小学数学复习课要怎么实现有效教学

　　现代部分教师受传统应试教育的影响，上课的时候为了赶进度，他们讲课的时候大部分都是走马观花、照本宣科。而课后的复习只是一味地将学生带到题海战术中，让学生们感到无趣和乏味。然而就是这样，每次在考试中，学生的成绩仍然不尽如人意。这里给大家分享一些小学数学复习的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学数学复习策略

　　一、教师应该抓住知识要点进行复习

　　小学数学每一个单元都有一个知识要点，也就是我们平常说的教学重点。每次在讲到此重点的时候，教师无论是在课下备课的时候还是在课上都下了很大的工夫，虽然在课堂上掌握了知识，但是随着时间的推移，如果不及时进行复习，学生很快就会淡忘。复习的真正目的就是要将以前的知识点进行回顾和再次记忆，让这些知识牢牢地留在学生的心里。这就需要教师给学生创造一个良好的情境来激发学生的学习兴趣。我们要根据每位学生的不同情况来组织复习内容。彻底改变传统的复习模式，不只是对原有的知识进行轻描淡写的回顾，教师要对教学重点进行层层挖掘，让学生把每一个知识点弄得清清楚楚、明明白白。并可以将这些知识点跟生活中的实例相结合，更能达到复习的目的。

　　二、要让学生学会对所学知识进行整理

　　教师在平常讲课中，只要让学生学会知识点就行了。而复习课则需要教师把以往的知识点进行串联、总结。让这些旧的知识更加系统化、条理化。复习的时候，教师可以让学生仔细回顾以前章节的旧知识，放手让学生自己去进行整理和归纳。或者让学生以小组的形式进行收集、归纳和总结。只有教师给学生足够的时间和空间让学生进行知识结构的划分和总结，学生才能养成自己的复习方法。也只有掌握了复习的方法，这些旧的知识才会掌握得更加牢固，也不容易遗漏和遗忘。

　　三、在复习课中，教师应设计科学合理的练习题

　　既然是复习课，那就应该加强练习。教师就要边讲解边练习。要以“练习为主”以达到练会的目的。但是，教师在设计练习题的时候要合理，练习题中设计的内容要符合复习的重点，要有针对性。能让学生通过此题可以将知识蕴含的一些数学概念和原理深刻地记忆，另外，针对容易出现混淆的知识点，教师应该多出一些例题，让学生学会比较彼此间的相同性和相异性。这样更有利学生将此类问题彻底弄明白，以便在以后的学习和考试中临危不乱。同时让学生通过一道题，让其学会举一反三，也为提高学生的数学成绩打下了良好的基础。

　　四、老师对学生进行有效的评价

　　在日常教学中，评价是一个很重要的环节，往往也是被我们教师所忽略的一个环节。如果每位教师能够充分利用和把握好这个环节，那么这一环节在教学中能起到画龙点睛的作用。教师一个好的评价，可以让学生信心百倍，可以让学生对学习数学的兴趣不减。一个不好的评价，可能就会因此伤害学生的自尊心，甚至有的学生从此一蹶不振。那么，在平常的复习中，教师一定要对学生的成果给予有效的评价。对于在复习课中表现积极的学生，教师要给予及时的表扬和鼓励，让他们继续发挥，做到更好;对于在复习课中表现不佳的学生，教师要给予鼓励和及时的指导，对于他们掌握不好的薄弱环节，教师课下可以给他们进行补课和再次复习。让这些学生尽快赶上其他同学的步伐，并感受到教师的关心和体贴，从而赢得学生的信任和尊重，也为全面提高班级成绩作出了贡献。

　　五、教师要公平、公正地对待每一位学生

　　作为教师，首先要严于律己，时刻为学生做好榜样。懂得尊重每一位学生，才能赢得学生的尊重。无论是在平常的教学中还是在复习课中，教师都要公平、公正地去对待每一位学生。无论是班级的优等生还是学困生，教师都要平等对待。在复习课中，在回顾某一知识点的时候，有的成绩较好的学生可能早已掌握得滚瓜烂熟，然而这些学困生可能还是一知半解，希望通过复习的机会，重新学习和深层次的了解。当老师说起某知识点的时候，有时候会听班级的回应，不能听一些优等生说已经掌握了，不需要再复习了，教师就对学困生所关注的问题不管不顾，这样不仅会助长优等生的优越感，还会让这些学困生产生心理不平衡和怨恨的心理，久而久之，就会在师生之间产生嫌隙，导致师生关系破裂。还有每个班级都会有一些家庭困难的学生，教师对待这样的学生不得歧视和冷漠，要以仁爱之心去关心他们，给予他们无限的关爱，无论是在生活中还是在学习中，教师都要想方设法地去帮助他们，也要鼓励其他学生给予他们关爱。让这些特困学生时刻感受到班级的温暖，有利于班级的和谐发展。

