小学英语作业设计的原则和方法

　　传统课外作业仅仅局限于对学生课后复习行为的一种督促检查手段，成为小学生课后生活的负担，磨灭了英语学习的兴趣，束缚了思维的发散，压抑了个性的发展。下面给大家介绍一些小学英语作业布置的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学英语课外作业设计原则

　　一、主体性原则

　　学生是教学的主体，课外作业的设计应该以“学生为中心”。在设计小学英语作业时应该充分考虑小学生的年龄特征，设计出符合小学生认知水平和思维模式及心理特征的作业。

　　小学生的感知能力已经能够通过自主探索观察，发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。因此，在设计作业时应该尝试给学生自主感知、探索、建构知识的空间。小学生的思维形式正逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，创造性思维已经发展起来。学生注意力的稳定性及持久度与兴趣密切相关，好的作业必须是学生乐学爱做的。教师要尽量使作业内容新颖，可以带入小学生感兴趣的卡通人物、漫画、动画、童谣等充满童趣的元素。在作业形式上要注意联系小学生的生活实际，以直观形象的要求呈现，如听、读、看、说、找…并且鼓励学生在完成英语作业时大胆表现创造力和想象力。可以通过故事、歌曲、游戏、比赛、搜集、动手制作等小学生乐于参与的方式展开，让学生享受应用英语的乐趣。教师在要求学生完成课后作业时，可以通过小组合作和同伴互助的形式协作完成，满足学生希望与同伴交往、获得他人尊重的需求。

　　二、个性化原则

　　一方面，根据罗杰斯的有意义学习理论，要促进有意义学习的发生就应该让学生自己选择学习的方向，全身心投入参与学习过程，既包括情感参与，也包括认知参与。那么为了让小学生在英语语言学习过程中从事自发学习活动，在作业设计中应该尽量采用开放式的作业设计，让它们有自主创造发挥的空间。尽量按照个体认知风格的差异性，从学生的兴趣爱好出发，让各兴趣小组按照作业主题，自主发挥进行分组作业。

　　另一方面，根据维果茨基的最近发展区理论，教师要关注个体认知水平的差异性。在布置小学英语作业时要根据学生不同的认知水平差异因材施教，实施分层，设置不同难度的英语作业。根据不同学生的英语学习水平可分为基础型和提高型作业，让学生能有所选择。分层作业能够有效地调动了学生的积极性，让每个学生都摘到了属于自己的“果子”了。

　　三、多元化原则

　　1.目标多元化

　　英语要求在听说读写各个方面综合发展，那么在英语课后作业中也要注意兼顾各个方面的语言训练任务设计三维目标。在设计小学英语课外作业时尤其要注意课堂教学中局限性很大的过程与方法、情感态度价值观两个维度的体现。设计作业时可以提供学习方法建议，指导学生在完成作业的过程中通过小组合作、同伴互助、联系现实生活经验，或者借助网络搜集资料和查询信息的方法习得。同时联系生活实际，引导学生在完成作业中建立丰富情感，端正英语学习态度，树立正确的价值取向。

　　2.形式多元化

　　根据加德纳多元智力理论，在学习中要尽量促进多领域智能的开发，充分尊重学生的经验和个性发展。在布置作业时，采用多种形式，多感官调动学生的学习积极性。将过去单一的文本作业改进为包括美术设计、动手制作、演唱创作、肢体扮演、访问调查、社会实践等多种形式。通过不同的作业形式识别每一个学生的优势智能领域，并且在完成英语课外作业的同时，促进其优势智能领域的优秀品质向英语语言学习中迁移。鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想象等多种手段感受知识的存在，完成课外英语作业的同时促进其潜在的多元智力的发展。对于初步接触英语语言学习的小学生来说，这一学习阶段要注重英语学习非智力因素的培养，促进学生保持正确的学习动机、专注的情感与深厚的兴趣。

　　四、发展性原则

　　作业的评价方式与标准要有发展性。在设计有效的作业时必须要改变对于标准答案补充类型的传统作业模式定量评价的单一标准，给予小学生广阔的自我表现空间去开阔他们的思维，更多地使用质性评价，注重形成性评价。在评价编写故事、设计类、表演类、制作类、游戏参与类的作业评价时，不能仅仅局限于英语语言知识的应用，还应该关注到学生的创造性思维、作业完成的过程和情绪体验。教师可以通过积极暗示深入挖掘小学生的潜力，如评选“最佳小演员、小小发明家、能干的……”，成为学生学习成长路上的“皮格马利翁”。在英语学习过程中可以建立“学生成长档案袋”。对于作业的评价方式也应该改变传统的教师判断对错的单一形式，可以引导学生自评，互评、小组集体评议。

　　小学英语有效课外作业设计方法

　　一、小学生英语课外作业存在的问题

　　经常听到老师们抱怨：许多孩子不做家庭作业。而且越是基础差的孩子，越是怕做作业。我也一直有这样的感受。那么学生为什么会不做或少做家庭作业呢?通过调查研究发现，学生不按时完成家庭作业的原因不外乎以下几点：①作业形式单调，走入了机械重复的误区。②作业内容超出大纲，学生部分作业有困难。③学生学习习惯差，回家没有写作业的意识，家长没有时间监督或检查。④语文、数学作业布置得太多，没有足够的时间去完成英语作业。

