怎样提高语文教学效率

　　在小学语文课堂教学中，最为重要的就是提高教学效率，只有这样才能满足新时期语文教学的要求，培养学生的语文综合素质。这里给大家分享一些小学语文课堂效率提高的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　如何提高语文课堂教学效率

　　一、备课要有效

　　大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提，有效的备课必须体现出：文本解读准确深入。教师要能动地有个性地解读教材。新课标明确指出：“教师应创造性地理解和使用教材。”这是优化教学设计的基础。能动地个性化地解读教材必须根植于对文本的深入体验感悟，将教材内化为自己的独特感受，脱离原文的个性化理解必然是无本之木、无源之水。只有根植于文本才能超越文本。教师要将教材读“厚”：一是读懂，明白作者意图和编者意图，与作者和编者充分对话;二是读出自己的见解，要有自己的思想;三是要广泛阅读与教材相关的资料、作品、评论等;四是为学生而读，站在学生的立场上思考重点难点，要从学生的角度去推敲、揣摩、体味语言文字，做到将学生可能有的体验、感悟了然于胸。内容安排适度、适量。在一堂课中学习内容过多，要求过高，学生就会难以消化;如果内容过少，要求过低，又会浪费时间和精力。因此教学内容的安排就显得尤为重要。有的老师在内容的安排上也曾出现面面俱到的现象，觉得有许多语言点可以进行教学，如一些特殊标点的作用，许多词语和句子的理解等，觉得都体现了语文的特点，对学生的语文发展都有帮助，从认识和感情上来说有点舍不得。但毕竟一节课的教学时间是有限的，学生的认识水平也是有限的，我们不能什么都抓，什么都学，只有抓住一两个最有训练价值的，最符合学生最近发展水平的内容，学生的学习才能留下深刻的印象，学生的学习才能有效果。

　　二、课堂板书要有效

　　随着多媒体教学的应用，不少教师课堂板书不详细、不及时，或干脆取消了课堂板书，我感觉十分不妥。课堂板书是随着课堂教学的进行而适时书写的，它将一节课的知识系统简要勾勒出来，给学生一种自然生成的感觉，让知识的形成过程顺理成章，有利于学生系统理解所学知识，并在头脑中形成知识框架。语文教师的板书犹为重要。从有效的角度考虑，低年级教师在板书的时候，一定要做到工整，美观、正确，要提醒学生注意自己的书写。高年级教师板书要精练，提纲挈领，要让学生对于课堂内容有一个整体的认识。教师板书更要注意细节，如：板书时以尽量不挡住学生观察视线为益。

　　三、教师教学语言要有效

　　课堂四十分钟的教学，老师与学生的交流主要借助语言来实现。因此，教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。教师的课堂语言对提高教学效率有着至关重要的作用。教师的语言应该是能够让学生接受的语言。说话应该尽量做到清晰，大小适度、具有亲和力。切忌重复、罗嗦、带口头禅。教师提问不要过大，而且笼统。否则，学生对于这样的问题要么无法找切入点，要么不围绕课堂预设，乱说一气。

　　四、教学组织要有效

　　有效的课堂组织教学，是建立良好教学秩序，构建有效的学习环境，从而提高教学质量的基础。组织教学的手段要根据知识的特点和学生活动有序地进行，不能随意组织、随意发号施令。(例如：学生练习以前要组织到位，不应在活动中不断调整指令，干扰学生活动或造成活动的无序性。)教师要注意随时调整学生的学习状态，让学生的精力集中到教学环节中来。在教学时，可针对学生爱动的特点，教学语言十分亲却，经常提醒学生的座姿和书写习惯，做到了教学活动组织有效。另外，语文教学质量的提高不能只关注少数尖子生，而应关注所有学生。因此在我们的语文课堂教学中，我们应更多的面向全体学生。关注全体学生的学习兴趣和学习状态，关注学生的参与度，关注全体学生的学习起点和发展点，关注全体听、说、读、写、书，多给全体学生思考、想象、体验、感悟的机会和时间。

　　五、学生讨论要有效

　　随这新课标的贯彻实施，教师经常运用到分组讨论的学习方法。如何让讨论有效?课前，教师应该给每组指定小组长，要求学生人人参与。在学生讨论时，教师一定要走下讲台，倾听学生的发言，了解学生的讨论状态。在很多课堂中，学生的讨论看似热闹，实际上因为组织无效，学生有的相互推辞，有的根本就说一些与课堂教学无关的话，结果讨论时间白白浪费。

　　六、课后练习要有效

　　课后练习不在多，而贵在精。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，做到一课一练，一课一得，让学生在训练中思考问题、解决问题。

