如何对小学语文自主学习能力进行培养

　　在语文教学中要想提高语文教学质量和学生的自身素质，就必须最大限度地开发学生的身心潜能，培养学生独立地获取知识的能力和勇于探究的创新精神，也就是让学生“自主学习”，形成“爱学”、“会学”、“主动学”的现代学法。这里给大家介绍一些小学语文自学能力培养的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学语文“自主学习”模式

　　一、摆正教与学的关系，激发自主学习的兴趣

　　课堂教学要真正做到“以学生为主体”，其关键是摆正教与学的关系，教学是师生相互交流、积极互动、共同发展的过程，而不是单一的教师教学生学的过程。因此，在教学中，首先要确立学生的主体地位。例如：学习小学语文《小木偶的故事》这一课时，我指导学生采用角色扮演的学习方式，让他们在各自的小组中扮演宴会中的角色，这样能激发了学生的好奇心，让学生在探究的过程中增加学习的积极性和主动性，从而有利于学生进行自主学习。其次，要关注学生。教师要把每一个学生作为自己的关注的对象。孔子说过：知之者莫如乐知者。

　　学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞?是其乐融融还是愁眉不展?学生对学科的学习的信心是强还是弱?这一切都要求教师必须关注。教师要把自己融入到学生中，与学生共同交流、探究，让学生体会到教师的脉搏与他们的共同跳动，从而产生共鸣，使课堂教学焕发出生命的活力。而学生在学习过程中出现的每个创新火花，教师都要及时给予赞赏和肯定。

　　兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。对学生来说，兴趣是掌握“双基”、培养能力、充分发挥主体作用的前提，也是帮助他们探究知识、自主发展的动力。所以，我们需要采取多种手段来激发学生的学习兴趣，来帮助学生们实施“自主学习”，诸如巧设导语激发兴趣;创设和谐化的课堂气氛，让学生有兴趣学习;使用形象化的教具激发学生学习等等。在教学过程中争取做到：课伊始，趣已生;课进行，趣更浓;课结束，趣犹存。使每个学生自始至终保持自主学习的积极状态

　　二、鼓励质疑问难，培养自主学习的能力

　　陶行知说过“发明千千万，起点是一问;人力胜天工，只在每事问。”这句话充分说明了质疑的重要性。“学起于思，思源于疑”。质疑可以使教师的教更具有针对性，教师要教会学生如何去学习，怎样去获得知识信息，怎样掌握科学的方法，教师要注重引导学生善于发现问题、提出问题，指导学生分析问题、解决问题。在教学过程中力求做到教师创设问题情境与学生发现问题相结合，构建体现学科特点的符合学生自主学习、自主参与、自主发展的课堂教学模式，使学生成为科学知识的探究者。让他们学会带着问题学习，多想多问几个“为什么”，多设计几个“怎么办”。在学生独立思考后，组织学生讨论交流来解决问题，从根本上改变了学生的依赖心理，使学生勇质疑、勤思考，由一个被动的接受者成为一个主动的探究者。

　　三、注重学法指导，引发学生自主学习的潜能

　　如果说学习是“知识财富的积累”，那么知识就是金子，而科学的学习方法就是“点金术”，达尔文说：“最重要的知识就是关于方法的知识”。美国著名教育心理学家布鲁姆，根据他数十年的实验研究提出一个论断：只要学习得法，百分之九十七到百分之九十八的学生都能达到优等水平。可见，加强学法指导，帮助学生“学会学习”是何等重要。为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，才能提高学生的自主学习的积极性和主动性。因此，教师要从教材和学生的实际出发，根据学科特点及学法规律，制定切实可行的有层次有重点的学法指导计划，在教学的各个环节中渗透学法指导。如指导学生学会预习和复习有机结合的学习方法，授之以渔，使学生终生受益。

　　四、引导学生交流合作，深化自主探究的内容

　　所谓合作学习，就是指在独立探究的基础上，让学生充分展示自己的思维方法与思维过程，在这一过程中教师要教学生学会倾听老师与其他同学的意见，同时能够条理清楚地表达自己的观点。在课堂上，教师就要鼓励学生勇于表述自己的想法，将自己的方案与大家交流，倾听其他同学的意见，培养学生相互交流的习惯，让每个学生都充分参与其中，让民主的氛围充满课堂。同时，教师要认真倾听学生们收获、疑问，帮助他们解决疑难问题。更为重要的是，通过交流了解学生的掌握情况，教师可以及时调控教学策略，引导学生在互学、互动、互补中更深刻地进行探究。教师还要适时对学生进行启发诱导，加以点拨，及时、准确的对学生的发言给予评价，对回答问题新颖、独特、别出心裁的学生要给予充分的表扬，从而调动学生的创新积极性。

