优化设计小学数学作业的方法有哪些
课堂练习是数学教学的一个重要组成部分，是学生掌握知识、形成技能的重要途径，起着形成和发展数学认知结构的作用。在数学课堂教学中，教学的成效与练习的成效有很大的关联。下面给大家分享一些小学数学作业布置的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学数学教学中作业布置的方法
一、布置的作业要讲究“生活”性
《数学课程标准》提出“人人学有价值的数学”，指出学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的、富有挑战性的。真正的数学是丰富多彩的，它有着实实在在、生动活泼的生活背景。因此，作业的设计，要联系孩子的生活实际，要使孩子感到喜闻乐见。另外，数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用，因此，在作业的设计中要依据学生的年龄特征和知识水平适度地引入一些具有探索性和开放性的题目，不仅有利于学生应用意识和能力的形成，而且可以使学生在解题过程中形成积极探索和力求创造的心理态势。如：教学“轴对称图形”后的安排学生的作业是：(1)去生活中找找哪些物体是轴对称的?(2)调查：中国、美国、英国、德国的国旗图案是不是轴对称的，还有哪些国家的国旗图案是轴对称的?
二、布置的作业要讲究“操作”性
凡是自己感兴趣的知识，学生学起来会精神愉快，不知疲倦，越学越爱学。丰富多彩的数学为我们提供了大量的直观有趣材料，只要精心设计，就会使数学作业的内容趣味无穷。 例如：教学“认识小数”后，布置学生：每位同学准备一套0到9及小数点的数字卡片，同桌开展摆小数游戏。①同桌合作，任意取出两个数字和一个小数点，组成一个小数，读一读。②同桌合作，任意取3个数字和一个小数点，你能组合成不同的小数吗?试一试。看谁组成的小数大。这样的作业学生乐于做，有利于培养学生的合作能力和创造力。
三、布置的作业要讲究“阅读”性
新教材注重体现数学文化的价值，从一年级开始就以生动有趣、易于阅读的形式，向学生介绍一些有关数学家的故事、数学趣闻、数学发现、数学史的知识等等，通过这些丰富多彩的内容的呈现，使学生了解数学知识的产生与发展首先源于人类生活的需要，丰富学生对数学发展的整体认识。除了课堂上充分利用数学新教材的文化特性，让学生切实领会到数学的文化价值外，在课后，可布置学生形式多样的综合性作业。
如：布置学生阅读一些数学故事、数学知识，像《小学生数学报》、《小学生周报》等报刊书籍中的数学家的故事、数学童话故事、数学游戏、数学发现与数学史的知识等;指导学生撰写数学**记，记录数学学习、生活经历中的点点滴滴。让学生在作业中激发探索热情，发展思维能力，陶冶性情，进一步感受数学的文化价值，受到深刻的人文教育。
四、布置作业要有“趣味”性
兴趣能激发学生的学习动机，饶有兴趣的作业具有一定吸引力，能使学生充分发挥自己的主动性去完成。趣味性要体现出题型多样，方式新颖，内容有创造性。让学生感受到作业内容和形式的丰富多采，使之情绪高昂，乐于思考，从而感受到做作业的乐趣。带着好的心情做作业，思维更活跃，反应更灵敏，何乐而不为呢?例如，二年级学生在认识“角和直角”后，让学生思考：在长方形纸上剪一刀，还有几个角?学生通过动手剪一剪，比一比，发现在长方形纸上剪一刀并非只有一种情况，通过讨论得出：有几种不同的结果，有几个角也就一目了然了。
五、设计作业要具有“思考性”
数学是思维的体操，学生的各种能力，特别是思维能力的发展，要靠练习来促进。因此，设计练习时应注意练习的思考性，让学生在做题中发展思维。如可以通过设计一题多变来培养学生思维的灵活性，帮助学生克服在分析解题过程中的思维定势、机械模仿、死记硬背解题方法的不良习惯，提高解题能力;可以设计一题多解、逆向思维题来拓宽学生思路，培养学生逆向思维能力，提高思维的灵活性、发散性，发展学生智力。
如何布置合理的小学数学作业
一、数学作业内容生活化
很多教师忽视了作业促进小学生数学知识与能力方面的作用，他们将作业看成是一项任务，使作业变得十分单调。教师“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”作为数学教学的重要环节，数学作业也应该要实现生活化，将作业与小学生的实际生活联系起来，使得他们能够学到真实、生动的数学知识，并且学会在生活中运用数学知识。
