小学数学作业的布置效果要怎么提高

　　作业的批改是小学数学的重要组成部分，是对数学教学的延伸和补充。教师通过批改作业，能更及时地对学生学习的程度进行掌握，纠正学生出现的错误，从而了解自身存在的缺点，改变错误的学习方法。这里给大家分享一些小学数学作业布置的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学作业设计方法

　　一、小学数学的课后作业的布置原则

　　1.针对性

　　数学作业的布置要充分尊重学生的发展意愿，根据每个同学的所面对的实际情况和所遇到的具体问题来有针对性的布置作业。例如为学生设置阶梯式的作业，为了增加趣味性，我们也可以将这类题目设置成闯关类型。首先，我们为一些注重基础学习的学生设置一些包括当日所学知识的题目，为他们巩固基础知识。其次，还应设置一种基本题，这种题目不同于前者，不仅是为了巩固基础，也是为了用这些简单的题目增强他们的信心和学习的乐趣。最后一类是拓展性题目，这类题目是为基础较好的学生设置的，有利于他们延伸自己的思维，培养自己思想的灵活性。此外，还可以根据学生的语言设置一些小组探究性的题目，让他们在自主构造知识的同时也体验了学习的乐趣，例如在带领学习比例尺之后，让学生根据自己的家庭制作一个平面图，通过比例来看家中有什么设置不合理的地方，然后写一篇研究报告。

　　2.实用价值性

　　学习的目的是让我们通过获取知识来解决问题，这些问题也包括生活中的问题。学习可以提高学生的个人素质，促使他们全面发展，这也是需要通过作业的布置来体现的。

　　3.现实的实践性

　　《数学课程标准》指出：“小学数学教学强调从学生的生活经验出发，将教学活动置于真实的生活背景之中，为他们提供观察、操作、实践、探索的机会。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”所以，小学的数学教育侧重的是能够在日常生活中应用，能够解决实际生活中的数学问题，而不是高等数学中侧重理论的数学教学。小学的数学教学要与实践结合，让学生们能够在实践中学习，在实践中得到全面的素质提升。如在教学《长方体的认识》这节课的前一天，我布置了一个用硬纸板制作长方体纸盒的课外作业。这样的作业，学生感觉新鲜有趣，他们十分乐意完成这样的作业。而学生全神贯注制作长方体纸盒的过程，实际就是充分体验长方体特征的过程，这为学生在课堂上自主探索长方体的特征作了最好的铺垫。

　　4.发展性

　　小学阶段是学生们人生的起步阶段，小学的教学也要做到将学生们的思想做到延伸。教师在教学等方面都要懂得为他们以后考虑，为他们的将来的学习、生活和可持续发展奠定基础。

　　5.多样性

　　《数学课程标准》明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。新课程背景下小学数学课后作业，我们提倡因材施教，注重整体教学中的多样性，在进行作业设置的时候不必限于书面作业，要尽量多方面考虑，避免作业形式的枯燥乏味。

　　二、小学数学课后作业的设计

　　我们首先将小学的数学课后作业按照教师、学生、表现方式这三个不同的表现形式来进行作业类型的划分。以教师为主体，我们可以将数学作业分为课前准备类、基础知识训练类、应用时间类和课外拓展类。以学生为主体，我们又可以划分为自主学习类，深入探究类，小组合作学习类，而按照表现形式，又可以划分为口头式作业、书面式作业、游戏型作业，制作类数学作业和通过表演完成的作业，此外还可以加入一些以数学为主题的手抄报或是课题研究的环节[2]。无论是通过什么主体来确定作业的类型，最终目的都是为了增强教学的实践性和实用效果，让学生成为课堂和课后作业的主体，不再为了完成作业而苦恼，希望他们能通过作业获得更多的实践机会和情感体验。通过这个分类，我们还可以将以教师为主体划分的作业类型与学生为主体划分的作业结合起来完成，从而提高效率和质量。

　　三、对于小学数学课后作业评价方面的完善

　　(一)改革作业评价方式

　　小学数学课后作业的完善不应只注重作业形式的设计方面，还要注意作业的评价方面，因为只有这样才能构成一个完整的作业过程，所以在课后作业的完善方面，也要将评价方式进行改革。《基础教育课程改革纲要》就曾指出，教师在进行数学作业的评价活动时，既要注意让学生们充分理解课堂上所讲授的知识，在作业中学会做题的技巧，也要不断的关注学生们在作业的过程中对于情感的表达。我们也可以理解为，教师看中的不单单是学生的学习成绩和学习效果，也要将眼光放长远些，着眼于他们未来的发展。

　　(二)尊重评价原则

　　评价的原则，评价的原则从整体上来看与我们前面提到的作业的布置原则有些许类似，但也有不同之处。首先，评价提倡激励性，通过激励而最大限度的挖掘学生的潜能，让学生能够全面发展，这也是素质教育也普通的应试教育的最大不同之处。实效性，评价的过程与作业布置一样注重实效性，作业的布置是为了让学生通过这种形式来真正的感受学习的过程，帮助学生真正的解决问题。

　　发展性原则，小学时期的学生都处于成长发育的基础阶段，然而在成长的过程中，人与人的发展方向又是千差万别的。他们对于知识的理解程度也是不尽相同的，因此教师不能用一个评价方式去评价所有人。学生在作业中体现的思维，无论是对是错，都是他们个人思想的体现，不能一味的抹杀[3]。