　　二、合理有效的设计小学英语课外作业的见解

　　1、根据学生学习力的层次性，设计的作业也应具有层次性。每个学生的学习能力都有一定的差距，作为教师就不能按统一标准去看待每一个学生。教师们要尊重学生的个体差异，设计相应的难易不同的作业，让各层次的学生去练习。我尝试的做法是将全班学生按成绩分为A、B、C三个层次。

　　A层为巩固层：他们学习基础不牢，课堂上感觉吃力。作业的目的在于帮助查漏补缺，激发学习兴趣，在巩固旧知的基础上，获得新知。

　　B层为提高层：作业的目的在于在保持原有的学习兴趣的前提下，培养良好的学习习惯，掌握较好的学习方法，努力加强听说读写综合能力，使学生在原有的基础上，有较大的提高。

　　C层为拔高层：重在培养学生自主学习能力，通过各种途径摄入信息，根据实际情况，制定符合自身条件的学习目标，在老师的帮助下，可以用英语完成难度较大的任务，达到熟练运用所学英语进行交流的程度。

　　如在教学人教版第一册每一单元的Let’s learn和 Let’s do时，针对学生的差异，将作业设计成难易有别的A、B、C三组，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组。A组听懂会说Let’s learn中的词汇，听懂Let’s do指令并能做出相应动作。B组听懂会说Let’s learn中的词汇，会Let’s do指令并能做出相应的动作。C组听懂会说Let’s learn中的词汇并收集3至5个相同种类的英文单词，除会说Let’s do指令外还能自己设计指令。又如在教学Let’s talk时，也设计三组难易不同的课外作业。A组听懂会说Let’s talk中的对话。B组听懂会说Let’s talk中的对话并寻找合作伙伴表演课文对话。C组听懂会说Let’s talk中的对话并寻找合作伙伴创造性地表演对话。对话表演要求学生之间有合作精神，通过合作性的集体活动，不仅可以互相促进、共同提高，而且可以增进互相理解、互相尊重。而且在C组作业中，学生有了自由发挥的空间，他们的交往动机也得到了强化。同时，增加了小学生的竞争意识，有不少学生都以能“更上一层楼”而自豪，在这种“比、学、赶、帮”的大环境下，基础好的更有成就感，基础差的通过自己的努力也能看得到自己的进步，学习的劲头就上来了，从而有了“兴趣”，有了学习自信。

　　2、作业设计创新性。以往教师给学生留的英语字母作业都是机械地、重复地抄写字母几行，默写几行就算完成任务了。学生感到最没兴趣了。在设计字母作业时考虑到学生特别是低年级学生，他们对线条、形状、结构、色彩的兴趣很高，可以开发他们的视觉空间智力，设计展开想象，比一比看谁能把字母设计得更漂亮，更便于记忆，并把它画出来。这个作业贯穿于字母教学的全过程。对每一组字母，学生都会迫不及待地回家设计出自己心目中喜欢的字母形象，第二天把学生设计的字母作品在全班甚至全年级同学面前展示，那种成功的体验给学生带来了极大的满足和无形的鼓励，学生就会更加努力完成设计字母的作业，学习的积极性提高了，记忆字母的效果也出奇的好。

　　3、设计融合性作业

　　学科融合性是现代课程发展的趋势。英语，作为一门语言课程，更是一门融合性极强的学科。教师除了在课堂上注重课程融合性教学外，更要有效配置与小学英语课程融合的课外作业。

　　1.美术：给孩子一个创造的空间 。孩子年龄小，动手涂涂画画几乎是他们每个人的兴趣，当学生学习了关于“apartment， kitchen，living room，dining room，bedroom，garden，balcony，bathro om”等单词之后可以根据他们的这一特点，设计一项画一幅你梦想中的房子，再配上一些句子的作业。抽象的句型与形象的自画图联系起来了，让绘画在一定意义上为语言教学进行了某种程度上的服务，从而让学生在语言与绘画的交叉使用中同步发展了语言智能和视觉空间潜能。

　　2.音乐：给孩子一个感受的空间 。如今，许多小学英语教材版本中，都有许多的chant和song，他们都是十分得朗朗上口，一般小孩子跟着节奏听几遍就会了。无论是chant也好，song也好，都具有这样一个优点：加快学生对句型和单词的掌握。它们是将语言知识转化为音乐的最直观的方式。所以在课堂上每授完一曲，就让学生回家根据此旋律自己作词。

　　3.舞蹈：给孩子一个表演的空间 。孩子喜欢运动，好动是他们的本性。教师应该根据孩子本身的特点，在教学中利用好这一特点，就如教：What can you do?I can...这一句型后，学生学会了dance，jump，walk，sing，draw等一系列的动作。在课堂时间有限的情况下，就让学生回家将各个动作熟练的准备好，然后再在下一堂课前几分钟的复习时间里上台表演。