如何提高小学数学作业设计质量

　　教师通过作业可以了解学生的学习情况，发现学生学习中的不足，进而采取有效的教学措施，而学生通过作业可以巩固自己所学的知识，掌握学习的方法，由此可见，有效性的数学作业，对于小学数学的教学是有重要影响的。下面给大家分享一些小学数学作业布置的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　如何布置小学数学作业

　　策略一、抓住学生的年龄特点，设计的习题要少而精

　　现实中，很多老师采用“题海”战术，但简单机械的重复练习只会让学生对数学感到厌烦，根本达不到提高能力的效果。学生的精力有限，因此作业的量要少而精，要提高习题的质量。不仅可以达到预期的效果，而且也让学生想学、愿意学、乐学。

　　策略二、根据数学学科自身的特点，设计的习题要具有趣味性

　　当一个人做自己喜欢的事情时，他不会觉得累，反而是享受。如果我们让学生在享受中完成作业，学生就不会觉得学习是负担了。所以我们要联系生活实际，设计的习题要具有趣味性。

　　兴趣是最好的老师。作业的设计，一定要考虑到趣味性。趣味性要体现出题型多样，方式新颖，内容有创造性。让学生感受到作业内容和形式的丰富多采，使之情绪高昂，乐于思考，从而感受到做作业的乐趣。带着好的心情做作业，思维更活跃，反应更灵敏，何乐而不为呢?例如(1)口头作业：把课堂上的一些概念性、需要识记的知识编成儿歌，让学生唱。我在教学“元、角、分”的时候，就让孩子们到菜市场上走一走，看看小贩们卖菜的过程。(2)数学游戏：在教学“口算加法”时，我让学生回家玩抽数字卡片算加法法算式的游戏，比一比谁算得又对又多。学生的兴致很高，都积极参与到游戏中。

　　策略三、根据个体差异，设计的习题要具有层次性

　　由于受自身天赋、家庭环境、后天教育等各方面的影响，每个学生的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。如果让有差异的学生做无差异的作业，必然会造成一些学生“吃不了”，一些学生“不够吃”的现象。因此，在数学作业的设计上，我们不能搞“一刀切”，应从学生的实际情况出发，针对学生的个体差异设计不同的作业，使我们的教学面向全体学生，让不同的人在数学学习上得到不同的发展。

　　在教学中，我一般把作业分成“三级”，“一级”题为每位同学必做题;“二级”题是提高题，班上后10%左右的学生不作要求;“三级”题为选做题，供有兴趣的，学有余力的同学讨论。总之一个目的，就是让每个同学都能从数学中得到成功的体验，让能力突出的同学有“炫耀”的机会。

　　策略四、要有数学大课堂的意识，设计的习题要具有开放性

　　如果我们能有意识地设计一些学生感兴趣、与学生的学习、生活密切相关的作业给学生，要求他们多角度、多因果、多方位、多渠道地解决问题，那么无疑可以调动学生追求成功的潜在动机，培养学生的创新能力。

　　布置小学数学分层作业的原则与方法

　　一、作业分层布置原则

　　(一)内容针对性

　　每个学生都是一个独立的个体，个体之间的生活环境、家庭背景、学习能力、个性特点存在着较大的区别，这就造成学生在学习方面存在着较为明显的差异。如果教师在教学时，给全体学生布置相同的作业内容，难易程度方面没有明显的区分，就会造成学习较好的学生吃不饱，学习较差的学习吃不了，这样会大大降低学生的作业兴趣，甚至会让一些学生产生厌学的情绪，对不同类型与不同层次学生的发展产生阻碍。所以，教师在对作业进行设计时，需要坚持针对性原则，根据本班学生学习水平的不同，而设计出内容不同的作业，使作业内容能够紧紧的与生活实际联系，从而使所有学生都可以在完成作业的过程中，得到成功的喜悦，并使学生学习数学的信心有效的增强。