　　(三)采用多元化评价方式

　　将评价过程简单分类，可以以教师评价为主，其次依次的分为学生的自评，小组评价，家长评价，学校评价和综合评价。

　　(四)整合评价分析

　　对于评价的分析，我们在小学数学课后作业的完善中提出重视评价的作用是因为能够通过评价的结果而真正的改变学生们的学习方法，促使他们学习进步，而不是只是需要评价中的那一句评语或是一个最后的分数。批改要具体，不能敷衍了事，尽量做到当日的作业就当日批改，对于作业中问题比较严重的还应根据学生的个人情况进行面批面改，要注意使用不同的方式方法，做到耐心讲解。总结分析学生在作业过程中普遍存在的问题，将这些问题再进行统一的强化讲解。

　　小学数学作业布置和批改的重要性

　　一、数学作业布置的要点

　　1.小学数学作业布置要有新颖性、实践性

　　以往数学教学当中的作业只是写和算，枯燥无味。而现在应将数学作业看成学生解决实际问题、拓展思维、激发创新能力的施展平台。数学来源于生活与实践。学生只有在生活实践当中才能感悟到数学的真谛，养成自主探索、亲身实践的能力和创新意识。因此笔者布置作业时，根据学生学习活动经验，设计一些学生主动操作、试验的作业。如认识完长度单位“米”后，笔者布置了这样一个家庭作业———让学生回去后，在父母的帮助下，量一量家里人的身高，并作为家人的小资料记录保存下来。通过这些作业，使学生意识到原来数学就在自己的身边。

　　2.布置小学数学作业要形式多样，具有层次性

　　数学作业形式多样，学生做作业就有好奇心，对数学学习产生兴趣，正所谓“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。如笔者在给学生上完“方向”这节课后，留给学生一道口头作业，利用上学与放学路上的时间，认真观察，说说学校到家里或从家到学校的路线。学生在愉快的游戏当中不但学到了知识，而且在“寓学于乐”中提高了学习效果。在教学当中，每一个班的学生数学学习水平参差不齐，我们布置的作业就会使优秀生“吃不饱”，差生“吃不了”的事情发生。为了照顾全体学生，首先，我们可以布置一些“自助餐”式的作业，根据不同学生的水平，将作业分成A、B、C三个层次。A层适合水平差一点的学生，B层适合中等水平的学生，C层适合优秀的学生。以圆锥的体积为例，A层是已知圆锥的高和底面面积，求圆锥的体积。B层是已知圆锥的高和底面半径或圆锥的高和底面直径，求圆锥的体积。C层是已知圆锥的底面周长和圆锥的高，求圆锥的体积。其次，布置一些“套餐”式的作业，如在学生学习完小数的混合运算后，笔者提供给学生这样的信息，苹果每千克3援5元、梨2援25元、桃子1援78元、橙子2援56元，根据信息自己提问自己解决。这样的作业因人而异，优秀生提的问题难一点，学困生提的问题简单一点，同时也减轻了学生的负担，提高了学生学习数学的浓厚兴趣。

　　二、作业的批改的要点

　　1.及时面批

　　作业批改是教师的常规工作，学生刚交上来的作业，教师要及时批改，最好是面批。面批时，及时指出学生不正确的地方，有利于学生知道自己的错误之处，并在教师的帮助下改正，也有利于教师知道每一个学生的哪些知识没有掌握，在纠正时具有针对性，在以后的教学调整中起到关键作用。面批还可以避免学生对答案或个别抄袭作业的现象。

　　2.暂不评价

　　每一个学生的智力水平和学习态度都不一样，就是优秀的学生也可能有失误的时候。当学生的作业错误多时，为了防止给学生过大的心理压力，教师可以采取暂不批阅的办法。帮助学生弄清错误原因，提出修改方法，让学生重新做完之后，教师再进行批阅。

　　3.双向交流，鼓励上进

　　教师与学生课内课外的交流面较小。我们可以借助作业双向交流，以鼓励学生上进为目的。首先，教师批阅要细致，注重每一个细节，如果学生弄错了，弄清原因，写上小批语。其次，鼓励学生写数学小日记。数学小日记写在作业后面，只需一句或两句话，记录今天的课是否听懂了，哪些地方没有听懂以及对教师的意见等。教师根据数学小日记，可以调整教法与教学进度，确定个别辅导的学生。

　　4.多方面评价

　　语文教师批阅学生作文时是很认真的，不但从作文写作手法、文章结构入手，而且还特别关注遣词造句、修辞的运用以及书写方面等。我们在批阅数学作业时，不能只关注对与错，还要从学生解题思路、方法、算法、计算结果、书写等多个方面入手，给学生一个全面的评价。现在笔者给学生作业上有三个层次的评价，如果学生本次作业评价结果是“优甲A”，至少说明，本次作业全对才得“优”，解题思路与解题方法很好得“甲”，书写很整齐得“A”。总之，每次布置的作业，我们不要让学生仅仅看成做了一道题，完成了一项任务而已，不要让教师视为例行其事地画几个符号。而要看成培养学生学习兴趣、创新意识、动手操作能力的活动，教师与学生交流的平台，教师掌握教学境况，实施个别辅导、鼓励学生上进的必要过程。