怎样提高小学数学的教学质量

　　小学数学知识较为基础，但是对于活泼好动的小学生来说，数学课堂依然有些枯燥乏味，难以提起学习兴趣，这就要求老师调整教学方法。这里给大家介绍一些小学数学教学方法，希望对大家有所帮助。

　　小学数学教学策略

　　策略之一：创设的教学情境，让学生产生浓厚的学习兴趣和欲望

　　兴趣入手是提高课堂效果的切入点 ，学生对数学的学习兴趣与欲望，是支持他们参与数学学习活动的内在动力，也是学习的积极情感与态度的表露。苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生学习的负担。”

　　因此，课堂上我们尽量要让学生以愉快的心情积极参与到学习中来。当学生具有学习的兴趣和欲望时，他们才会积极地投人数学学习活动，探究数学内容的真谛，体验学习的乐趣。学生学习的兴趣与欲望，主要来自他们熟悉的、感兴趣的具体情境中的数学现象或数学问题，也能在获得数学学习的成功之后产生。

　　例如在教学“角的初步认识”一课时，教师利用多媒体展示一位匆匆赶路的小朋友，不小心撞到一辆车的棱角上，又撞在了地上的石头尖上，师问：“这位小朋友撞到了什么地方，怎么会那么疼?”生：“撞在了角上”。师：“生活中又许许多多这样的角，今天我们和角来做朋友”。从而揭示课题，由问题情境激发学生探求新知的欲望，让学生感到问题来自自己身边，既熟悉又奇妙，产生了积极的心理倾向。这样的问题情境的教学不是为了教学而教学，而是以看似平常的问题激起学生的兴趣，调动参与数学活动的积极性，使学生从解决实际问题的需要出发，积极地探寻和解决问题，以此获得成功的体验。

　　策略之二：注重课堂氛围，使学生在愉悦、宽松、民主的氛围里学习

　　教师要善于创设给人以实感的教学情境，这种课堂氛围能让学生像生活在最适宜的气温下一样心旷神怡、情绪高涨。通过有效的调控，让学生始终沉浸在情感和思维畅通交流的课堂气氛之中，达到课堂教学目的。

　　一、建立和谐的师生关系

　　教师要蹲下来，做学生的朋友。在教学中，教师要积极营造一种生动的教学情境，一种平等的对话情境。在这样的情境中进行“对话”，教师和学生不仅仅通过语言进行讨论，更主要的是通过心灵进行平等的沟通。比如教师在教学中经常用这样的语言与学生进行交流：(1)老师也有个想法，可以说一说吗?(2)老师也听明白了，你的意思是??(3)你愿意告诉同学们你是怎样想的吗?(4)谢谢你，教给我们这个好方法。(5)老师不太明白你的意思，你愿意再说一遍吗?在这种状态的课堂教学中，教师以自己的良好情感引发学生积极情感的共鸣，形成情感交融的氛围，获得有效的课堂教学。

　　二、科学、机智地评价学生

　　对学生学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展;既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。教学中，即使学生答不对问题，教师也不需全盘否定，而是要给予适当的评价，让学生体验进步。值得注意的是，我们在课堂上的评价要因人而异，要根据学生的不同情况给予不同的平静。对于智力发展较迟缓的学生，要多鼓励、多表扬。要通过评价让学生感受到阳光般的温暖。教师用一个微笑、一个眼神、一句赞美，来温暖学生渴求得到认可和理解的心。对于智力发展较好的学生不要轻易表扬，要通过评价来拓展他们的学习思路，并帮助他们提升学习经验。

　　策略之三：注重教学内容，使教材与学生经验结合

　　在教学内容的组织上，要寻找贴近儿童生活实际，与儿童思维规律相适应的教学内容。让学生每天都有新的收获、新的感受、新的发展。因此，教师在选择教学内容时，要挑选出难的、重要的或学生不易掌握的内容进行讲授。凡是学生自己能学的内容，教师就可以放手让学生通过小组合作学习的形式自己去探究，这样可以节省时间，提高学习效率。