　　另外，在引导学生进行合作探究时，可采用小组讨论对抗辩论，竞赛演讲、专题讲座等丰富的形式。无论哪种形式，都要面对全体学生，以尊重学生为前提，以激发兴趣为基础，以自主创新为核心，以培养创新素质为最终目标。

　　小学语文自主学习方法

　　1、主学习在课堂实施

　　1.1 创设教学情境，唤起学习兴趣。在教学中从学生的学习心理和需要出发，充分利用已有的学习资源，创设情景，激起学生高昂的学习兴趣，并使之成为整个学习过程的纽带，贯穿于学习活动的始终。在小学语文教学中注重从“新”、“奇”上去引导学习兴趣，吸引他们去追求、探索。“新”就是注重知识从内容到形式上给学生一种新鲜感;“奇”就是提出让学生觉得稀奇的问题，使学生对新事物产生好奇心理。

　　1.2 列举自学提纲，激励主动探究。教学中，激励学生选择自己喜欢的方式，认真阅读，深入思考，主动发现问题，大胆地提出质疑，积极思考探究。使学生在不断地发现、解决疑难中，获取新知，体验成功的快乐。但小学生在认知水平和分辨能力上尚存在着差异，他们分析能力和质疑能力都还难以具备较强的针对性，因此，教师必须在课前设计一些提纲，为学生的自主学习提供一个框架。当然，这一框架应该是粗线条的，既要有助于激发学生的探究兴趣，又要对教学目标的达成有所提示，还不能过于束缚了学生的思维。学习是丰富多彩的，课堂是瞬息万变的，教师只能从学生的现状作出多种假设，拟定一个大致的框架、轮廓或者是学习的最佳途径，以供学生选择，并在运用中随时得到调整。为此，需要我们教师做大量的课前准备工作。学习课文时，教师提出问题，并不急于解答，而是引导学生用自己喜欢的方式学习课文，寻找问题的答案。于是同学们有的上网，有的去图书室查找资料，有的阅读原著中的有关章节，有的结成小组边读课文边讨论，还有的围在一起编演课本剧……学习方式灵活多样，学习兴趣盎然，效果极佳。

　　1.3 开拓学习空间，发展思维空间。学生在充分感知课文的基础上，超越文本和课堂的限制，或者阅读相关资料，或进行专题辩论，或开展对课文的鉴赏与批判，或根据课文情景展开联想和想象。创设多种情境，让学生在广阔的天地里无拘无束地学习语言，表达情感。如学习《向命运挑战》一课，鼓励学生带着自己最感兴趣的问题采用自己喜欢的方式学习课文，或围绕一个问题展开讨论，或去图书室、登陆网络搜集有关信息资料，并提出要求：可以几个人结成小组，分工合作，做好讨论记录和资料的摘记、整理工作。由于任务明确，学生的积极性很高，较短的时间内收集到了很多资料。同学们异常兴奋，都争着把自己收集到的资料给老师看。教师看到时机成熟，抓住学生的兴奋点，组织他们在班上交流感受，展示资料。这时的课堂气氛异常活跃，学生在兴趣盎然中读懂了课文中，提高了认识，锻炼了思维能力和口语表达能力。

　　1.4 设计鲜活的练习形式。练习是形成语文能力的必由之路。阅读中可让学生圈圈点点、勾勾画画，读读感兴趣的内容，抄抄喜欢的词句，阅读后背背喜欢的段落，写写读后的感受。将乏味的抄、背、写融于灵活多样的语言实践活动中，使学生在生动有趣的读写实践中陶冶情操，发展语言，锻炼思维，提高语文能力。

　　2、自主学习应注意的问题

　　2.1 师生关系的重新确立是发挥学生主体性的必要条件。自主教育思想认为，只有承认教师与学生分别是教学过程中不同方面活动的主体，才能既明确教学的责任，又把教师和学生放在真正平等的地位上，使双方的积极性都得到发挥。在双主体的协同活动中，教师负责整个教学活动情境、内容、方式、条件等的设计与安排，鼓励学生积极主动地参与其中，并为学生提供必要的指导和帮助。学生对教学活动的参与不是通常所见的对教师提问的一种简单应答，而是有更多自主选择的空间，比如选择学习内容，选择学习进程，选择自我管理的方式等。教师不再一味地要求学生如何做，学生也可以向教师提出要求。教师可以根据学生的情况，灵活调整教学活动的情境、内容、方式以及教学活动的进程，而不是完全按照教案的既定设计，一竿子到底。

　　2.2 训练是提高学生语文素养的重要手段。我们承认语文学科的人文性，但绝不能否定语文学科的工具性。“训练”不同于“练习”，跟通常在语文课上看到的刻板的字、词、句“操练”也不是一回事，“训练”的过程，其实也是一个师生互动的过程，“训练”是教学过程中作为“训”方的教师和作为“练方”的学生相互合作的一种必要的形式。真正以“训练”的要求教读一篇课文，教师需着眼于指点阅读的门径，学生则致力于自求理解，自致其知。