提高小学数学课堂提问有效性的方法有哪些

　　课堂提问的有效性是指在课堂教学中教师分散教学目标，结合学生的认知水平设计问题，引导学生开展思维，探索正确答案时学生的接受度与效率。好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教学功能。下面给大家分享一些小学数学课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　提高小学低段数学课堂提问有效性的策略

　　(一)预设课堂提问的策略

　　1.根据教学目标，预设课堂提问。

　　教学目标的制定应是全面、具体、富有弹性的，不同的教学目标必然带来不同的课堂提问的预设。例如，“四边形的认识”一课，知识和技能教学目标定位是通过教学使学生直观感知四边形，能区分和辨认四边形，知道四边形的特征，并通过画一画、找一找、拼一拼等活动，培养学生的观察比较和概括抽象的能力，发展空间想象能力;情感、态度和价值观方面的目标，通过讨论，培养学生的互助合作意识等等。那么，课堂提问一定是围绕这两个目标展开。

　　数学课程内容往往是复合型的，既可以选择内容让学生获得知识，也能够选择内容提高学生的思考能力，还能够选取适合学生情感价值观的内容，而这三者都统一在具体的教学过程中，并通过一定的教学策略得以实现。

　　2.围绕教学重难点，预设课堂提问。

　　一堂数学课要取得最好的效果，教师必须把握教学内容中主要的、本质的东西，明确教学目标，抓住教材的重难点，最终达到突出重点、突破难点、完成教学任务的目的。因此，课堂教学中精心设计提问时要把问题提在关键处，问在点子上。

　　3.针对知识联系点，预设课堂提问。

　　数学是一门系统性很强的学科，知识之间的联系是紧密的。一般情况下，小学数学课程是没有全新的和绝对孤立存在的内容。因此，教师要做到深入研究教材，从教材的实际出发，使自己达到“懂、透、化”的目标，精心设计每一节课的课堂提问。“懂”就是理解教材的基本结构;“透”就是掌握教材的系统性、重难点和关键，做到透彻掌握、融会贯通;“化”就是做到“使其言皆出于吾之心”，使自己的思想感情与教材中所包含的思想感情融化为一体。

　　(二)选择应变方式，有效调控提问

　　1.调控候答的时间，确保学生思考的空间。

　　候答是指教师提出问题后到学生回答前的时间(也称候答时间Ⅰ)和学生回答后到教师对回答做出反应之前的时间(也称候答时间Ⅱ)。大量的实验表明，许多教师为了显示教学的效率或课堂教学的紧凑和活跃，不断地进行发问，候答时间通常在1～3秒之内，有的甚至不足一秒。国外有一项实验证明，教师的候答时间Ⅰ增加至3秒以上，教学效果明显提高，原因在于给学生提供了更多的思考时间，创造了有利于学生思考问题的更为宽松的课堂气氛。当候答时间Ⅱ调整到3秒以上，师生之间的问答性质就会由“质问式”变成“对话式”，这种变化有益于学生集中注意力，提高成绩。

　　2.调控叫答的方式和范围，增强有效参与。

　　在课堂教学中，叫答集中表现在叫答的方式和叫答的范围这两方面。研究表明，学生可预知规则的叫答方式要比教师随机叫答方式效果好，因为预知规则的叫答方式更能使学生集中注意力，做到心中有数。随机叫答方式往往更倾向于个别好生，这对能力较差的学生来说是不公平的。

　　提高小学数学课堂提问有效性的策略

　　1. 提高课堂提问的效率

　　对于小学数学教学在课堂学习中的提问环节的设置问题，实际上不同的老师都具有不同的看法，但是根据调查研究显示，提高课堂的提问效率可以有效提升课堂提问环节的整体有效性。那么什么是课堂提问效率呢?课堂提问效率就是指老师表述课堂提问问题的一种能力，主要包括提问的语音、语速、语调以及普通话是否标准，表述是否清晰，提问前后的停顿时间是否得当。简而言之，就是学生能不能在最短的时间内最准确的方式接收到老师提出的问题的详细信息。

　　这样一方面可以提高学生的参与度，要知道很多地区由于小学数学老师的口音过重，很多学生听老师说话都比较费劲，更不要说配合老师回答老师提出的问题了，所以这方面的问题特别是偏远山区以及口音比较重的地区的老师还是要特别注意的。另外，老师在提问时一定要做好铺垫工作，一方面要引起学生的注意力，让学生知道自己要提问了，好能够认真听清楚老师提出的问题，避免重复提问，再一个就是针对提出的问题特别是难度比较大的问题，要进行一定的铺垫，在前面的介绍中埋设一些答案的影子，让学生在回答时能够抓住东西，也能够提升学生的回答兴趣以及课堂参与热情。

　　2. 提高课堂提问问题的质量

　　这里提到的提高课堂提问问题的质量，主要分为以下几个角度来看：其一，提高问题本身的计划性，正常情况下小学数学老师在进行提问环节的设定时都要遵循一定的教学计划来实行，而不是随意提问，所以说每个问题都要达到预先设计的效果才算是高质量的问题。其二，对于提问环节中提出的问题要难易度适中，如果难度较大也要做好前期的铺垫工作，根据学生的反应如果感觉难度比较大或者需要一点指引也要立刻做出反应，避免尴尬，这样课堂氛围才不至于受到影响。其三，课堂提问的主体依然是学生，问题的提出是老师精心策划好的，但是回答问题的毕竟是学生，如果学生回答的问题有一定偏差也不要急着纠正，可以耐着性子听完，然后根据学生的反应以及回答中出现的问题在进行评价，综合课堂反馈效果会更好。

　　3. 做好课堂提问问题的评价反馈

　　老师对于课堂提问的回答反馈态度也是课堂提问效果中不可忽视的一个部分。由于小学数学的学习难度相对于其他的科目来说还是具有一定难度的，再加上一些学生的基础比较薄弱，所以在当老师提出一个问题时他们往往会显得不知所措。一旦由于过分紧张回答出现了问题，老师没有做好很好的现场处理工作就很有可能会引起学生的抵触心理，从此更加讨厌数学学习，这是十分严重的问题。所以老师在课堂提问中还是要以鼓励为主，即使学生回答错误也要进行鼓励，并且让其他同学为他鼓掌，因为有勇气说出错误的答案本身也是一种进步。