小学生很小便对于比高矮并不陌生。因此，完成“比高矮”这一课的教学活动之后，我在布置课后作业的时候，并没有选择教材附有的练习题，而是让学生回到家中，在父母的帮助下，让小学生与自己的家人比高矮，并且记录每个家庭成员的身高，按照从矮到高的顺序，列出家庭成员身高表。学生还可以在家长的帮助下，与其他小朋友比高矮。在第二天的数学课堂上，我对学生说：“大家有没有认真完成昨天老师布置的作业啊?”学生回答：“完成了。”我说：“哪位同学想主动说一说，自己是怎么比高矮的呢?”有的学生回答：“我在家与我的爸爸妈妈比高矮。我们都脱了鞋，站直了身体。我的妈妈比我高，我的爸爸比我的妈妈高，我是家里最矮的人。但是，我的爸爸妈妈说我还小，等我长大了我就跟他们一样高了。”有的学生说：“昨天我的爸爸妈妈带我去了商场的儿童乐园，我跟一起玩耍的小朋友们比了高矮，有的小朋友比我高，有的小朋友比我矮。”等等。我再问：“你们知道，为什么妈妈比你高，但是爸爸比妈妈高吗?”学生回答：“因为标准不同。”我说：“真聪明。看来大家都认真思考过，真正掌握了如何比高矮。我们要再接再厉，学习新的数学知识好不好?”学生通过这个活动，初步认识了数学无时无刻存在于人们的生活中，它并非是空洞、乏味的。
二、设计多元化的数学作业
作业的内容十分丰富，学生完成作业的形式也是多种多样的。传统的数学作业主要是以纸、笔的形式让学生完成练习，这种单一的方式很容易使喜欢新奇的小学生失去兴趣。然而，数学知识多种多样，针对不同的知识，教师应该以不同的作业形式来帮助小学生完成学习与巩固。因此，教师要实现数学作业的多元化，使小学生在玩乐中便可以完成数学练习。
再者，小学生的学习能力不同，他们接受与内化新知识的速度与质量是不同的。如果不考虑学生的实际需求，为所有学生布置同样的作业，便会出现“吃不饱”或“吃不了”的问题，即难度过小的作业对促进尖子生的智力发育毫无作用，难度过大使很多中等生尤其是后进生无法及时完成作业，使其丧失做作业的积极性。因此，教师在布置课后作业的时候，要考虑作业主体的多元化，坚持分层原则，使小学生可以根据自己的实际学习情况，完成相关练习。
在设计以传统的纸笔为主要形式的作业时，我会将作业分为三个等级，一般包括基础题、巩固题、拓展题三个部分，学困生要完成基础题，中等生要完成巩固题，尖子生要尝试完成拓展题。每个层次的学生在完成自己必须要完成的作业之后，可以尝试做难度更大的作业，挑战自我。在《认识物体和图形》一课中，我让学生与自己的家长一起完成长方体、正方体、圆柱、球等手工制作作业，这项作业不仅可以帮助小学生了解几何体的性质，还可以提高他们的动手能力，使其初步培养空间意识。有一些学生并不认为这是作业，而是把它当成制作游戏，所以做作业的时候心态比较放松，也十分积极主动。学生可以根据自己的动手能力，自行决定究竟要制作哪个几何体，如果学生的动手能力比较好，可以将所有几何体的模型制作出来。再者，在《认识厘米和米》一课中，我让学生放学之后拿着测量工具，自主测量他们家里的卧室、客厅或者餐桌等，了解他们赖以生活的家庭中的长度问题。在测量中，学生要记录两种单位下的长度，初步树立1米与1厘米的概念，了解其实际长度，掌握厘米与米之间的进率规律。如果学生对厘米与米的认识不清，便可以任意选用一种长度单位进行记录;如果学生对本课知识的了解比较深入，就需要完成厘米与米之间的转化。
三、布置适量的课后作业
很多数学教师总是在讲完一个单元的数学知识后，便让学生完成课后所有的练习，甚至还会增加一切课外练习题，使得小学生所面临的作业压力很大。尤其是学生放学回家之后，家长还会督促他们完成家庭作业，大大压缩了他们的玩乐时间。然而，“爱玩是孩子的天性”，只有在玩乐中成长的孩子，才是健康的、快乐的。这种压缩小学生玩乐时间的作业形式，并不能让学生全身心投入到数学学习中。因此，教师必须要注意适量原则，使得作业在发挥其教育作用的同时，也不会给学生带来较沉重的学业负担。教师要选择那些真正有代表性的题目，使学生能够在短时间内完成作业的同时，还能够促使他们数学能力的提高。学生在面临少量的作业任务时，会有充足的时间思考、探究，这能够使小学生真正探究数学知识，促使他们深入理解数学知识，加深情感认知，并做好新旧知识的衔接工作，他们的数学知识体系是完整的、系统的。在《人民币的计算》一课的课后作业中，我以实际生活为基础，设计了五道与转化人民币有关的练习题，然后让家长带着学生到文具店购买学习用品，指导学生自己付款，完成练习。
小学数学课后作业布置的方法
一、是否应该给小学生布置数学课后作业
现在教育界关于是否应该给小学生布置课后作业存在很大争议，小学生正处于生理和心理的发展时期，逻辑思维和各项能力还不够健全完善，数学课堂上接受的知识很可能已经达到他们能接受的范围顶点，如果课后再给学生布置作业，很可能给学生造成过大的压力，不利于小学生的身心发展。所以在当今教育界强烈呼吁减负的大环境下，是否应该给小学生布置数学课后作业也成为教育界亟待解决的问题。
