老师要怎么处理小学语文学困生问题
作为教师，我们不能只关注学习优秀的学生，而忽视甚至放弃学困生。对学困生这个特殊的弱势群体，教师应该正确认识他们、研究他们，因材施教，为他们终身发展奠定基础。下面给大家分享一些小学语文学困生转化的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文学困生的转化方法
一、小学语文“学困生”的形成原因
1. 家庭因素。有些语文“学困生”在婴幼儿时期的语言发展水平较慢，其原因是：有的父母无暇照顾孩子，很少和孩子进行语言交流，孩子形成了不善言辞，不善与人交往的习惯;有的父母本身不注重语言表达的正确性，不喜欢阅读，孩子缺少这方面的熏陶和引导，久而久之形成了不善吸纳与自主建构语言的惯性。这些原因致使学生不能自然跨越“拼音关”、“识字关”、“说话关”、“阅读关”、“写作关”，逐渐产生畏难情绪，自暴自弃，语文学习的“自主性”也就缺失了。
2. 学校因素。学生进入小学一年级的时候，语文学习处在同一条起跑线上，但由于学校的语文实践活动少，没有良好的语文学习环境，随着年级的升高，每个人的语文学习兴趣有了明显的差别，语文成绩也就有了“三六九等”，语文“学困生”便逐渐增多了，这些学生普遍存在“缺乏自主性”的问题。但在现行的“班级授课制”下，语文教师常常无暇顾及他们中的每一个人，只有那几个考试不合格的语文“学困生”才能得到优厚的补差待遇，因此“学困生”无法彻底清除。
3. 个人因素。这其中有智力因素与非智力因素之分，它们都是直接或间接造成语文“学困生”缺乏学习自主性的原因。智力因素主要有：记忆力差，表现为识字障碍、积累有困难;语言表达能力差，表现为说话不连贯、词汇贫乏，写作文困难、想象力差等。更多的是非智力因素，如，胆小、自卑、沉默、懒惰，没有自己的学习方法，克服困难的意志薄弱。
二、小学语文“学困生”转化策略
教学中，教师最伤脑筋的就是“学困生”的转化问题了，新课改以来，笔者一直从事小学语文教学，就小学语文“学困生”的转化问题，谈谈几点看法和大家共同商榷。
1. 尊重“学困生”，帮助树立信心。学困生一般都具有这样的特点：上课不专心听讲，注意力不集中;作业不能及时完成或应付了事;考试成绩不理想。如果作为教师，只看到学生不能完成作业或成绩不理想就予以否定，这将大大打击学生的学习兴趣，严重伤害学生的自尊。如果想真正帮助“学困生”得到进步，就不能因为其成绩不理想而歧视他们，相反，平时要多关心他们，帮助他们树立自信心，引导他们善于发现自己的闪光点。
2. 运用激励机制，体会成功喜悦。教师真诚的爱，经常性的鼓励，对一向生活在“暗淡无光”环境中的“学困生”更为强烈。对于“学困生”，教师一个友好的眼神，一句亲切的问候，就能让他们感觉到阳光。教师经常性地鼓励学生，能够增强学生的自信心，使学生体会到成功的喜悦。
3. 家校沟通协作，共同转化提高。很多教师面对学生成绩不理想和在校调皮捣蛋时，常用的方法就是将家长请到学校来奚落一番。其实，换位思考一下，教师也是家长，教师的孩子也有难管教的时候，当教师数落家长的时候，就是在损害家长的自尊和人格。对于“学困生”，不管是在思想上还是在学习上，只要偶尔一次进步了，教师都不防给家长打个电话，给学生一定的表扬。教师和家长共同帮助学生提高，对于教师促进教学是非常有利的。
小学语文学困生转化方法
一、语文学困生的主要表现
由于语言学习的特点之一实践性的优点，语文学困生相对于其他学科来说，相对少些。就目前我所遇到的语文学困生语文学习现状来看，主要表现为以下几个方面的问题：
1、课前。课前不预习是语文学困生的普遍表现，甚至有的学生根本不知道老师今天要上什么课或者把老师之前对他们的课前安排忘得一干二净。
2、课中。学困生上课时注意力涣散，部分学生只是表面上在听，事实上根本不知道老师在教授什么内容，同时也不会及时做笔记或在课本里作注释。只要仔细观察他们上课时的神态，就可以发现他们注意力集中的程度。大多数的语文学困生上课时学习态度不认真，身姿不直，低头私语等等。最终，他们成为了课堂的附属品。他们出工不出力，人在而“神”不在，浪费时间和精力。反观学习成绩优异的学生，他们上课认真听讲，笔记做得仔细;学过的课文，批注详细，注释清楚;个别认真的学生，把自己的预习批注与老师授课时的批注进行对比，从而和老师的笔记找出差距，补上自己课堂没有听到或没有理解的内容。
3、课后。这部分学生课后作业潦草，能拖则拖，能糊则糊，有的甚至经常不做。根本不把课后作业当回事，从而打破了老师精心安排的学习巩固体系。课堂和课后是学习的两个最基本的环节。听课是接受、探究知识的过程，而做作业则是巩固知识的过程，如果不及时认真地完成课后相应的复习、练习、背诵等，那么所学知识的巩固率就会大打折扣。