　　如教材将长方形和正方形的周长计算安排为两课时，这样就把长方形的周长的计算和正方形的周长的计算割裂来来，不利于学生从两者之间的联系和区别中理解和掌握知识。我在教学时就把两课时改为一课时，把正方形的周长计算作为长方形周长计算的特殊情况巧妙地安排在练习中，让学生灵活运用长方形周长的计算方法来求正方形的周长，达到“教为了不教”的目的，这样重组教材后，教材更加突出以下两点：周长的意义;长方形周长的计算方法。重组以后的教学内容更能体现知识的连续性和交互性，使学生在不知不觉中接受了第二课时的教学内容，同时也加深了对第一课时长方形周长的理解。可见，对教材内容的重组和整和可以大大缩短教学内容的教学时间，减轻了学生认知上的负担，极大地提高了学习效率。

　　小学数学教学方法

　　一、对数学转化思想的初步分析

　　转化思想是对数学更深一步的了解，是对数学本质的一个讲解。认识了解数学转化思想、掌握数学的及灵活运用等，能够为小学生以后数学的学习奠定基础。数学转化思想是师生在解题过程中的一把金钥匙，没有它就无法走进数学的知识宝库，找到学习数学的乐趣。在小学阶段数学的思想内容分为归纳、类比、统计、假设等。教师在对数学知识进行讲解时，会对这些思想知识进行讲解，教给学生解题的方法和思路。转化思想就是在不断地解题过程中积累下来的一些方法和经验。题做多了就会有感觉，看到题就会知道解题思路。在做题中要进行归纳和总结，多角度对问题进行思考。久而久之，经过长时间的积累，就会有意想不到的惊喜、得到自己想要的结果，对解决问题会越来越轻松越有信心。

　　二、转化思想融入到小学教学中的难点

　　1.对转化思想认识不到位。由于小学生对知识的理解程度不深，所以对于小学生来说转化思想这个词会让他们感觉到有些难度，对概念会感到模糊。在数学教学中，教师只会讲述课本上的定义及一些基础的数学知识，对于一些数学转化思想一般不会涉及，没有意识到数学转化思想的重要性。在数学中每个章节及每个知识点都是有联系的，可教师在讲课过程中如果只是对每个章节进行讲解，对于数学中每个知识点的串联做得不到位，不会对数学转化思想进行灵活运用，那么最终只会影响学生的思维扩展，导致学生找不到解题思路，进而影响到学习成绩提高。

　　2.小学生年龄过小、缺乏创新意识。小学阶段的学生年龄过小，同时正处在一个爱模仿的阶段，对于转化思想没有本质上的认识。在学习中更不会去总结、创新，只是去模仿老师。这个阶段的孩子特别听老师的话，只会按照老师的要求去做，很少会有自己的想法在里面，更不懂得去创新。在学习中只会努力是不行的，要学会创新，同时也要进行反思，回想自己哪里出了问题，才会去改正错误。所以，让小学生去认识、学习并灵活利用转化思想是有一定难度的。

　　3.缺少自主学习意识、总结能力差。小学阶段的数学知识虽然不深、但很零散，在总结、整理中对于小学生会有很大的难度。老师在进行复习时，会将前一课所学知识进行回顾与总结。但没有将各个单元的内容进行串联，无法有一个整体的概括。使学生无法对整体的知识有更深的体会与了解，无法将内容根深蒂固、谨记于心，也不会将思想方法转化为自己的理解与想法。如小学生的数学试卷中，应用题占的比例比较大，当然占的分数也最多。应用题考验的不只是学生的数学思维，还有对条件的理解能力及逻辑思维能力都有很高的要求。如果学生对转化思想的理解和总结能力掌握不足，就会导致逻辑思维能力过低，对应用题就会感到头痛，最终数学成绩也不会有所提高。所以，对于小学生自主学习能力和总结能力的培养是非常重要的。