　　怎样提高语文教学效率

　　一、新课导入，激发学生学习兴趣

　　良好的开端是成功的一半。一节语文课的导入部分十分重要，它关系整节课的成败。导入新课时我们要根据不同的导入方式，从激发学生的学习兴趣入手，采取有效的方法进行导入。导入的方法要灵活多样，要从教材的实际出发。我们经常采用的新课导入方法有故事揭题法、表演演示法、名言启迪法、榜样感召法、儿歌导入法等，有效地激发学生的学习兴趣。如教学《桂林山水》一课时，教师采用“桂林山水甲天下”的名句导入新课，出示“桂林山水甲天下”的六幅教学挂图，简明扼要地讲述了漓江的水“静”、“清”、“绿”的特点和桂林的山“奇、”“秀”、“险”的特点。学生学习兴趣盎然，激发了学生的灵感和兴趣，为学好《桂林山水》这篇课文，创设了良好的开端。

　　二、创设情境，提高课堂教学效率

　　在小学语文阅读教学中，教师利用多媒体创设教学情境，是提高课堂教学效率的最佳手段。因此，多媒体能将课文内容以声感、形感、色感、动感直接作用于学生的感官，使其在学生的大脑里留下鲜明的形象。多媒体具有生动直观、形声兼备的特点，可把书本知识转化为动态的、有声有色的形象化知识，提高学生的注意力，调动学生的学习兴趣，能收到令学生满意的学习效果，有利于培养学生的想象力、创造力。如教学《妈妈的爱》这篇课文时，通过多媒体课件形式，展示了小作者心中妈妈的爱“是清凉的风，是遮雨的伞，是滴落的泪，是责备的目光，是亲切的教诲。”学生在课件的直观、形象的画面中，不由自主地去品味课文，感悟课文，对妈妈的爱体会得更加深刻，从而使学生产生妈妈爱我，我更爱妈妈的思想感情。这堂课的教学效果甚佳。

　　三、鼓励质疑，培养学生探索精神

　　古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”所以，我们认为质疑是创造性思维的主要特征。在小学语文教学过程中，教师应该鼓励学生质疑，引导学生敢想、敢说、敢问，多提出疑难问题，通过生生互动，师生互动，合作学习，解决问题。如教学《索溪峪的“野”》一课时，教师指导学生自学课文，紧扣课题，让学生充分质疑。采用小组合作学习的形式，让学生质疑多问，课题中的“野”是什么意思?索溪峪的“野”体现在哪儿?为什么说索溪峪是“野”的?教师经过引导，学生质疑，合作交流，解疑答难，加深对课文的理解，让学生感受到索溪峪的美景和作者的匠心独具。这样，更好地培养了学生的质疑和积极探索的精神。

　　由此可以说，学生的积极思维往往从疑问开始。有疑问才能促使学生去探索、去创新。那么，教师在语文阅读教学中，应该鼓励学生积极思考，大胆质疑。

　　四、品读感悟，深刻理解文本语言

　　《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”因此，语文教学的工具性承载着“教会学生使用语言”这一任务，而教师必须在教学过程中加强语言文字的训练。引导学生加深对文本语言的理解，并在理解语言的基础上，掌握语言丰富的内涵，善于积累和运用。因此，阅读教学要让学生仔细读，揣摩文本语言的过程中获得滋养，受到情感熏陶和感染。如教学《将相和》一课时，教师鼓励学生仔细品味文章内容，体会人物的思想品质，让学生理解什么是“将”?什么是“相”?“和”是什么意思?从课文内容到含义深刻的句子，进行精读、品味，充分发挥学生认知的内驱力，更加深入地感知和理解教材，使学生的想象思维有所创新。

　　五、营造氛围，提高合作学习能力

　　小学语文阅读教学应努力把培养学生创新能力、合作交流能力作为重要目标，营造良好的学习氛围，让全体学生成为知识获取过程中的主动参与者，而不是知识获得的被动者。首先要让学生主动参与学习过程，积极思维，大胆发言，给学生提供充分的心理自由。所以，在教学中，教师要放下师道尊严的架子，热爱学生，建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系，营造一个宽松、和谐、愉快、充满信任的氛围，生生互动，师生互动，教学相长，真正让学生成为课堂学习的主人，真正感受到学习时的心理愉悦，最大限度地挖掘学生的潜能，培养学生的创新精神和实践能力。在课堂上，教师要善于组织学生开展“小组合作学习”，学生与学生互相合作交流，在交流过程中，认真听取别人的发言，通过各抒己见，相互交流，吸取别人的成功之处，加深自己对文本语言的理解。以达到语文阅读教学的最佳效果。