　　小学数学复习课教学策略

　　一、创设情境，充分激发学生的学习兴趣

　　托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”数学教材本身理性重于情感，教师要根据学生的年龄特点，创设适当情境，营造一个趣味盎然的课堂学习环境，吸引学生主动参与学习过程，积极探索数学知识。

　　1、创设活动情境

　　低年级的孩子生性好玩、好动，无法把注意力长时间集中在学习上，根据这一特点，我在复习课上设计了很多活动。让学生在活动中体验，从体验中获得学生对自己通过数学实践活动中获得的知识是印象最深刻的，记得最牢的。教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在手操作、眼观察、口表达、耳倾听、脑思考的过程中去获取知识，提高数学能力，实践活动是知识内容的再现，通过学生熟悉的活动和游戏使学生感受到生活周围到处有数学。在教学中，教师要根据学生的心理特点,创设活动情境，为他们搭设一个生活的舞台，为学生提供操作实践的机会。

　　2、创设生活情境

　　“数学来源于生活，生活中处处有数学”。创设贴切学生生活的情境，会使学生在参与学习中体验到数学的价值，进一步感受到数学与现实生活的联系，更好地理解数学。在学平面图形的面积时，我就创设了一个购买商品房的生活情景：用“房子”把几种平面图形组合在一起，学生分类梳理，在积极主动地帮助老师解决问题中，进一步巩固了知识。

　　3、创设故事情境

　　如复习二年级的《方向与位置》，我在设计这一节复习课时，采用情境的故事安排复习的内容。教学的主要环节如下：

　　⑴学生课前设计画动物园的小建筑;

　　⑵交流设计图中组合成一个动物园的大情境;

　　⑶学生叙述各设计图中建筑物的方向;

　　⑷创设游客游园的活动，复习四个方面与简单的路线图。

　　在这一节课上，从设计材料的呈现，到材料的运用即来自于学生的生活情境，而且也出自于学生的参与研究，因此，学生在复习的过程中，其投入的积极性是相当的高。

　　总之，教师在教学中注重有效的情境创设，就能激发学生参与学习的动机，使学生高质量的参与，提高参与的能力，以饱满的热情投入到学习中。

　　二、精心设计练习，保持学生的学习兴趣

　　复习课上的具体题目设计，是一个值得教师思考的问题。安排一些学生已经做过的题目进行复习，学生上课时会产生厌恶的情感，太难，容易使学生产生畏难情绪，做而生烦;太浅，容易产生松懈怠慢心理，也不利于个性品质的培养。所以说，要吸引学生的注意力，能让每个学生积极地投入复习，习题的设计是十分地关键。

　　在复习课上，也应注意学生纠错的习题安排。通过一个阶段的学习，学生总有一些常犯的错误，因此，在帮助学生整理知识的过程中，教师应恰如其分安排一些学生重点练习的题目，包括学生已经做过的练习。对学生来说，并不是做了题后，就解决了所有的问题，有些题目需要经常地练习，才能逐步形成一定的技能。不然，很可能将复习课演变成表面热热闹闹，实质学生收获空空洞洞的现象。

　　三、积极反馈与评价，强化学生的学习兴趣

　　俗话说“一份耕耘，一份收获。”，我们都期望自己的付出与努力能得到回报，因此别人的积极反馈会使我们产生强烈的成就感和自信心。作为身心皆未发展成熟的少年儿童，他们更渴望得到长辈尤其是老师的认可与赞许。教师及时的反馈可以让学生了解自己的学业进展情况，使他们产生在学习道路上不断前进，超越自我。反馈的形式不拘一格。激情洋溢的夸赞、发自肺腑的微笑、关切注视的目光、友善诙谐的提醒、甚至是伤心难过的泪水，这些都可以帮助学生及时、清醒地了解自己的进步与不足，成为他们努力学习的推动力。