小学语文朗读有什么好的指导方法和策略
朗读是小学语文阅读教学的重视手段，是阅读教学需要达成的重要的教学目标，也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。这里给大家分享一些小学语文朗读的指导方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文朗读指导的策略
一、创设情境，激发兴趣
在新课开始，播放《月光曲》，伴着美妙的乐曲教师以设疑式导入：同学们，知道这首动听的乐曲是怎样创作出来的?关于它的来历有一个动人的传说，想知道吗?下面就让我们共同走入文中去了解吧。这样通过音乐的直观介入激发了学生的探究欲望和阅读的兴趣，在伴着动听的旋律，学生自读，在音乐的熏陶下，学生读的也很动情。
二、示范朗读，培养兴趣
学生的模仿能力强，他们都会学着老师的语音、语调，节奏等来朗读课文，如果教师的朗读水平高，在课堂上能把课文读得有声有色，读得入情入境，对学生产生很好的示范作用，就会潜移默化地影响学生。这样久而久之，就会起到润物细无声的效果。
在教师的范读中，有时可范读全文;有时可范读重要段落;有时可范读重要语句。在老师的带动下，学生的朗读兴趣高，朗读的水平也会水涨船高。如：在皮鞋匠和妹妹的对话中人物的心理是十分复杂的，学生也很难理解除了联系上下文理解，有感情的朗读也很重要，这是教师适时范读就十分的重要。在范读后，能起到事半功倍的效果。
三、想象朗读，体悟升华在描写皮鞋匠兄妹俩听到月光曲时想象出了一幅优美的画面 ，朗读前要求他们边读边在脑中展开想象然后再次放出动听的音乐，学生读起来可以说是水到渠成，有的甚至是陶醉其中读的十分动情。
小学语文教学中朗读方法指导策略
一、抓重点词，理解课文
小学语文课文，常常有“牵一发而动全身”的关键词语。这些关键词语，或者揭示了文章的中心，或者点明了文章的情感，或者概括了文章的内容，或者暗示了文章的思路。教师备课时找准一篇课文的关键词，就可以紧扣这个关键词来教活整篇课文。如，《飞夺泸定桥》一课，抓住课题中“飞夺”一词，这一关键词语概括了全文的内容，提示了课文的分段思路。教学时，笔者紧紧抓住“飞夺”这个关键词语分以下几步进行教学设计：
1.让学生自由读全文，想一想课文内容是围绕课题哪个关键词(“飞夺”)。2.再让学生找出哪些段落写“飞”，哪些段落写“夺”，从而给课文分段。3.分析“飞夺”的经过和原因。能精导一词，对拨通全文的课文亦有不少。这样抓住一个关键词来教，仅35分钟就教完了全文，学生既理解了课文内容，理清了课文思路，又明确了课文中心，掌握了重点词语，真是一举多得。剩下来的时间，便进行片断练习。
这样紧扣关键词教全篇，不仅节省了时间，而且突出重点，思路清晰，整体感强，学生学了印象更深刻。在小学语文教材中，可紧扣一词来教活一课的课文有不少。有些课文，课题就点明了关键词。如《珍贵的教科书》，可紧扣“珍贵”一词来设计;《富饶的西沙群岛》，可紧扣“富饶”一词来设计;《田忌赛马》一文，可紧扣“转败为胜”一词来设计。以一词带全篇，全篇皆活。
二、抓重点句，读懂课文
字组成词，词组成句，句组成段，段组成一篇课文。课文是由诸多句子连缀而成的，这诸多句子，在课文中的地位不是平分秋色，而是有主有次的。有些文章的作者，常常在文中精心安排了关键句，或揭示题旨，或点明中心，或概括内容，或凝聚情感……抓住这些关键句，就能提纲挈领，以一句串联全文。这样抓住一句话来教，就把全文联结成一体了，有如用一条红线串联起无数珍珠一样。
在小学语文教材中，能抓住一句串联一文的课文也有不少。如：《海底世界》一课，围绕“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”的句子，这“景色奇异、物产丰富”就是提挈全文的关键句;而且每一段都有一句中心句……教句子，不在多，而在于精。精教一句，胜过泛教十句。
三、抓重点段，拨通全文
每一篇课文，是由若干个自然段组成的。有些课文，有明显的重点段，抓住重点段精心设计、指导，就可以拨通全篇;中、高年级有些课文的段落呈并列式结构，段落之间无轻重之分，也可抓住有代表性的一段精心指导，其余各段则略加指点即可理解。在小学语文教材中，能精导一段拨通全文的课文亦有不少。低年级的许多童话课文，故事情节大都有几次反复的特点，教师可重点指导一段，其余则只需稍加点拨。中、高年级也有不少课文，其内容的段落结构相似。
如《小镇的早晨》一课，按恬静、热闹、紧张来写的，各段的写法基本相似;《美丽的大兴安岭》一课，按“春、夏、秋、冬”四季一一道来，各段的写法大体相同;《我爱故乡的杨梅》一课，写杨梅的形状、颜色、滋味的那三段，写法大同小异;《晏子使楚》一课，三次交锋都按起因、经过、结果的顺序来记叙。因此，教这些课文，大可不必平分秋色地逐段进行讲解，而只要精导一段，就可以拨通全文。
四、攻破一点，举一反三
教师一定要从繁琐的形式主义教学中解放出来，教课文要力求突出重点，简洁明了。紧扣一词，教活一篇;或抓住一句，串联整篇;精导一段，拨通全文或突攻一点，举一反三。要在“得法于课内，得益于课外”上下功夫，要在培养学生阅读兴趣上做文章。
在小学语文教材中，有不少课文有关键词、关键句、关键段，但也有一些课文没有明显的关键性的词、句、段，教这些课文是否一定要逐段串讲串问不可呢?回答当然是否定的。俗语云：“伤其十指，不如断其一指。”教这些课文，教师头脑中应有“攻破一点，举一反三”的设计理念。但选择这“一点”是需要动些脑筋的，要考虑教材的特点，要考虑编者的训练意图，还要考虑学生的实际情况，然后综合敲定教学方案。
