养是复习知识的有效途径。如：由学习小组或学生个体通过看书，梳理一个单元或一部分内容，找准联系与区别，以文字、图表等各种表现形式，将学过的知识梳理总结，形成网络;然后向全班同学介绍自己的整理意图、表现形式、整理内容，最后通过师生之间、生生之间、组与组之间的相互提问、相互质疑、相互补充、相互评价，完成知识网络的构建。

　　二、补缺：完善知识板块

　　查漏补缺是复习课的一大目标。我们要针对平时学生学习中易错、难掌握的知识点、知识结构中的薄弱环节，精心设计针对性强的复习内容，弥补学生的知识缺陷，完善知识板块。在此过程中，要设计难度适中，富有思想性的习题，让学生辨明真假，判断是非，夯实基础，同时也培养了学生的分析判断能力。如：我在复习“工程问题”时，在梳理基本数量关系和基本结构的基础上，又根据学生平时对具体数量与工作总量看作单位“1”、整数时间与分数时间、合作时间与工作效率这些相混淆的习题或知识，有意重新呈现，让学生采用对比、判断、选择的方法进行小组讨论、交流，明确它们之间的联系与区别。这样既加深了学生对这类问题的结构特征和解题数量关系的进一步理解，又培养了学生分析、比较、归纳、探究的能力，达到了良好的复习效果。

　　三、练习：熟练知识运用

　　复习时在学生梳理、归纳知识的基础上，还应充分体现“有讲有练、精讲多练、边讲边练、以练为主”的原则。在课堂上要给学生提供机会，内容要“全”，习题要“精”，方法要“活”，时间要“足”，练习要循序渐进由浅入深，由简到繁。过程练习抓效果，单项练习抓重点，全面练习抓综合。适当的练习能训练学生的心理素质，使学生熟能生巧，巧能升华，这样在实际演练的村会中，既让学生在复习课上收到真正的实效，又使学生掌握了相关的实际解题能力。在练习时，还应注重评价让学生在自评、他评等多种形式的评价过程中，熟练地运用知识。

　　四、综合：生成数学能力

　　知识的综合应用不但能反映出学生基础知识的掌握程度，而且能体现出学生学以致用、灵活运用知识的综合能力，因而只有教会学生综合应用所学的知识，才算是真正的水到渠成。如：我在教平面图形总复习一课，一开始就出示了一则登在无锡日报上有关土地拍卖的广告，让学生说说如果你参加土地拍卖事先要了解什么，最后又设计了一系列与实际密切相关的综合练习题。这样使学生在解决问题的过程中既梳理了相关的知识，又提高了学生解决实际问题的能力。复习课是培养学生综合应用能力的良机。由此，学生的数学能力也在多层的综合应用中生成。

　　五、创新：放大复习效能

　　复习只停留在原有的基础上加以反复练习作，那么学生自然不感兴趣，甚至会导致他们厌烦心理的出现。因此我们只有在温故的基础上，让学生通过独立思考或协作讨论寻找解决实际问题的多种策略和方法，使学生有新的发现、新的提高，这样才能使复习课意义更大。学生用原有的旧知识，合理转换了标准量，灵活应用，从多种角度出发，有创意地寻找到了解决问题的多种途径。复习课中注重学生创新能力的培养，使复习走出了重复，开发了学生的潜能。