小学数学课堂教学中怎么进行提问

　　在小学数学教学中，提问已经成为课堂教学的重要部分，小学生对于数学问题知识的掌握能够激发学生的思维能力，有利于对其他学科的掌握。这里给大家介绍一些小学数学教学方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学数学课堂教学的提问策略

　　一、小学数学课堂提问的重要性

　　课堂是教师和学生进行沟通的重要平台，在传统的教学模式中，课堂基本是教师处于主体地位，教师对教学内容进行不同的讲解，学生也只是处于听课的阶段，教师和学生之间的互动非常少，加上教师在课堂中的提问比较少，小学生的思考时间不多，不利于学生对数学的学习，大大降低学生对数学学习的积极性，在新的教学阶段，对教学效果提出了新的教学要求，小学数学教师应当积极的改变教学模式，提高小学数学教学的质量。在课堂教学中提出具有思考性的问题，让小学生积极的回答，调动小学生在课堂上的参与度。通过教师设置的问题，学生可以进行积极的思考，锻炼学生的思考能力，通过回答问题，学生需要对语言进行组织，锻炼学生的表达能力。同时学生在课堂上对问题进行回答，锻炼学生的胆量，增加学生的学习自信心。使教学课堂能够更加具有活力，营造一个和谐的学习氛围。

　　二、小学数学教学课堂提问教学中存在的问题

　　(一)提问内容单一

　　在进行教学提问的过程中，教师的问题比较单一，大多数是教材中的问题，但是这些问题在学生进行预习的过程中可能已经知道答案，对学生来说已经没有兴趣。这种比较机械性的提问对于激发学生的学习积极性是没有作用的，也不会提高教学的效果，而且还会使课堂的教学氛围松懈。

　　(二)问题设置缺乏针对性

　　小学数学教师在进行教学过程中，对问题的把握不准，问题设置过于简单，对教学的重点和难点缺乏针对性。这样的问题设置对学生思维能力的形成没有产生作用，学生只是机械的回答教材中的问题，没有开动脑筋进行深入的思考。比如说在学习苏教版二年级下册第七单元《认识角》这一章节时，教师提问最多的问题是"是不是?""对不对?"这种没有质量的问题，答案基本是固定的，虽然学生对问题回答很积极，但是问题的设置确实是非常空洞。

　　三、小学数学课堂教学中提问策略

　　(一)把握层次，由易到难

　　教师在进行提问之前要对学生对知识的掌握情况有充分的了解，从学生的角度出发，问题从易到难有层次的进行提问，使学生有一个适应过程，对所学知识首先有一个回顾，然后慢慢加大难度。比如说在苏教版五年级下册第十单元《圆》的学习中，计算圆的面积时，教师可以先将圆平均分成几份，将圆转化为长方形。这时候可以提出比较简单的问题，比如说圆的面积与拼成的长方形的面积有什么关系?长方形的长、宽是圆的什么?这样问题的设置不仅将新旧知识进行连接，而且层层递进的形式能够使学生很容易的推算出圆的面积公式。

　　(二)把握问题的关键点

　　设置的问题中把握教学的重点内容可以充分发挥提问的作用，科学合理的提问可以提高课堂教学的质量。首先在设置问题时要激发学生的兴趣，学生对问题产生兴趣就会加强学生的学习积极性，教学的效果也会有明显的提高。比如还是以苏教版二年级下册第七单元《认识角》这一章节为例，教师可以制作不同的角，在课堂上对学生提问，让学生对比哪个角更大一些，学生会很轻松的回答，教师如果接着问大多少呢?学生这时候会比较犹豫，会思考一下，但是不会计算，教师停一下可以问学生“想不想知道大多少?”学生这时候是非常感兴趣的，无疑想尽快知道大角比小角到底大了多少度。其次教师在进行问题的设置时要注重疏导障碍。学生在进行思考过程中，往往思维发生障碍的地方就是教学的重点地方，当学生在思维上产生障碍时，教师要及时的根据教材内容设计前后相联系的问题，帮助学生进行理解。比如六年级下册《比例》的学习中，如果出现这样的问题"甲与乙的比是2:3，乙与丙的比是4:5，那么甲与丙的比是多少呢?"这样的问题往往学生不能直接看出甲与丙之间的关系，这时候教师可以进行相应的疏导"两个比值中都有乙，那么是不是可以将乙的份数进行统一呢"这样一来，学生就很容易对问题进行把握，学生的思路打开，对问题有了新的认识，思维能力也得到进一步提升。

　　(三)设置的问题面向全体学生

　　在班级中肯定会有好、中、差学生的分别，教师应当进行全面的考虑，给中下游的学生有回答问题的机会，中下游的学生可以回答是什么的问题，优秀的学生可以回答比较具有创设性的问题。针对不同的学生，提出不同的问题，一方面提高学生的参与性，另一方面激发各个层次学生的学习积极性。

