帮助小学语文学困生转化的方法有哪些

　　对于学校里的每个班级来讲，都避免不了学困生这个角色。而且是老师必须面对的角色。我们所说的学困生主要是学业成绩不良的学生。在传统观念中，都把学困生说成是朽木或顽石，从而使他们的心灵和自尊受到了极大的伤害。其实只要不是大脑有特殊的疾病，只要给他们创造合适的环境和投入更多的情感教育与指导，他们在一定的条件下是能够转化的。下面给大家介绍一些小学语文学困生转化的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学语文学困生的转化方法

　　一、培养学习兴趣

　　理解能力差、对知识和能力感到乏味并且没有兴趣是学困生的共同特点。学困生绝大部分是基础水平很低。为此，教学中要合理控制教学进度，减少难度，降低坡度，循序渐进地教学。语文教学以实用为基础，不像数学可以“举一如例题反三如做训练”、“举少胜多”，而常常是“举十反三”、“举多胜少”。教学中应指明语文学习特殊而具体的目标，要求学困生掌握、运用一定数量的词汇，会说基本的交际口语，会选择能表达真情的话赞赏别人，会写一些常用应用文如请假条、留言条、通知等，使其感到成功的喜悦，获得激励，产生学习和实际运用的兴趣。课堂上学困生的表现和练习测试的结果等，都给教师提供了大量的反馈信息。根据这些信息，教师要及时调整教学节奏及深浅度，对学困生出现的问题及时予以恰当地纠正，并有针对性地辅导答疑，有效缩小学困生数量，这是转困的基础。

　　二、树立信心

　　信心是学生成功的基础。教师在对待学困生方面首先要树立起自身的信心。要坚信没有教不好的学生，只有不会教的教师。要看到学困生不仅有进步的心态，也有进步的渴望。教师只要循序渐进，脚踏实地，与学困生交朋友，一定能取得好的效果。其次，要树立起转化学困生的信心。虽然学困生身上存在着明显的差异，但也蕴藏着一些不引人注目的“闪光点”，教师应抓住有利时机，适当加以表扬、鼓励、循循善诱，扬起积极向上的风帆。再次，要帮助学困生树立起自信心 。学困生对自己的行为缺乏自制力和约束力，想甩掉“学困生”的帽子，将学习成绩搞上去，但常感到力不从心，失败过多更缺乏自信。鉴于他们长期以来心理处于被压抑状态，教师需要不断地向他们传递“你有能力”、“你能取得进步”等信息，善于发现他们的每一点滴进步，鼓励他们每一个人细微的成功之处，创造机会让他们展示，利用他们的优点促使其它方面进步发展，从而帮助他们建立起自信心。切忌“太差了”、“真笨”之类丧失信心的话语，使学困生真正树立起“自立、自强、自信”的观念，奋力拼搏，逐步“脱困”。

　　三、积极鼓励

　　学困生有自卑感，常轻视自己，较低地评价自己。教学中，要多给他们提供表现的机会，寻找他们答问中的合理因素，提炼优点，及时予以鼓励和表扬。对学困生的点滴进步，及时表扬，及时鼓励。喜欢听表扬、鼓励的话，这是人的天性。不用说学生，就是普通的教师，听到领导的表扬、鼓励，也会激发他工作的热情和激情，会全身心地投入到工作中。对学生来说，物质的鼓励是其次的，最为重要的是教师给予的精神鼓励。教师的一句鼓励性的话，可以给予其一节课、一学期乃至一生的影响，甚至改变其人生的轨迹。在授课、批阅、辅导的过程中，教师要不吝自己的鼓励之词，给予学困生精神上的巨大支持。哪怕他失误再多，也有其亮点或创新的地方，都要予以鼓励。表扬、鼓励学困生，就能使之亲近老师;亲近老师，就能“信其道”，培养语文学习的兴趣，进而转化学业成绩，提升语文学习的信心。

　　四、培养习惯

　　1.口头作业的检查。教师布置的口头作业，即课文的朗读、预习及课文重点语段的背诵等。为检查学困生口头作业的完成情况，教师可以在课余时间把学生叫到办公室，或要求他们朗读课文语段，或要求他们背诵规定的语段。如学困生完成的质量不符合要求，一定不能舍弃，盯紧盯牢。只要突破这个难关，他们的学习态度才能逐步改善。