4、课外。课外用于语文的学习时间甚少，课外阅读量少之又少，也是导致学习成绩不理想的一个重要原因。因为语文素质的培养，不是一触而就的，除了课堂教学外，主要的还是依靠学生的课外阅读。语文基础知识的巩固，可以通过强化或专项训练来提高;语文阅读能力的提升，可以通过反复阅读、对比阅读、信息筛选等手段来实现;语文写作能力的提高，除了指导学生构思、立意外，可以通过大量阅读，丰富学生的写作素材，充实文章的血肉。
二、转化语文学困生的若干对策(学习方法的指导)
针对不同类型的语文学困生，应运用不同的措施。下面主要针对学习方法不当型学困生提出一下几点转化意见：
1、上课前督促其进行预习，可通过读课文、写生词、圈画不理解的词句联系上下文或查工具书加以理解，使学困生对新课内容有所了解，以便课堂更好地接受新知。
2、上课时要加倍关注学困生，时刻关注其课堂情况，尽量与其形成互动，教授其听课、记笔记、作注释的方法。(1)提问。提问是提高学困生课堂注意力的最佳方法之一。适时、适量、适宜的提问，有助于学生去理解问题、思考问题和解决问题。针对学困生上课注意力不集中的状况，教师的提问，可以帮助他们集中注意力，从而做到神和形的结合，使其出工又出力。提问的时间可以安排在课始或课中。课始阶段的提问，目的是为了他们能及早进入学习角色;课中提问，是检查其听课的专注程度。在问题的难度设计上，要尽量控制问题的难度，让学困生回答一些最基础的、显性的知识或概念，使他们获得初步的学习成功感，增强语文学习的信心。(2)教授其上课记笔记、作注解的方法。上课时，让学生的口、脑、手都动起来，使他们感到上课时有许多事情要去完成。语文课不同的教学内容，笔记和注释的内容会有所不同，教师上课前必须对学困生提出不同的要求。学困生开始作笔记或注释时相对困难些，教师要引导学生坚持，并采取以下办法：①把学习习惯好、笔记注释做的详细的学生的笔记本或书本给学困生作示范;②经常性地检查学困生的笔记本和书本，肯定他们已有的进步，并指出其在某方面存在的不足，使其明确努力方向。学困生在教师的授课过程中，肯动起他们手中的笔，在书本上辛勤地“耕耘”，相信定能获得回报。
3、下课后针对学困生不能主动、及时地完成作业的情况，应加强对其作业的检查力度，从基础上抓知识的巩固程度。(1)口头作业的检查。教师布置的口头作业，即课文的朗读、复述及课文重点语段的背诵等。为检查学困生口头作业的完成情况，教师可以在课余时间把学生叫到办公室，或要求他们朗读课文语段，或要求他们背诵规定的语段。如学困生完成的质量不符合要求，一定不能就此罢休，要紧定不放，直到达到要求为止。只有这样长期坚持，他们的学习态度才能逐步改善。(2)书面作业的检查。对学困生的作业要求，不必与一般的学生一样要求;在作业的布置上，可以采取分层分导的策略，特殊问题进行特殊的对待——即减少作业量，但要求其保证作业完成的质量。首先是保证作业的卷面清洁度，做到字迹工整，条理清楚;其次是保证作业的可信度，要求其作业是经过自己大脑思考以后做出来的(作业的对错是其次的问题)，不再是从同学那儿抄来的，或从作文参考书上照搬抄来的(指作文写作);再次是保证作业上交的及时度，防止其惰性的产生。
4、课外多多关注学困生，教授其自学语文的方法，帮助培养自学的能力，使自主学习成为其一种习惯。周末时段为教师给学生的个别辅导提供了很好的时机。比如可以到部分学困生家中进行个别辅导。语文学困生的个别辅导，可以从以下三个方面入手：(1)帮助学困生划出课文中需要掌握的生字、词语，指导其通过拆字、辨字形、记关键笔画等方法识字;(2)对于要求背诵的重点课文、段落，教师应条分理析地讲解，使其在理解的基础上容易背诵;(3)要督促学困生多看一些有益的课外书，如《唐诗》《宋词》《上下五千年》《寓言故事》《成语词典》等，以培养学困生良好的阅读习惯，提高其基本的文学素养。(4)检查学困生的作业情况，对于做错的、不会的地方应耐心、详细地讲解。
5、针对学困生情况制定合理的目标，发现其点滴进步。(1)针对学困生制定的目标要合理、科学，切忌盲目、过高。要因人而异，根据学困生的不同情况采取个别对待，逐步提高的办法。在考试难度大体平衡的情况下，可以按3分或5分一个档次，分阶段、有步骤地逐次提高。制定这样的目标，有两个依据：其一，这个目标易达到，只要经过学生的努力完全可以实现。其二，有助于学困生建立学习的信心，进而产生语文学习的兴趣。如果学困生的成绩一直徘徊不前，易使学生对语文学习产生厌倦，失去前进的动力。(2)对学困生的点滴进步，及时表扬，及时鼓励。喜欢听表扬、鼓励的话，这是人的天性。不用说学生，就是普通的教师，听到领导的表扬、鼓励，也会激发工作的热情和激情，会全身心地投入到工作中。对学生来说，物质的鼓励是其次的，最为重要的是教师给予的精神鼓励。教师的一句鼓励性的话，可以给予其一节课、一学期乃至一生的影响，甚至改变其人生的轨迹。在上课、批改作业、辅导的过程中，教师要不吝啬自己的鼓励之词，予学困生精神上的巨大支持。哪怕他失误再多，也有其亮点或创新的地方，都要予以鼓励。表扬、鼓励学困生，就能使之亲近老师;亲近老师，就能“信其道”，培养语文学习的兴趣，进而转化学业成绩，提升语文学习的信心。