　　(四)鼓励学生回答问题

　　在课堂上提问问题时教师态度一定要温和，对回答困难的学生进行鼓励和引导，回答错误或者回答不上来的同学不可对其进行惩罚，避免打击学生学习的积极性，对回答问题产生害怕情绪。

　　小学数学课堂提问策略

　　1.小学数学课堂提问存在的问题

　　1.1以教师提问为主

　　在数学课堂上，课堂提问的主体多为教师，学生很少在课堂上向教师提问。这是因为，小学数学教师十分重视课堂讲解时间，认为学生只有在课堂上才能够学会知识，因此，数学教师掌控着课堂，处于主体地位，安排每个环节的课堂活动，用提问的方式让学生复习所学的知识，并引发学生对新知识的思考。并且，很多小学数学教师为了完成课堂教学任务，留给学生的课堂时间很少，甚至不让学生提问问题，认为学生提问会影响教学进度。而学生害怕被教师批评或被同学嘲笑而不愿在课堂上向教师提问。

　　1.2学生回答方式不够完善

　　在课堂提问的过程中，多数小学数学教师都采用让学生举手回答的方式或学生集体回答的方式。但是，部分学生缺乏课堂参与的积极性，不会主动举手回答问题。亦或是那些学习成绩较差的学生害怕答错了受到同学嘲笑而不愿意回答，这使得举手回答的学生基本都成为那些成绩优秀的对答案有把握的学生。这种看似学生占主动地位的回答方式，实际上学生是处于一种被动的地位。并且有些数学教师为了节省课堂问答时间而让学习较为优秀的学生来回答，忽视了学习成绩较差学生的学习困难和知识短板。另外，集体回答的方式难以了解每个学生对知识的掌握程度这导致在集体回答的过程中有些学生并没有参与回答。如若这种情况不得到改善，则极容易导致数学成绩优异生与差等生的两极分化。这对于数学教学整体质量的提升是极为不利的。

　　2.小学数学课堂提问问题的原因

　　2.1教学观念滞后

　　受传统教育理念的影响，部分小学数学教师对教师角色缺乏认识，在课堂上一直占据着主体地位，而忽视了学生的课堂主体地位，将学生视为知识的接受器，缺乏对学生的启发和引导，一味向学生灌输知识。并且，这些教师在课堂提问的过程中为了完成教学任务而忽视了学生的课堂提问，以自己的问题设置为主，要求学生按照自己设计的流程进行学习，导致学生的问题思考时间较短，提问内容缺乏启发性。另外，部分小学数学教师在课堂上只以对错来评价学生的回答，并没有对学生的答案进行具体的分析，也没有为学生的错误回答寻找原因和解决方法，这导致了提问效率不高。

　　2.2教师能力不足

　　教师能力直接影响着小学数学课堂提问的效果。部分小学数学教师的教学能力不足，没有在课前做好提问准备，问题的选取缺乏典型性和启发性，导致学生无法通过回答问题来进行知识思考。并且，部分数学教师的知识结构不完善，无法回答学生在课堂上提出的问题，只能将学生的问题放在课下解决。另外，还有部分教师缺乏对学生回答的引导，一味强调学生向正确答案靠拢，忽视了学生的散发性思维。

　　3.小学数学课堂提问的策略

　　3.1设问策略

　　首先，小学数学教师应精选问题内容，对数学教材进行深入分析，并根据学生的学习水平和认知特点选择贴合学生生活实际的数学问题，避免出现记忆性问题，强调问题对学生思维的启发;其次，小学数学教师要合理把握问题的难度，选择符合学生学习能力的数学问题，让学生在所学知识的基础上能够通过思考和讨论找出问题的答案，增强学生的成就感，激发学生的回答问题的积极性。

　　3.2发问策略

　　首先，教师应把握好发问的时机，按照课堂内容讲解的进度，适时向学生抛出问题，引发学生思考，突破学习难点;其次，教师应用委婉的语气和诚恳的态度发问，使用清晰、正确的语言表述问题，避免问题表述不清而让学生产生误解;最后，教师应合理安排问题的顺序，使问题符合学生的认知特征和数学知识系统，按照由浅入深、由易到难的原则进行发问。

　　3.3候答策略

　　首先，教师应学会等待，留给学生充足的分析问题和思考问题的时间，加深学生对数学知识的理解和思考，鼓励学生运用发散性思维思考问题，强调学生创新能力的培养;其次教师应学会观察，根据学生的表现确定回答对象。如果发现学生的回答难度较大，教师应及时降低问题难度或者对学生进行提示引导。

　　3.4叫答策略

　　首先，教师要给所有学生回答问题的机会，将回答问题的机会进行平均分配，让不同层次的学生进行回答，不能只让学习好的学生回答问题;其次，教师可以运用多种叫答方式，让学生按照座位次序、学号回答或者教师随意点名回答，将学生的注意力集中在问题的思考上，避免学生偷懒的现象;最后，教师要对学生的回答进行评价，点出学生回答的优点，并指出其缺点，并在课下对课堂提问进行反思，找出学生掌握不牢固的知识，便于下一阶段重点复习。