　　2.书面作业的检查。对学困生的作业要求，不必与一般的学生一样要求;在作业的布置上，可以采取分层分导的策略，特殊问题进行特殊的对待--即减少作业量，但要求其保证作业完成的质量。首先是保证作业的卷面清洁度，做到字迹工整，条理清楚;其次是保证作业的可信度，要求其作业是经过自己大脑思考以后做出来的，不再是从同学那儿抄来的，或从语文参考书上照搬来的;再次是保证作业上交的及时度，防止其惰性的产生。

　　小学语文学困生的转化策略

　　一、用点滴的爱关心后进生，唤起他们学习的愿望

　　爱自己孩子的人是人，爱别人孩子的人是神。作为一个教师，就是要做这样一个不平凡的“人”。我刚参加工作时，接手一个学困生比较多的班级，66名学生当中有8、9个来自单亲家庭，有5个来自周围农村，艰苦的生活条件、不良的家庭教育环境，使这个班将近一半的学生失去了学习的热情。面对这种情况，我郁闷至极，经常控制不住情绪，声嘶力竭地说服教育之后，没有多大的效果，怎么办?后来我决定从走进他们的内心开始，用我的爱心换来他们对我的喜爱。关同学是一个经常违反纪律的学生，有一次，他上课又不听讲，我没有批评他，而是请他下课后晚一点离开教室，我教他读了一遍课文，本来那几天我的咽喉炎犯了，读完之后，他对我说：“王老师，你真辛苦，下次我一定认真听课。”他是多么可爱的孩子呀!其实只要我们心中真正爱他们，他们就能体会到。彤彤的父母离异，她曾经多次偷过同学的东西，我从来没有当着学生的面揭穿过他，和她交朋友，表扬她字写得很漂亮，还在全班同学间传阅，结果她的进步很快。爱学生，我换来了学生对我的喜爱，换来了学生上课时的主动参与。

　　二、充分利用小组合作学习

　　我把全班分组，每组4人，每组1号是语文最好的学生，也是组长，组长负责上课时布置任务分工。2号是副组长，副组长负责记录每个组员的上课得分。1号、2号是学习对子，3号、4号是学习对子，以此类推，每个组之间、对子之间平均水平大致相当，这样分组的方法使竞争比赛趋近于公平，更能激发学生的自信心和积极性。

　　三、运用激励机制，体会成功的快乐

　　“给点阳光就灿烂”这话说得非常好，对学困生，教师往往用一个友好的眼神、一句亲切的问候就能让他们感觉到阳光。刘某是我班一个非常调皮而且不爱做作业的学生，有很长一段时间他都让我头痛。一次批改作业后，我找他谈话，很友善地说：“我一向认为你回答问题很棒，很快就能将答案说出来，其实只要你上课多举手，就会忘记搞小动作，不信你试试看。”后来，当他举手回答问题时，我都试着用“你真行，这么难你都说对了”“刘某，你太了不起了，你是怎么想到这么精彩的话的，真佩服你!”等话进行表扬。看到他表现有进步后，下课时，我又会特意站在他那对他说一句“今天你进步了。”“今天你进步了。”这句话大概只说了一个星期，想不到他的作业居然也能坚持每天写了。这几星期，我感觉很轻松，因为再也不用去找他来补作业了。正是因为运用了激励性的话语，这名学生才有这么大的变化，才有了飞速的进步。

　　四、面批细改，情感鼓励

　　在当堂训练时，我规定学困生做完作业后可以直接交给老师面批，老师当面批改，有错及时指出、改正，改正后可以得满分。学困生批到错处马上鼓励“再去想一想”“这个字写对了嘛”“重新检查一下题目好吗”“这句话通顺吗”等话语，这样就能让学生及时地、有针对性地改正错误。对于做得好的作业，老师写上鼓励性的语句，或者奖励“一个学习章”等来鼓励他们，使他们得到满足。

　　五、培养学困生的意志力

　　众所周知，学困生也有“表现欲”，同样希望在各方面“鹤立鸡群”，但其对学习不感兴趣，缺乏动力和意志力，遇到学习上的困难往往打“退堂鼓”。但积极向上，锐意进取之心人皆有之，它需要坚强的意志作为基础，而学困生恰恰缺乏这种顽强的意志。在这种情况下，教师一定要因势利导，注意锻炼他们同困难作斗争的意志力。例如，要有意识地创设一些有一定困难的，必须经过意志努力才能完成的情景，当其遇到困难时，要给予充分的鼓励和指导，但不要代替他们去克服，要让他们独立完成等，引导他们自觉克服不良习惯，培养与各种不良诱惑作斗争的意志力。