　　(二)选择自主性

　　在传统的教学过程中，学生处于被动地位，对于作业没有自主选择的权利，而分层作业是切实的从学生的角度出发，考虑学生之间的个体差异性，尊重学生的选择权，让学生根据自己的发展来自由的选择作业。很多教师在布置作业时，已对学生有了全面的了解，也将学生进行了分层，但是在学生选择作业时，不要严格的要求学生必须完成某类作业，否则的话很容易会使学生自尊心受到伤害。在布置作业的过程中，使学生自行选择适宜自己的作业内容，而教师则能够适当的对其进行指导。

　　(三)作业精简性

　　在教学中，很多教师布置作业的形式过于随意，只是让学生做教材中的习题，或者让学生做数学练习册，不仅作业量非常的大，作业的形式也不能满足学生的需求，教师对于分层作业的设计较少，降低了课堂教学的效果。而分层作业的主要目的则是使学生不厌烦作业，因此在分量上需要精简。所以，教师在进行作业分层设计的过程中，需要按照学生存在的层次差异，进行精心的设计，并严格地对作业数量进行控制。

　　(四)评价激励性

　　分层布置作业后，教师要认真的对学生的作业进行批改，并善于用与激励的语言去鼓励学生，增加学生学习的信心。尤其是对于一些学困生，教师更应多加鼓励，切实的关注学困生的发展，积极的对其进行指导，让学困生能掌握基础的知识以及技能，增加其学习的信心。而评价学优生作业时，需要在充分肯定的前提下，鼓励学生攀登向更高的目标。

　　二、作业分层布置的方法

　　发展性的教育思想认为，差异的本质是一种资源，我们应该合理地对这种差异进行利用，分层布置作业，让所有的学生能够在自己喜爱的作业中感受到成功带来的喜悦，从而使学生数学能力得到提升。分层作业主要是把以往统一的作业转变成具备阶梯式的作业，即培优作业、辅差作业与提升作业。

　　(一)培优作业

　　拓展性习题，主要是在对新课标所要求的基本技能与基础知识进行掌握的前提下，对知识面的拓展与知识的加深等进行重视，主要把研究性作业当作核心。在设计作业的过程中，既要使学生更好地对基础数学知识进行掌握，还可以横向的与该知识点联系，从而使学生可以挑战自我，并获得成功的满足感。

　　(二)辅差作业

　　基础性习题，在设计作业的过程中，需要紧扣教材重点，并对双基训练进行重视，并重点地培养学生对基础知识进行掌握，使学困生可以顺利地完成作业，从而使学困生能够获得成功的喜悦，并对学困生数学学习的热情进行有效的激发。

　　(三)提升作业

　　提升性习题，既要具备相应的基础知识练习，还需要具备能力提升的训练，让中等学生能够在对基础知识进行掌握的前提下，获得更大的进步，此设计可以有效的对学生学习的原动力进行激发，并对其学习潜力进行挖掘，还需要把作业拓展内容不断的从所学知识延伸至生活。

　　例如，在对正方体与长方体进行教学后，教师需要按照学生层次的不同，布置基础性习题、拓展性习题与提示性习题等，使学生按照自身的具体的学习情况自主的对作业进行选择。其主要的设计如下：第一，基础题为：小丽生日时，妈妈送给她一个漂亮的生日礼盒，已知该礼盒的长、宽与高分别为40cm、30cm与10cm。请问制作该礼盒时最少需要使用多少平方厘米材料?而如果忽略不计该礼盒的厚度，而礼盒容积为多少?第二，提升题为：使用厚度为2cm的木板制作长方体的箱体，该箱子的长、宽与高分别为66m、40cm与70cm.请问该箱子容积为多少?第三，拓展题为：一个底面积为24cm2的长方体纸箱，其底面周长为24cm，而表面积为110cm2，则该纸箱体积为多少?其基础题紧紧的围绕基础知识，而只要对长方体体积与表面积的计算方式进行了掌握，全部学生都可以很容易的进行解决。而后面的两个问题虽然稍有难度，其需要学生熟练的对所学知识进行运用，并对各条件间存在的联系进行充分的理解才可以进行解决。所以，教师不要求全部学生都必须完成，而是根据自身水平自主地进行选择并完成。分层作业内容逐渐的提升，从基本转变成灵活，并充分地对学生做作业的积极性进行了调动，同时还有利于学生根据作业对自身的具体学习情况进行自我调节与自我评价。