(一)给小学生布置数学课后作业的目的
探究是否应该给小学生布置课后的数学作业这个问题，我从老师要给小学生布置课后数学作业的目的出发，只有了解其目的，才能深入探究其方法和结果。老师给学生布置课后作业其出发点都是希望学生更好，其目的是为了帮助学生更好的掌握数学课堂上所讲解的知识，从而让学生巩固课堂内容，加深记忆与理解。学生通过做课后作业可以将老师在课堂上讲解的知识再复习一遍，能够帮助学生扎实基础知识。有的作业还包括预习下一部分的学习内容，做到学习的对接，达到更好的学习效果。从布置课后数学作业的目的这一方面考虑，老师为学生布置作业有利于帮助学生进行更好的数学学习，提高学生的学习效率和学习效果。
(二)布置数学课后作业的利弊
从老师布置作业的目的出发，给学生布置课后的数学作业是有利于学生的。给小学生布置一定的数学作业有利于学生课后复习，加深对课堂内容的记忆与理解，巩固所学内容，扎实数学基础，帮助学生更好的学习数学课程，充分利用课后时间，提高学生的学习效率。按照理想的想法，老师给学生布置课后的数学作业对学生的学习有很大的帮助，布置课后数学作业对于小学生来说是有利的。
然而，有很多时候老师对于小学生课后放学的时间状态想象的不够准确或者说了解的不够充分，这就造成了老师给学生布置的作业的完成情况不好，要不就是达不到老师的期望效果，要不然就是课后作业过多给学生造成了巨大的压力。例如有很多学生个性比较贪玩，课后时间不愿意做作业，这样的情况下老师要是强硬的给这样的学生布置死板的课后作业，有的学生就会胡乱的写写画画应付敷衍，甚至有的学生干脆就不做作业，然后第二天老师很可能就会批评没有认真完成作业的学生，这样就会打击学生的学习积极性和学习自信。
另外，老师可能认为每天给学生布置的作业量不算多，但是老师只教一门课程，学生却要学习很多门课程，每个老师都认为自己给学生布置的作业不多，可是对于学生来说每天晚上就会有很多学科的作业。过多的作业量给了小学生极大的压力，不仅给小学生造成心理压力，让他们对学习产生恐惧感和畏惧心理，而且繁重的作业任务可能会导致学生牺牲吃饭睡觉的时间用来写作业，不利于小学生的身体健康和身体发展。
所以，给小学生布置数学课后作业有利有弊，布置课后作业有利于帮助学生充分利用时间进行学习，提高学习效率和学习成绩，但是不适当的课后作业也可能会对小学生的身心健康造成不良的影响。
二、该为学生布置什么样的数学作业
(一)布置的课后数学作业量
既然为小学生布置课后的数学作业有利有弊，那到底是利大于弊还是弊大于利就值得我们在实际生活中进行探究。所以我们应该思考如果要给小学生布置课后的数学作业，那么应该布置怎样的作业呢?这就包括作业的多少、类型等。虽然学生完成课后作业所花费的时间是一个不可控制的因素，但是给学生布置作业的多少是可以控制的，作为老师，为了避免给学生布置的作业量不合理，我们可以相互交流讨论一下。
如在每天布置课后作业的时候各个学科的老师能够相互交流讨论，最后决定适合学生的作业量，那么学生就可能减少很大的压力，经过交流讨论的课后作业也就能最大限度的发挥应有的作用。另外，除了老师之间相互交流探讨之外，每天布置的数学课后作业的数量还可以征求学生的意见，每天都向学生询问他们在哪些知识内容部分还有不理解或者不会的地方，可以让学生集体决定每天的作业内容和数量，经过学生集体的决定，他们不仅写作业的积极性提高，学习起来更有效率，以自觉主动的态度完成每天的作业。这样学生才能真正的从每天的课后作业中有所收获。
(二)布置的作业的类型
在布置数学作业的时候老师要多站在学生的角度想一下，布置的数学作业要是学生感兴趣的作业，他们才会在没有老师监督的情况下自觉认真的完成作业，所以老师布置的作业一定要根据学生的具体情况，选择一些不同于课堂上的严谨要求，而是从学生感兴趣的角度出发，让学生乐于学习数学，乐于写数学作业。
除此之外，课后作业还要是课堂所学内容的延伸，如果课后作业与白天课堂所讲解的知识内容毫无关联，学生也不会对这样的作业感兴趣。老师所布置的课后作业一定要选好作业质量，让作业充分发挥作用，既可以帮助学生巩固扎实基础，又能帮学生得到课本教材之外的学习拓展。同时，布置数学课后作业还需要遵循引导学生进行自主学习的原则，这样我们就可以布置一些自主探究式的作业，不一定需要让学生用笔本做出来，却让学生能够深入探究，有所收获，这样既可以减轻学生的作业压力，也能让学生提高探究能力，树立自主学习观念，让学生对数学课程的学习中更加充满兴趣。
