老师要怎么教学生进行朗读

庄宇 224分享

  在小学语文课堂教学中,朗读指导在阅读教学中非常重要,要抓好学生的朗读,以读入文,使学生从朗读中加深对课文的记忆和理解,提高学生的朗读水平。这里给大家介绍一些小学语文朗读的指导方法和策略,希望对大家有所帮助。

  小学语文课文朗读指导方法

  一、培养小学生的朗读兴趣

  兴趣是最好的老师,尤其对于小学生而言,他们的心智还不太成熟,尚不知道学习是为了今后更好地发展,他们做事只会按照自己的兴趣,喜欢的就会坚持,不喜欢的就会放弃。所以,针对这种实际情况,老师就需要采取措施,满足小学生的需要,从他们的爱好着手,培养他们对语文朗读的兴趣。

  只要有了兴趣,他们愿意主动去朗读,再加上老师的指导,那么小学生自然就可以学会朗读,学好语文。那么该如何培养他们的兴趣呢?例如,老师可以先让学生欣赏一下声情并茂的朗读录音,一开始就给他们美的感受,使他们从中受到熏陶感染,自己也会有跃跃欲试的冲动,兴趣就如这般被培养起来。

  二、教学中抓住重点词句进行指导

  语文朗读,要想达到一定的境界,就需要字字咬准、句句含情,这种朗读训练需要技巧,攻克了难点,那么简单的普通语句自然就不在话下。因此,老师在实际教学中,就可以抓住重点词句进行指导。重点词句主要包括两个方面:一是疑难句子,二是中心语句,疑难句子可以帮助学生学会读,达到字字咬准的效果,而中心语句体现出的是文章的中心情感,可帮助学生达到句句含情的效果。

  做到了这些,老师的指导工作才算是圆满,才能说是真正帮助学生,对他们的语文朗读进行了培训。通过这样的指导,小学生对语文朗读就有了全新的认识,而且知道了该怎么去读,如此便可体现小学语文朗读课堂教学的最大意义。

  三、立足于文章的感情基调

  语文这门语言学科,要想学好它,重点不外乎一个“情”字,而就朗读这方面而言,更是如此。我们听过那么多的朗读,每一次朗读前面都有一个形容词叫做“有感情的”,它很好地说明了要想朗读得好,就必须带有感情。所以老师在对学生进行指导时,必须充分认识到这点,要让学生立足于文章的感情基调,在此基础上进行朗读。

  例如,一篇有点伤感的文章,在朗读时必须压低声音,读出那种压抑、悲伤的感觉;一篇表达欢乐的文章,在朗读时,语调应是欢快的、开心的。只有这样将整篇文章的朗读都建立在它最基本的感情基调上,才可以读出它的感觉,从朗读中感悟它的内涵。老师在指导小学语文朗读时,运用这种方法,便能实现课堂教学的价值。

  小学语文课文朗读指导方法

  (一)、明确要求,让朗读更规范

  在一年级学生开始学习读课文时,我就让他们明确朗读的要求,即:声音响亮、正确、流利、有感情。

  1、大声读、读出自信。

  我要求每个学生都要大声勇敢地读。我常说:“要让班级里离你最远的同学也能听清楚。”当学生朗读声音小时,我就反复提醒他,直到声音响亮为止。就这样,经过一年多反复地训练,学生已经能够在大声朗读中学会欣赏自己,变得越来越自信。

  2、反复读,读得正确。

  正确朗读就是:读书时不添字、不丢字、不错读、不颠倒、读准每个字的音。初读课文时,我要求学生边读边把生字连同词语圈出来,并且多读几遍,直到读准每个字的字音;再读时对于学生出现的漏字、加字等现象,我有针对性地加以指导。

  如:有的学生读错字音,我引导他利用汉语拼音进行正音;有的学生读破不理解的词或句子,我训练他们按词连读,连词成句。我就是这样通过有层次、有针对性地反复训练,让学生逐步扫除朗读障碍。

  3、节奏读,读得流利。

  “流利地朗读课文”就是读得连贯、不重复、速度适中、读准停顿、读对节奏。例如,在教学《雨点儿》一课时,我先让学生读准词语,把词语读出节奏以后,我再训练学生读句子,当学生读不准句子节奏时,我适时地范读和指导。

  如“雨点落进池塘里,在池塘里睡觉”,我边示范边说“里”是轻声,读得短一些,看到逗号停顿一下,后面的“在池塘里”和“睡觉”之间虽然没有标点符号,但也要稍微停顿一下,“睡觉”读得轻一些。随后学生仿读句子。

  就这样从词语、短语到句子,再到整篇文章,我逐步训练学生有节奏地朗读,直至学生能够自觉地读准标点,读出节奏,把句子读得流利。

  4、理解读,读出感情。

  我认为,对于低年级的学生来说,“读出感情”就是在学生理解课文的基础上,把自己对课文的感受用适当的语调、语气和动作表现出来。

  (二)、教师范读,让朗读更有味

  我通常在这四种情况下进行范读:当需要正音时,当需要迅速把学生带入课文情景时,当遇到重点句式,特殊句式时。当学习重点段落,需要理解课文时。

  如:在教学《笋芽儿》中春雨姑娘唤醒笋芽儿一句时,学生多次读后,仍然不能读出春雨姑娘和雷公公不同的语气。这时,我便示范这句:“笋芽儿,醒醒啊,春天来啦!”听后学生明白春雨的声音是轻轻的、温柔的,接着学生根据我的方法悟出了雷公公应该用粗重的声音朗读,竹子妈妈要读出唠叨的语气。

  (三)、多种形式,让朗读更投入

  我根据课文特点选择朗读形式。当需要借助读来分清段中内容、层次时我采用引读;当遇到对话较多、情趣较浓的课文时我采用分角色朗读;当需要渲染气氛、推波助澜时我采用齐读。此外,课堂上根据不同的教学需要还可以采取领读、赛读、分组朗读,配乐读等方式。实践证明,多种形式的朗读活动能让学生读得更投入。

  (四)、巧妙评价,让朗读更精彩

  在教学中,我常使用有针对性的、富有童趣的、激励性的评价语言来帮助学生读好课文。如:当学生唱读时,我会说:“哎呀,像唱歌一样,好听是好听,谁能像读书一样地读?”当学生的读音不准确时,我会说:“节奏感多强呀,来,掌声送给他。不过有几个音要正正。”??

  渐渐地,学生也学会了从字音,节奏,语气,语调等不同角度来评价他人的朗读。在这种赏识评价、多元评价、形象评价中体验进步、享受成功。

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