　　三、如何把转化思想运用到小学数学教学中

　　1.传播、讲解转化思想的重要性。在小学数学的数学中，不仅要学习课本的理论知识，更要使学生懂得如何更好地去运用转化思想。在教学中，教师应转变原有的教学方法和教学模式。只教会学生简单的定义、数字是不行的，更要注重其数学转化思想的培养。比如说，同一个问题，是不是还可以通过其它思路与方法进行解决，是否能够换另一个角度来考虑等。让学生们明白转化思想起到了那些作用，学会怎样去灵活运用转化思想，待学生完全掌握转化思想后做题就会感到越来越简单。转化思想是开发学生智力、扩展学生思维的重要条件，教师在讲课过程中要注重创设情景课堂，规定让学生通过不同的角度、不同的方法、甚至不同的思维方式的转化思想来解决问题，并对运用到的转化思想进行归纳总结，对表现好的学生给予奖励。在这个过程中，教师要帮助学生对数学思想进行归纳总结，对学生的错误思想及时给予纠正，同时培养学生自己归纳总结的能力。教师通过举例说明的方式进行数学转化思想讲解，会给学生的思想方式带来转变，让学生明白及领悟其中的乐趣与意义。

　　2.对学习的过程进行反思，体会转化思想的奥秘。小学生对数学转化思想的掌握和认识是一个逐步递增的过程，教师要引导学生自己主动去进行思考、进行反思，对自己薄弱的地方要加强。同时，在反思的过程中也是对知识的巩固，对解题思路会更加清晰。从一开始看问题到解答这个过程中用到了哪些数学思想，思考是不是还存在别的解题思路、可不可以运用简便方法。通过这些思考，使小学生能够了解转化思想的本质，也会提升做作业的效率，并会使正确率有所提高，从而增加对数学学习的自信心。例如，在小学数学教学中，对于乘法和除法的学习，可能小学生对乘除概念不够了解。教师完全可以通过转化思想将乘除转化为加减法来进行教学，再引导学生利用类似的思想进行反向思维方式进行理解，就可以将抽象的乘除转化为直观的加减来理解了。当学生对转化思想有了一定掌握后，教师要紧接着出类似的题目让学生多加练习，对转化思想进行巩固，一个问题一个答案，但是却有多种解法，引导学生从不同的角度出发去寻找解决问题的方法，扩散学习思维。

　　3.理论结合实践，展现转化思想的风采。数学就在身边，在解决问题时数学转化思想就会发挥作用。数学的特点就在于实践性超强，教师要注重学生理论与实践相结合，在讲课过程中多运用数形结合、转换、统计、分类的思想，让学生多动手、动脑主动地去学习。比如求1/2+1/4+1/8+1/16的和为多少?如果依靠单纯的运算，一项一项进行加减比较麻烦，如果将分数转化为图形(如图1)就可以将答案为转化为1-1/16。同样，1/2-1/4-1/8-1/16的值也可以通过转化为如图的方式来计算。其结果一目了然，即为白色的部分1/16。转化思想就是通向答案的桥梁，但桥梁有很多，选对才是关键。所以，对于数学转化思想的了解和掌握熟练程度是很重要的。学生在数学课中会学到许多数学知识，这些数学知识可以运用到日常生活中，可以帮助自己解决一些具体问题，在计算中可以用一些简便的方法去计算。在这个过程中，也可以加深对转化思想的理解和掌握程度。但是，对于小学生来讲，转化思想需要一步步地去学习、去慢慢地体会和理解，对于数学转化思想的掌握需要一定的时间和大量知识的积累。在日常生活中对转化思想的运用也是一种潜移默化的影响，也是一种实践。在小学阶段，教师的作用是非常大的。小学生年龄小，他们对待学习的耐心是有限的，在课下自主学习的自觉性不高，这就对教师提出了更高的要求。在讲课过程中，教师要对学生进行转化思想意识的引导与渗透，使学生形成良好的意思和习惯，不自觉地将转化思想运用到学习中去。综上所述，转化思想在小学数学教学中的作用是极其重要的。它可以扩散学生的思维、教会学生如何总结、整理数学知识。教师要根据新课改的要求对课堂模式进行改革，加强对转化思想的讲解、运用、练习与渗透，根据学生的实际情况去培养学生的运用意识，带领学生走进奥秘神奇的数学世界，这也为学生以后的学习和成绩的提高奠定了良好基础。